Verfügbarkeit: Normen und Praktiken des fremdsprachlichen Klassenzimmers

Normen und Praktiken des fremdsprachlichen Klassenzimmers: der Alltag des Französisch- und Spanischunterrichts im Kontext von Bildungsreformen und gesellschaftlichem Wandel

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Tesch, Bernd 1956- (VerfasserIn), Grein, Matthias (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Lausanne ; Berlin ; Bruxelles ; Chennai ; New York ; Oxford Peter Lang [2023]
Schriftenreihe:	LaCuLi. Language Culture Literacy Band 16
Schlagwörter:	Spanischunterricht Sozialer Wandel Bildungsreform Französischunterricht Deutschland Dokumentarische Methode Unterrichtsvideographie Unterrichtsaudiographie Fachlichkeit Materialität Typenbildung Romanische Sprachen Spanisch Französisch
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 405-436
Umfang:	440 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 636 g
ISBN:	9783631899472 3631899475

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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................................. 11 0 EINLEITUNG .......................................................................................................... 15 1 FOKUS UNTERRICHTSALLTAG ................................................................................. 25 1.1 ALLTAG IM SCHULUNTERRICHT ....................................................................... 25 1.2 ALLTAG UND SAMPLING ................................................................................. 27 1.3 ALLTAG, GESELLSCHAFTLICHER WANDEL UND INNOVATION ................................. 29 1.4 ALLTAG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT: REKONSTRUKTIV DOKUMENTARISCHE STUDIEN ........................................................................ 32 1.5 ALLTAG ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND UND FORSCHUNGSFRAGE .................... 36 2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER STUDIE .............................. 37 2.1 PRAXEOLOGISCHE WISSENSSOZIOLOGIE ........................................................... 37 2.1.1 PRAXEOLOGISCHE WISSENSSOZIOLOGIE, DOKUMENTARISCHE METHODE UND NORM-PRAXIS-VERHAELTNISSE .................................... 37 2.1.2 EXKURS: HETEROGENITAET UND HUMANDIFFERENZIERUNG IN DATEN UND DARSTELLUNG ............................................................................... 40 2.2 UNTERRICHTSTHEORIEN UND REKONSTRUKTION VON UNTERRICHT .................. 42 2.2.1 NORMEN UND ORDNUNGEN .............................................................. 42 2.2.2 REKONSTRUKTION VON UNTERRICHT ................................................... 48 2.2.3 WISSENSSOZIOLOGIE, SYSTEMTHEORIE UND WISSENSERWERB ............ 50 2.2.4 PAEDAGOGIZITAET ................................................................................ 54 2.3 KONZEPTIONELLE UND EMPIRISCHE ANNAEHERUNGEN AN FACHLICHKEIT ....... 57 2.3.1 KONZEPTIONIERUNGEN VON FACHLICHKEIT DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS ............................................................ 57 2.3.2 FACHLICHKEIT AUF NORMATIV-FACHDIDAKTISCHER EBENE .................... 63 2.3.3 FACHLICHKEIT ALS , SACHE DES UNTERRICHTS UND ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND ..................................................................... 64 2.3.3.1 DAS DIDAKTISCHE DREIECK .................................................. 65 6 INHALT 2.3.3.2 DER INNENBLICK UND DER AUSSENBLICK AUF DIE YYSACHE DES UNTERRICHTS: EMISCH VERSUS ETISCH? ............................ 69 2.3.3.3 TERMINOLOGISCHE AMBIGUITAETEN ....................................... 82 2.4 DER ZUGANG ZUR MATERIALITAET IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ................. 83 2.4.1 THEORETISCHE VERORTUNG VON KOERPER, RAUM UND DINGEN IM SOZIALEN ........................................................................................... 83 2.4.2 KONZEPTE UND BEGRIFFE DER ANALYSE VON MATERIALITAET ................. 85 2.4.3 DIE MATERIALITAET DER FORSCHUNG ..................................................... 86 3 EMPIRISCHE STUDIE: NORMEN UND PRAKTIKEN IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN ................................................................................. 91 3.1 FACHDIDAKTISCHE SYNOPSE DES BEOBACHTETEN UNTERRICHTS UND SAMPLING ...................................................................................................... 91 3.1.1 FACHDIDAKTISCHE BESCHREIBUNG DES SAMPLINGS ............................... 91 3.1.2 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE BESCHREIBUNG DES SAMPLINGS ............... 105 3.2 FALLBEGRIFF ................................................................................................. 107 3.3 TYPENBILDUNG ......................................................................................... 114 3.3.1 TYPENBILDUNG ALS INTERPRETATION UND ALS PROZESS ......................... 115 3.3.2 TYPIK A: UMGANG MIT DER ZIELSPRACHE ALS UNTERRICHTSSPRACHE .. 130 3.3.3 TYPIK B: KONSTITUIERENDE RAHMUNG DURCH LEISTUNG, BEWERTUNG, PRUEFUNG ........................................................... 133 3.3.4 TYPIK C: DIE HERSTELLUNG DER , SACHE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS ................................................ 136 3.4 FALLANALYSEN ............................................................................................. 142 3.4.1 TYPIK A: UMGANG MIT DER NORM DER FUNKTIONALEN EINSPRACHIGKEIT ................................................................... 144 INTERAKTION MIT DER LEHRPERSON ............................................... 144 3.4.1.1 TYPUS AL: ORIENTIERUNG AN DER DIDAKTISCHEN NORM DER FUNKTIONALEN EINSPRACHIGKEIT ...................... 144 3.4.1.2 TYPUS A2: ORIENTIERUNG AN BEZIEHUNG UND ERZIEHUNG ........................................................... 167 INTERAKTION UEBERWIEGEND OHNE LEHRPERSON ............................ 192 3.4.1.3 TYPUS A3: ORIENTIERUNG AN PASSUNG ZUR (NORM-) ERWARTUNG ......................................................... 192 INHALT 7 3.4.1.4 TYPUS A4: ORIENTIERUNG AN AUSEINANDERSETZUNG MIT DER .............................................................................. 197 3.4.1.5 TYPUS A5: ORIENTIERUNG AN IGNORIEREN DER (NORM-) ERWARTUNG ....................................................................... 201 3.4.2 TYPIK B: KONSTITUIERENDE RAHMUNG DURCH LEISTUNG ................. 210 3.4.2.1 TYPUS BL: ORIENTIERUNG AM ZEITWEILIGEN ABBLENDEN DER LEISTUNGSLOGIK ............................................. 211 3.4.2.2 TYPUS B2: ORIENTIERUNG AM , DURCHZIEHEN EINES PROGRAMMS ...................................................................... 214 3.4.2.3 TYPUS B3: ORIENTIERUNG AM SACHBEZOGENEN KOENNEN ... 227 3.4.2.4 TYPUS B4: ORIENTIERUNG AN PRUEFUNGSVORBEREITUNG ALS SELBSTZWECK .................................................... 246 3.4.3 TYPIK C: DIE HERSTELLUNG DER , SACHE DES UNTERRICHTS ............... 251 INTERAKTION MIT DER LEHRPERSON ................................................ 252 3.4.3.1 TYPUS CL: ORIENTIERUNG AN OEFFNENDEN ARBEITSAUFTRAEGEN UND OEFFNENDEM FEEDBACK: SELBSTSTAENDIGE HERSTELLUNG EINES SCHREIBPROZESSES BZW. EINES TEXTPRODUKTS ................................................. 252 3.4.3.2 TYPUS C2: ORIENTIERUNG AN OEFFNENDEN ARBEITSAUFTRAEGEN UND SCHLIESSENDEM FEEDBACK: GELENKTE HERSTELLUNG POLITISCHER, KULTURELLER UND AESTHETISCHER THEMENBEARBEITUNG ..................................... 274 3.4.3.3 TYPUS C3: ORIENTIERUNG AN OEFFNENDEM FEEDBACK BEI AMBIVALENTEN ARBEITSAUFTRAEGEN: GELENKTE HERSTELLUNG VON SPRECH UND SCHREIBPRODUKTEN .......... 298 3.4.3.4 TYPUS C4: ORIENTIERUNG AN SCHLIESSENDEN ARBEITSAUFTRAEGEN UND OEFFNENDEM FEEDBACK: KOKONSTRUKTIVE ERARBEITUNG VON PERFORMATIVEM ANWENDUNGSWISSEN UND VON THEORETISCHEM WISSEN UEBER SPRACHE ...................................................... 320 3.4.3.5 TYPUS C5: ORIENTIERUNG AN SCHLIESSENDEN ARBEITSAUFTRAEGEN UND SCHLIESSENDEM FEEDBACK: DIREKTIVE ERARBEITUNG VON PERFORMATIVEM ANWENDUNGSWISSEN UND VON THEORETISCHEM WISSEN UEBER SPRACHE ....................................................... 330 8 INHALT 3.4.3.6 TYPUS C6: ORIENTIERUNG AN SCHLIESSENDEN ARBEITSAUFTRAEGEN UND SCHLIESSENDEM FEEDBACK: GELENKTES ROLLENSPIEL .......................................... 343 INTERAKTION UEBERWIEGEND OHNE DIE LEHRPERSON ...................... 350 3.4.3.7 TYPUS C7: ORIENTIERUNG AN PASSUNG ZUR FACHLICHEN (NORM-)ERWARTUNG ......................................................... 351 3.4.3.8 TYPUS C8: ORIENTIERUNG AN IGNORIEREN DER FACHLICHEN (NORM-)ERWARTUNG .................. 353 3.5 POSTPANDEMISCHE BEFUNDE ................................................................... 354 3.6 SPURENSUCHE ............................................................................................ 360 4 DISKUSSION ...................................................................................................... 367 4.1 BILDUNGSREFORM UND FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE KONZEPTE IM SPIEGEL DES UNTERRICHTSALLTAGS .............................................................. 367 4.1.1 FUNKTIONALE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ .................................. 368 4.1.2 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ .............................. 373 4.1.3 TEXT UND MEDIENKOMPETENZ ...................................................... 375 4.1.4 SPRACHBEWUSSTHEIT ....................................................................... 376 4.1.5 SPRACHLERNKOMPETENZ ................................................................. 378 4.1.6 LERNAUFGABEN ................................................................................ 378 4.1.7 HETEROGENITAET UND INKLUSION ....................................................... 380 4.2 GESELLSCHAFTLICHER WANDEL IM SPIEGEL DES UNTERRICHTSALLTAGS ........... 383 4.2.1 UMWELT .......................................................................................... 383 4.2.2 MIGRATION ..................................................................................... 385 4.2.3 GEWALT UND DISKRIMINIERUNG ..................................................... 385 4.2.4 DIGITALISIERUNG ................................................................................ 386 4.3 UNTERRICHTSALLTAGPOST-CORONA ............................................................. 388 5 FAZIT UND AUSBLICK .......................................................................................... 391 5.1 FAZIT DER TYPENBILDUNG ............................................................................ 391 INHALT 9 5.2 INSTITUTIONELLE UND ORGANISATIONALE STRUKTUREN DES UNTERRICHTS DER ROMANISCHEN SPRACHEN IM SPIEGEL DES UNTERRICHTSALLTAGS .......... 395 5.3 DES KAISERS NEUE KLEIDER: FACHDIDAKTISCHE NORMEN IM SPIEGEL DES UNTERRICHTSALLTAGS .................................................................... 397 5.4 UNTERRICHTSALLTAG UND PANDEMIE ......................................................... 399 5.5 ZUR THEORETISIERUNG DES ALLTAEGLICHEN FRANZOESISCH UND SPANISCHUNTERRICHTS ........................................................................ 399 5.6 AUSBLICK .................................................................................................. 402 6 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................. 405 ANHANG ............................................................................................................... 437
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