Availability: Unterrichtenlernen und Forschenlernen | Technische Universität München

Unterrichtenlernen und Forschenlernen: eine empirische Studie über Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung

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Bibliographic Details
Main Author:	Lang, Sabine (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2023[
Series:	Research
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adam_text	1 EINLEITUNG UND KONTEXT DER STUDIE: HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ............................. 1 1.1 ZUR RELEVANZ FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ... 2 1.2 GRUNDLAGENUEBERLEGUNGEN ZU HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDEM LERNEN - ALLGEMEIN UND IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ............................................................................. 4 1.2.1 HOCHSCHULDIDAKTIK ALS ENG MIT FORSCHENDEM LERNEN VERBUNDEN ............................................................................. 4 1.2.2 HOCHSCHULDIDAKTIK IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS HERAUSFORDERNDES VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS .................................................. 5 1.2.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS REAKTION AUF DAS HERAUSFORDERNDE VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS .... 7 1.3 ANLIEGEN DER ARBEIT .......................................................................... 9 1.4 METHODISCHER ZUGANG ...................................................................... 9 1.5 AUFBAU DER ARBEIT ........................................................................... 10 2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND: PROFESSIONALISIERUNG LEHRAMTSSTUDIERENDER IM KONTEXT FORSCHENDEN LERNENS ......................................................................... 13 2.1 WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE - LEHRAMTSSTUDIUM UND ENTWICKLUNG VON PROFESSIONALITAET ......................................... 13 2.1.1 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VERSCHIEDENER ANSAETZE ......................................... 15 2.1.2 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: POTENZIAL VERSCHIEDENER WISSENSFORMEN UND DEREN ZUSAMMENSPIEL ........................................................ 25 2.1.3 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: SUBJEKTIVE THEORIEN ALS TEILFACETTE PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ . 28 2.1.4 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................ 35 2.2 FORSCHENDES LERNEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT ZUR PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN .................. 35 2.2.1 FORSCHENDES LERNEN: EIN BILDUNGSBEREICHUEBERGREIFENDES KONZEPT ................. 36 2.2.1.1 FORSCHENDES LERNEN IN DER ELEMENTARBILDUNG ................................... 37 2.2.1.2 FORSCHENDES LERNEN IN DER SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN BILDUNG ............ 38 2.2.1.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER ERWACHSENEN UND SENIORENBILDUNG ............................. 39 2.2.2 FORSCHENDES LERNEN: EIN DIDAKTISCHES KONZEPT IM HOCHSCHULKONTEXT .................................................... 43 2.2.2.1 HISTORISCHE ENTSTEHUNGS UND ENTWICKLUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS .......... 43 2.2.2.2 THEORETISCHE BEGRUENDUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS ........................... 46 2.2.2.3 SYSTEMATISIERUNGEN UND BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN FORSCHENDEN LERNENS . 48 2.2.2.4 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE ZUR GESTALTUNG FORSCHENDEN LERNENS ........ 55 2.2.2.5 CHARAKTERISTISCHE LEHR-/LERN-MERKMALE FORSCHENDEN LERNENS ........................... 63 2.2.2.6 ERWARTETE LERNZIELE UND KOMPETENZEN FORSCHENDEN LERNENS ........................... 71 2.2.2.7 PRUEFUNGSFORMATE FUER FORSCHENDES LERNEN .......... 74 2.2.2.8 KRITIKPUNKTE AN FORSCHENDEM LERNEN ................ 76 2.2.3 FORSCHENDES LERNEN: EIN HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT FUER DAS LEHRAMTSSTUDIUM ........................ 77 2.2.3.1 BILDUNGSPOLITISCHE EMPFEHLUNGEN UND BEGRUENDUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ..................................... 78 2.2.3.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ................................................ 80 2.2.3.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ................................................ 80 2.2.3.4 MERKMALE ZUR KONTURIERUNG FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ....................... 84 2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................... 86 2.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU FORSCHENDEM LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM ............................................................................... 86 2.3.1 FORSCHEN IM FOKUS ............................................................. 88 2.3.2 UNTERRICHTEN IM FOKUS ....................................................... 90 2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................... 91 2.4 PRAEZISIERUNG DES FORSCHUNGSDESIDERATS ........................................... 92 3 BESCHREIBUNG DES ERFORSCHTEN EINZELFALLS: YYFORSCHENDES LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM ................................................................ 93 3.1 DAS PROJEKT: YYEINE BRUECKE ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND SCHULPRAXIS - VON ANFANG BIS ENDE ............................................. 94 3.2 DER PROJEKTBAUSTEIN: YYSEMINAR ZUM FORSCHENDEN LERNEN .......... 95 3.3 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................ 100 4 METHODOLOGISCHE FUNDIERUNG UND METHODISCHES VORGEHEN .............. 101 4.1 FORSCHUNGSDESIGN: EINE QUALITATIVE, SEKUNDAERANALYTISCHE FALLSTUDIE ........................................................................................... 102 4.1.1 KONZEPTION UND BEGRUENDUNG DES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS ................................................................ 102 4.1.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINER QUALITATIVEN, FOKUSGRUPPENBASIERTEN, SEKUNDAERANALYTISCHEN FALLSTUDIE ............................................................................... 105 4.2 METHODOLOGISCHE ANNAHMEN ........................................................... 107 4.2.1 KONZEPTUALISIERUNG DER SUBJEKTIVEN SICHTWEISEN ALS SOZIAL VERANKERTE SUBJEKTIVE THEORIEN ................................ 108 4.2.2 BEGRUENDUNG DER ENTSCHEIDUNGEN DES FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHENS ................................... 111 4.3 FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN .................................................... 114 4.3.1 DATENERHEBUNG: FOKUSGRUPPENINTERVIEW UND DATENAUFBEREITUNG ................................................................ 114 4.3.1.1 DAS FOKUSGRUPPENINTERVIEW ............................... 114 4.3.1.2 DER INTERVIEWLEITFADEN ......................................... 117 4.3.1.3 DIE DURCHFUEHRUNG DER LEITFADENORIENTIERTEN FOKUSGRUPPENINTERVIEWS ....................... 118 4.3.1.4 DIE DATENAUFBEREITUNG ......................................... 119 4.3.2 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE UND EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG ...................... 121 4.3.2.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................... 121 4.3.2.2 EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG .................. 135 4.4 SAMPLE, SAMPLINGSTRATEGIE UND FELDZUGANG ................................... 142 4.4.1 DIE SAMPLINGSTRATEGIE - SAMPLING NACH EINEM VORAB FESTGELEGTEN KRITERIUM .................................. 142 4.4.2 FELDZUGANG - ERREICHBARKEIT DER BEFRAGTEN STUDIERENDEN ............................................................. 143 4.4.3 DAS SAMPLE - PORTRAETS DER 20 FOKUSGRUPPEN .................... 143 5 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE ...................................................................... 153 5.1 BESCHREIBUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS ........................................... 154 5.1.1 UEBERBLICK UEBER DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER .......................................................................... 155 5.1.2 LERNEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU LERNANLASS, LERNINHALTEN UND LERNMETHODEN .................... 155 5.1.3 KENNTNISSE: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU ERWORBENEN KENNTNISSEN .................................... 168 5.1.4 NUTZEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZUM NUTZEN DES GELERNTEN ...................................... 177 5.1.5 ZUSAMMENFASSUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN ......................................................... 182 5.2 BESCHREIBUNG DER DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS ...................................................................................... 184 5.2.1 UEBERBLICK UEBER DIE DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER ........................................................... 185 5.2.2 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER A: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON UNTERRICHTSMETHODEN ZUR PRAKTISCHEN UNTERRICHTSGESTALTUNG 4 .......................................................... 185 5.2.3 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER B: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON PRAXISREFLEXION ZUR UNTERRICHTS VERBESSERUNG 4 ................... 188 5.2.4 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER C: , FORSCHENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON FORSCHUNGSMETHODEN ZUR EMPIRISCHEN UNTERRICHTSEVALUATION 4 ............................................. 190 5.2.5 ZUSAMMENFASSENDE TYPOLOGIE ZUM UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS ................. 193 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE ...................................................................... 197 6.1 KONTEXTUALISIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE .......... 197 6.2 DISKUSSION ZUM SEMINARKONZEPT YYFORSCHENDES LERNEN 44 - KONZEPTION UND SUBJEKTIVE KONZEPTE/ THEORIEMUSTER DER STUDIERENDEN ENTSPRECHEN EINANDER ............... 204 6.3 DISKUSSION ZU DREI EMPIRISCHEN KRISTALLISATIONSPUNKTEN: SITUIERTHEIT, REFLEXION UND BERUFSBEZUG ............................... 206 6.3.1 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER SITUIERUNG: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ....................................... 206 6.3.2 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER REFLEXION: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG .......................... 212 6.3.3 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DES BERUFSBEZUGS: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG .......................... 219 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DER DISKUSSION ..................................... 224 7 AUSBLICK: ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG UND PRAXIS ............................... 227 7.1 ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG ............................................................ 227 7.2 ANREGUNGEN FUER PRAXIS ...................................................................... 233 7.2.1 ANREGUNGEN FUER DIE CURRICULUMS UND SEMINARENTWICKLUNG: TRENNUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN ................. 233 7.2.2 ANREGUNGEN FUER LEHRENDE: ERMOEGLICHUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN ................. 235 7.2.3 ANREGUNGEN FUER HOCHSCHULDIDAKTISCHE WEITERBILDUNG: FESTIGUNG UND ERWEITERUNG VON FACHWISSEN ERMOEGLICHEN .......................................... 239 SCHLUSSGEDANKEN ............................................................................................. 243 INTERVIEWLEITFADEN FUER FOKUSGRUPPEN .......................................................... 245 LITERATUR ........................................................................................................... 247
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