Verfügbarkeit: Katalysatorwirkungen einer Drehtürmodellförderung auf die Entfaltung mathematischer Begabungen und Potenziale

Katalysatorwirkungen einer Drehtürmodellförderung auf die Entfaltung mathematischer Begabungen und Potenziale: theoretische und empirische Studien

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Auhagen, Wiebke 1993- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster WTM-Verlag [2023]
Schriftenreihe:	Diversität und Inklusion im Kontext mathematischer Lehr-Lern-Prozesse Band 7
Schlagwörter:	Begabtenförderung Mathematische Begabung Mathematikunterricht Begabung Drehtürmodell Mathematikdidaktik Lehrerbildung Lehrerausbildung Katalysatorwirkung Hochschulschrift
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ISBN:	9783959872591 3959872593

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS DANK IV 1 EINLEITUNG 1 1.1 ZUR EINORDNUNG UND PROBLEMLAGE ...................................................................... 2 1.2 ZIELE UND WISSENSCHAFTLICHE FRAGESTELLUNGEN .................................................... 10 1.3 ZUR FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHEN ANLAGE .......................................................... 11 1.4 ABGRENZUNGEN ........................................................................................................ 16 1.5 ZUM AUFBAU DER ARBEIT ...................................................................................... 16 2 THEORETISCHE ANSAETZE UND MODELLE ZUM BEGABUNGSBEGRIFF 18 2.1 GRUNDLEGENDE AUSGANGSPOSITIONEN ZUM BEGABUNGSBEGRIFF UND ZUR SPEZIFIK MATHEMATISCHEN TAETIGSEINS ............................................................................... 18 2.1.1 ZUR KOMPLEXITAET DES BEGABUNGSKONSTRUKTS ........................................ 18 2.1.2 ZUR SPEZIFIK MATHEMATISCHEN TAETIGSEINS ............................................... 28 2.2 ANSAETZE ZUR KENNZEICHNUNG VON BEGABUNGEN AUS INTERDISZIPLINAEREN PERSPEKTIVEN 37 2.2.1 INTELLIGENZTHEORETISCHE ANSAETZE .............................................................. 38 2.2.2 BEREICHSSPEZIFISCHE ANSAETZE .................................................................... 42 2.2.3 KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHE ANSAETZE ........................................................ 44 2.2.4 NEUROBIOLOGISCHE ANSAETZE ....................................................................... 48 2.2.5 PSYCHOSOZIALE ANSAETZE ............................................................................. 53 2.2.6 SOZIOLOGISCHE ANSAETZE ............................................................................. 61 2.2.7 ERKENNTNISSE AUS DER EXPERTISEFORSCHUNG ............................................... 69 2.2.8 INKLUSIONSORIENTIERTE ANSAETZE ................................................................. 74 2.2.9 MATHEMATIKDIDAKTISCHE ANSAETZE .......................................................... 79 2.2.9.1 ZUR AUSDIFFERENZIERUNG DES MATHEMATISCHEN BEGABUNGSPO TENZIALS BEI ZWEIT BIS SECHSTKLAESSLER*INNEN ........................ 79 2.2.9.2 ZU DEN MOEGLICHKEITEN UND PROBLEMEN DES ERKENNENS EINER MATHEMATISCHEN BEGABUNG IM GRUNDSCHULALTER .................. 92 2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND EIGENE POSITIONIERUNG ZUM BEGABUNGSBEGRIFF ............ 94 3 THEORETISCHE BETRACHTUNGEN ZU DREHTUERMODELLEN 98 3.1 PROBLEMAUFRISS ZUR FOERDERUNG MATHEMATISCH BEGABTER KINDER ..................... 99 3.1.1 ZUR NOTWENDIGKEIT DER INDIVIDUELLEN FOERDERUNG MATHEMATISCH BEGAB TER KINDER ................................................................................................. 99 3.1.2 GRUNDLEGENDE ANSAETZE DER FOERDERUNG MATHEMATISCH BEGABTER KINDER 103 3.1.3 ZUR ROLLE DES (SELBSTREGULIERTEN) LERNENS IM KONTEXT DER FOERDERUNG BEGABTER KINDER ..................................................................................... 108 3.1.4 ZIELE DER SCHULISCHEN FOERDERUNG MATHEMATISCH BEGABTER KINDER ... 114 3.2 KONZEPTUELLE EINORDNUNGEN ZU DREHTUERMODELLEN .......................................... 116 3.2.1 BEGRIFFLICHE PRAEZISIERUNG VON DREHTUERMODELLEN .................................... 117 3.2.2 THEORETISCHE KLASSIFIZIERUNG VON DREHTUERMODELLEN ........................... 123 3.2.3 ZUM AKTUELLEN FORSCHUNGSSTAND VON DREHTUERMODELLEN, INSBESONDERE IN MATHEMATISCHEN KONTEXTEN ................................................... 133 3.3 ZUSAMMENFASSUNG UND EIGENE POSITIONIERUNG ZU DREHTUERMODELLEN ............... 139 II INHALTSVERZEICHNIS 4 THEORETISCHE GESAMTBETRACHTUNG ZU KATALYSATORWIRKUNGEN AUF DIE ENTFAL TUNG MATHEMATISCHER BEGABUNGEN DURCH DIE TEILNAHME AN DREHTUERMODELLEN 142 5 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN ZUR ERKUNDUNG VON KATALYSATORWIRKUNGEN EI NER TEILNAHME AN EINEM DREHTUERMODELL BEI MATHEMATISCH BEGABTEN KINDERN 149 5.1 ERGEBNISSE EINER EXPLORATIVEN FRAGEBOGENSTUDIE BEI MATHEMATIKLEHRKRAEFTEN 150 5.1.1 ZIEL DER UNTERSUCHUNG ............................................................................ 150 5.1.2 ZUR AUSWAHL UND KONZEPTION DER FRAGEBOGENMETHODE ..................... 151 5.1.3 ZUR KONSTRUKTION DES FRAGEBOGENS ....................................................... 152 5.1.4 VORAUSGEHENDE UEBERARBEITUNG DES FRAGEBOGENS .................................. 153 5.1.5 ZUM SAMPLE UND ZUR DATENERHEBUNG .................................................... 154 5.1.6 ZUM AUS WER TUNGS VERFAHREN ................................................................... 156 5.1.7 PRAESENTATION, INTERPRETATION UND BEWERTUNG DER ERGEBNISSE ............ 166 5.1.7.1 UEBERBLICK .................................................................................. 166 5.1.7.2 DISKUSSION UND INTERPRETATION DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE ENTLANG DER HAUPTKATEGORIEN ................................................. 181 5.1.7.3 ANALYSE MOEGLICHER ZUSAMMENHAENGE VON KATALYSATORWIRKUN GEN UND DREHTUERMODELLTYPEN ................................................. 214 5.1.7.4 ANALYSE MOEGLICHER ZUSAMMENHAENGE DER KATALYSATORWIRKUN GEN UNTEREINANDER ................................................................... 218 5.1.7.5 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION DER EMPIRISCHEN ERGEB NISSE DER FRAGEBOGENSTUDIE IM HINBLICK AUF DIE ZIELE DER STUDIE ......................................................................................... 220 5.1.8 METHODENKRITISCHE BEMERKUNGEN ........................................................... 222 5.2 ERGEBNISSE EINER VERTIEFENDEN INTERVIEWSTUDIE MIT MATHEMATIKLEHRKRAEFTEN . 224 5.2.1 ZIEL DER UNTERSUCHUNG ............................................................................. 224 5.2.2 ZUR AUSWAHL UND KONZEPTION DER INTERVIEWMETHODE ......................... 224 5.2.3 ZUR KONSTRUKTION DES INTERVIEWLEITFADENS ............................................ 226 5.2.4 VORAUSGEHENDE UEBERARBEITUNG DER ERFASSUNGSINSTRUMENTE ................ 229 5.2.5 ZUM SAMPLE UND ZUR DATENERHEBUNG ..................................................... 230 5.2.6 ZUM AUS WER TUNGS VERFAHREN .................................................................... 233 5.2.7 PRAESENTATION, INTERPRETATION UND BEWERTUNG DER ERGEBNISSE ............. 236 5.2.7.1 UEBERBLICK .................................................................................. 236 5.2.7.2 DISKUSSION UND INTERPRETATION DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE ENTLANG DER HAUPTKATEGORIEN ................................................. 247 5.2.7.3 ANALYSE DER ZUSAMMENHAENGE VON KATALYSATORWIRKUNGEN UND DREHTUERMODELLTYPEN ................................................................ 268 5.2.7.4 ANALYSE DER ZUSAMMENHAENGE DER KATALYSATORWIRKUNGEN UN TEREINANDER ............................................................................... 284 5.2.7.5 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION DER EMPIRISCHEN ERGEBNIS SE DER INTERVIEWSTUDIE IM HINBLICK AUF DIE ZIELE DER STUDIE 303 5.2.8 METHODENKRITISCHE ANMERKUNGEN ........................................................... 305 5.3 ERGEBNISSE AUSGEWAEHLTER EINZELFALLSTUDIEN ....................................................... 306 5.3.1 ZIEL DER UNTERSUCHUNG ............................................................................. 307 5.3.2 ZUR AUSWAHL UND KONZEPTION DES FORSCHUNGSANSATZES ......................... 307 5.3.3 ZU DEN ERHEBUNGSINSTRUMENTEN .............................................................. 309 5.3.4 ZUR DOKUMENTATION UND AUSWERTUNG .................................................... 316 5.3.5 ZUR AUSWAHL DER KINDER .......................................................................... 318 5.3.6 ZU RAHMENBEDINGUNGEN UND ZUR DURCHFUEHRUNG .................................. 320 INHALTSVERZEICHNIS III 5.3.7 PRAESENTATION, INTERPRETATION UND BEWERTUNG DER ERGEBNISSE ............ 321 5.3.7.1 EINZELFALLSTUDIE ZU JORIS .............................................................. 322 5.3.7.2 EINZELFALLSTUDIE ZU MATHILDA ................................................. 343 5.3.7.3 EINZELFALLSTUDIE ZU TIM ............................................................... 360 5.3.7.4 EINZELFALLSTUDIE ZU BELA .......................................................... 376 5.3.7.5 EINZELFALLSTUDIE ZU FINN .............................................................. 394 5.3.7.6 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION ........................................ 410 5.3.7.7 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION DER ERGEBNISSE DER EIN ZELFALLSTUDIEN ................................................................ 411 5.3.8 METHODENKRITISCHE ANMERKUNGEN .............................................................. 418 5.4 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION DER HAUPTERGEBNISSE ALLER EMPIRISCHEN STUDIEN421 5.5 METHODENKRITISCHE REFLEXION ................................................................................... 428 6 PRAKTISCHE KONSEQUENZEN FUER DIE SCHULISCHE FOERDERUNG MATHEMATISCH BE GABTER KINDER IM RAHMEN EINES DREHTUERMODELLS 430 7 OFFENE FRAGEN UND VORSCHLAEGE FUER WEITERFUEHRENDE UNTERSUCHUNGEN 433 LITERATUR 436 AKRONYMVERZEICHNIS 470 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 471 TABELLENVERZEICHNIS 474 ANHANG 476
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