Verfügbarkeit: Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung

Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung: Deutsch - Französisch - Italienisch - Spanisch

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Müller, Natascha 1962- (VerfasserIn), Kupisch, Tanja 1973- (VerfasserIn), Schmitz, Katrin (VerfasserIn), Cantone, Katja F. 1975- (VerfasserIn), Arnaus Gil, Laia 1983- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto 2023
Ausgabe:	4., vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	Narr Studienbücher
Schlagwörter:	Italienisch Zweisprachigkeit Deutsch Online-Ressource Französisch Erhebungsverfahren Mehrsprachigkeit Zweispieglichkeit Kleinkind Spracherwerb Grammatikerwerb Methodenreflexion Romanische Sprachen Spracheneinfluss bilingual
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Beschreibung:	Auf dem Cover: "Mit Zusatzmaterial"
Umfang:	353 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783823385806 3823385801

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ................................................................................................................... 9 2 MEHRSPRACHIGKEIT: DEFINITIONEN ............................................................................. 13 2.1 SIMULTAN - SUKZESSIV / NATUERLICH - GESTEUERT / KINDLICH - ERWACHSEN . 13 2.2 KOMPETENZ UND PERFORMANZ - TRANSFER UND INTERFERENZ ........................ 16 2.3 NEGATIVER UND POSITIVER TRANSFER IM ZWEITSPRACHERWERB ...................... 20 2.3.1 NEGATIVER TRANSFER ...................................................................................... 20 2.3.2 POSITIVER TRANSFER ........................................................................................ 24 2.4 BILINGUALITAET UND PARAMETER ....................................................................... 26 2.4.1 UNIVERSALGRAMMATIK .................................................................................... 26 2.4.2 PARAMETER ..................................................................................................... 30 2.4.3 DER NULLSUBJEKTPARAMETER .......................................................................... 31 2.4.4 REVISION DES PARAMETERBEGRIFFS UND KONSEQUENZEN FUER EIN SPRACHERWERBSMODELL .................................................................................. 40 2.5 MATURATION ALS KONTINUITAET ODER ALS DISKONTINUITAET ................................ 47 2.6 ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................... 48 3 FRUEHKINDLICHE SIMULTANE MEHRSPRACHIGKEIT: FORMEN UND FORSCHUNGSMETHODEN ............................................................................................. 49 3.1 FORSCHUNGSMETHODEN .................................................................................. 50 3.2 FORMEN DER BILINGUALITAET ............................................................................. 53 3.2.1 OPOL ............................................................................................................ 55 3.2.2 OPOL MIT NICHT-UMGEBUNGSSPRACHE ZU HAUSE ....................................... 56 3.2.3 NDHL ........................................................................................................... 56 3.2.4 DNDHL ....................................................................................................... 56 3.2.5 NICHT-MUTTERSPRACHLICHE ELTERN (NON-NATIVE PARENTS, NNP) ............... 57 3.2.6 GEMISCHTE SPRACHEN (MIXED LANGUAGES, MIXL) ........................................ 58 3.2.7 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 58 3.3 STUDIEN ZUM MEHRSPRACHIGEN ERWERB ....................................................... 60 3.3.1 DIE KLASSIKER: STUDIEN DER (EINZEL-)KINDER DER FORSCHENDEN ............. 60 3.3.2 ETABLIERTE BILINGUALISMUSFORSCHUNG: VERGLEICHENDE STUDIEN ............. 61 3.3.3 WEITERE STUDIEN MIT FOKUS AUF ROMANISCHE SPRACHEN ............................. 63 3.3.4 QUERSCHNITTSTUDIEN ..................................................................................... 64 3.3.5 ZUSAMMENFASSUNG ...................................................................................... 66 4 (UN)BALANCIERTE MEHRSPRACHIGE ............................................................................. 69 4.1 FRUEHE STUDIEN ZUR SPRACHDOMINANZ ......................................................... 69 4.2 KRITERIEN UND METHODEN ZUR BESTIMMUNG DER SPRACHDOMINANZ ....... 72 4.2.1 DIREKTE METHODEN ZUR BESTIMMUNG VON SPRACHDOMINANZ BEI BILINGUALEN KINDERN IM VORSCHULALTER ............................................. 73 4.2.2 GRUPPIERUNG DER METHODEN ........................................................................ 89 4.3 SPRACHBALANCE UND SPRACHENEINFLUSS ........................................................ 90 4.3.1 SPRACHBALANCE UND SPRACHENEINFLUSS SIND ABHAENGIG ............................... 91 4.3.2 SPRACHBALANCE UND SPRACHENEINFLUSS SIND UNABHAENGIG .......................... 93 4.3.3 TRANSFER UND VERZOEGERUNGEN ..................................................................... 95 4.3.4 DIE SCHWAECHERE SPRACHE UND DER SUKZESSIVE SPRACHERWERB ............... 97 4.4 FAZIT ............................................................................................................. 101 5 DIE ENTWICKLUNG VON ZWEI SPRACHEN: SPRACHENTRENNUNG, SPRACHENEINFLUSS UND SPRACHMISCHUNGEN IM BILINGUALEN KIND ..................................................... 103 5.1 DAS FUSIONIERTE SYSTEM: LEXIKON UND SYNTAX .......................................... 103 5.1.1 DIE ERSTE ENTWICKLUNGSPHASE: FOKUS AUF FEHLENDE UEBERSETZUNGSAEQUIVALENTE ........................................................................... 103 5.1.2 DIE ZWEITE ENTWICKLUNGSPHASE: FOKUS AUF GETRENNTE LEXIKA ............... 109 5.1.3 DIE DRITTE ENTWICKLUNGSPHASE: FOKUS AUF GETRENNTE SYNTAKTISCHE SYSTEME ........................................................................................................ 111 5.2 SPRACHENTRENNUNG OHNE SPRACHENEINFLUSS ............................................... 112 5.2.1 EVIDENZ FUER GETRENNTE SYSTEME: GEMISCHTE AEUSSERUNGEN ..................... 113 5.2.2 EVIDENZ FUER GETRENNTE SYSTEME: MONOLINGUALE AEUSSERUNGEN ............. 116 5.3 SPRACHENTRENNUNG MIT SPRACHENEINFLUSS .................................................. 118 5.3.1 SPRACHENEINFLUSS UND UEBERLAPPUNG VON OBERFLAECHENSTRUKTUREN .... 120 5.3.2 SPRACHENEINFLUSS UND SPRACHDOMAENE ..................................................... 122 5.3.3 SPRACHENEINFLUSS UND BERECHNUNGSKOMPLEXITAET .................................... 123 5.3.4 SPRACHENEINFLUSS UND ALLGEMEIN-KOGNITIVE ENTWICKLUNG ..................... 125 5.3.5 SPRACHENEINFLUSS UND INPUTQUALITAET ........................................................ 125 5.3.6 SPRACHENEINFLUSS UND INPUTMENGE .......................................................... 126 5.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ............................................................... 126 6 GRAMMATISCHE BEREICHE OHNE SPRACHENEINFLUSS ................................................ 129 6.1 ADJEKTIVSTELLUNG IN ROMANISCHEN SPRACHEN UND IM DEUTSCHEN ......... 129 6.1.1 DAS ZIELSYSTEM IM ITALIENISCHEN, FRANZOESISCHEN, SPANISCHEN UND IM DEUTSCHEN ......................................................................................... 130 6.1.2 MONOLINGUALER ERWERB ATTRIBUTIVER ADJEKTIVE ....................................... 133 6.1.3 BILINGUALER ERWERB ATTRIBUTIVER ADJEKTIVE .............................................. 135 6.1.4 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 143 6.2 OV-VO IN ROMANISCHEN SPRACHEN UND IM DEUTSCHEN ............................ 143 6.2.1 ZIELSYSTEME ................................................................................................. 143 6.2.2 ERWERB DURCH MONOLINGUALE UND BILINGUALE KINDER ............................... 145 6.2.3 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 146 6.3 ERWERB DER KLITIKA IM FRANZOESISCHEN UND ITALIENISCHEN ....................... 146 6.3.1 ZIELSYSTEME ................................................................................................. 146 6.3.2 MONOLINGUALE KINDER ................................................................................. 155 6.3.3 BILINGUALE KINDER ....................................................................................... 160 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 165 6.4 ZUSAMMENFASSUNG DES KAPITELS .............................................................. 165 7 SPRACHENEINFLUSS ALS VERZOEGERUNG ........................................................................ 167 7.1 DIE STELLUNG DES FINITEN VERBS IM DEUTSCHEN NEBENSATZ ........................ 167 7.1.1 BESCHREIBUNG DER ZIELSYSTEME .................................................................. 167 7.1.2 STUDIEN MIT MONOLINGUALEN KINDERN ....................................................... 170 7.1.3 STUDIEN MIT BILINGUALEN KINDERN .............................................................. 171 7.1.4 ZUSAMMENFASSUNG DES BEREICHS DER VERBSTELLUNG IM DEUTSCHEN NEBENSATZ .................................................................................................... 177 7.2 KOPULAVERBEN IM SPANISCHEN ................................................................... 179 7.2.1 ZIELSYSTEM: DIE SPANISCHEN KOPULAVERBEN SER UND ESTAR ........................ 179 7.2.2 MONOLINGUALER ERWERB DER SPANISCHEN KOPULAVERBEN .......................... 184 7.2.3 BILINGUALER ERWERB VON SER UND ESTAR ....................................................... 186 7.2.4 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 192 7.3 OBJEKTAUSLASSUNGEN IM FRANZOESISCHEN, ITALIENISCHEN UND SPANISCHEN 193 7.3.1 BESCHREIBUNG DER ZIELSYSTEME .................................................................. 193 7.3.2 STUDIEN MIT MONOLINGUALEN KINDERN ....................................................... 199 7.3.3 STUDIEN MIT BILINGUALEN KINDERN .............................................................. 208 7.3.4 FAZIT ZUM BEREICH DER OBJEKTAUSLASSUNGEN ............................................ 215 7.4 SUBJEKTAUSLASSUNGEN IM ITALIENISCHEN UND SPANISCHEN ......................... 215 7.4.1 BESCHREIBUNG DER ZIELSYSTEME ................................................................. 216 7.4.2 (UEBERWIEGEND) MONOLINGUALE KINDER UND PRAGMATISCHE FAKTOREN. .. 221 7.4.3 BILINGUALE KINDER UND MORPHOSYNTAKTISCHE FAKTOREN ........................... 230 7.4.4 FAZIT ZUM BEREICH DER SUBJEKTAUSLASSUNGEN ........................................... 232 7.5 ZUSAMMENFASSUNG DES KAPITELS ............................................................... 232 8 SPRACHENEINFLUSS ALS BESCHLEUNIGUNG ................................................................ 235 8.1 VERBSTELLUNG IM DEUTSCHEN UND ROMANISCHEN HAUPTSATZ ...................... 235 8.1.1 VERBSTELLUNG IN DEN ZIELSPRACHEN ............................................................ 235 8.1.2 ERGEBNISSE AUS STUDIEN MIT MONOLINGUALEN KINDERN ............................. 240 8.1.3 ERGEBNISSE AUS STUDIEN MIT BILINGUALEN KINDERN .................................... 241 8.1.4 ZUSAMMENFASSUNG DES BEREICHS DER VERBSTELLUNG IM DEUTSCHEN HAUPTSATZ .................................................................................................... 244 8.2 DER BEREICH DER DETERMINANTEN ................................................................ 245 8.2.1 DIE DETERMINANTENVERWENDUNG IN DEN ZIELSPRACHEN ............................ 245 8.2.2 ERGEBNISSE AUS STUDIEN MIT MONOLINGUALEN KINDERN ............................. 249 8.2.3 STUDIEN MIT BILINGUALEN KINDERN ............................................................... 252 8.2.4 ZUSAMMENFASSUNG .................................................................................... 254 8.3 SUBJEKTAUSLASSUNGEN UND POSTVERBALE SUBJEKTE IM FRANZOESISCHEN ... 255 8.3.1 DIE PRODUKTION UND POSITION VON SUBJEKTEN IM FRANZOESISCHEN .......... 255 8.3.2 STUDIEN MIT MONOLINGUAL FRANZOESISCHEN KINDERN ................................... 259 8.3.3 STUDIEN MIT BILINGUALEN KINDERN .............................................................. 265 8.3.4 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................................... 275 8.4 ZUSAMMENFASSUNG DES KAPITELS ................................................................ 276 9 AUSBLICK ................................................................................................................... 277 10 AUFGABEN ................................................................................................................. 283 10.1 AUFGABEN ZU KAPITEL 2 ................................................................................ 283 10.2 AUFGABEN ZU KAPITEL 3 ................................................................................ 284 10.3 AUFGABEN ZU KAPITEL 4 ................................................................................ 284 10.4 AUFGABEN ZU KAPITEL 5 ................................................................................ 285 10.5 AUFGABEN ZU KAPITEL 6-8 ........................................................................... 288 11 LITERATUR ................................................................................................................... 301 12 GLOSSAR 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series2	Narr Studienbücher
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