Verfügbarkeit: Systemisch lehren - Lernen begleiten | Technische Universität München

Systemisch lehren - Lernen begleiten: ein Lehr- und Praxisbuch für die Erwachsenenbildung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rohr, Dirk 1973- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Heidelberg Carl-Auer 2023
Ausgabe:	Erste Auflage
Schriftenreihe:	Systemische Pädagogik
Schlagwörter:	Hochschuldidaktik Didaktik Erwachsenenbildung Systemdenken Systemische Therapie und Beratung Lehre systemisch Weiterbildung Lehrbuch Beratung Teamteaching Reflecting Team
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Umfang:	444 Seiten Illustrationen 23.5 cm x 15.5 cm
ISBN:	9783849704742 3849704742

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG . 11 ZUM AUFBAU DES BUCHES . 13 DANK . 14 2 GRUNDLAGEN . 15 2.1 DER SYSTEMISCHE ANSATZ . 15 2.1.1 HISTORISCHE PERSPEKTIVE . 17 2.1.2 SYSTEMISCHE PRINZIPIEN UND DIE SYSTEMISCHE GRUNDHALTUNG . 21 2.1.3 WAS IST EIN PROBLEM? . 24 2.1.4 SYSTEMISCHE BASIS VERFAHREN . 25 2.1.5 ZIELE SYSTEMISCHER BERATUNG . 31 2.1.6 SYSTEMISCHE SETTINGS . 32 2.1.7 VERTIEFUNG: ERKENNTNISTHEORIEN ZUR SYSTEMISCHEN BERATUNG UND THERAPIE . 33 2.2 GEHT SYSTEMISCH OHNE KONSTRUKTIVISTISCH? . 44 (GASTBEITRAG VON KERSTEN REICH) 2.3 ERMOEGLICHUNGSDIDAKTIK . 46 (GASTBEITRAG VON ROLF ARNOLD) 2.4 MEINE ROLLE ALS LEHRPERSON (ROLLENKLAERUNG/-REFLEXION) . 51 2.4.1 PERSPEKTIVWECHSEL: WAS HAT MIR GEHOLFEN? . 52 2.4.2 REFLEXION AUS SICHT DER LEHRPERSON . 54 2.4.3 VERANTWORTUNGSZUSCHREIBUNG . 55 2.5 GRUNDHALTUNGEN FUER DIE LEHRE . 56 2.5.1 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE UND HINTERGRUENDE . 57 ENTSTEHUNGSGESCHICHTE . 58 HINTERGRUENDE . 58 2.5.2 GRUNDHALTUNGEN . 59 EMPATHIE . 59 KONGRUENZ (ECHTHEIT) . 60 WERTSCHAETZUNG . 61 2.5.3 GRUNDPRINZIPIEN DES GESPRAECHSANSATZES . 62 2.5.4 KEINE METHODE .64 2.6 FEEDBACK GEBEN UND NEHMEN . 64 2.7 PROFESSIONALISIERUNG ALS NARRATIVES IDENTITAETSPROJEKT . 70 2.7.1 EINLEITUNG . 70 5 2.7.2 KOLLEKTIVE UND INDIVIDUELLE ASPEKTE DES PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSES . 71 2.8 DISKRIMINIERUNGSSENSIBEL UND MACHTKRITISCH LEHREN .80 2.9 LERNEN IN FREIHEIT (CARL ROGERS) . 90 3 SYSTEMISCHE ERWACHSENENBILDUNG . 94 3.1 SYSTEMISCHE HOCHSCHULDIDAKTIK (AUCH FUER WEITERBILDUNGSSETTINGS) . 94 3.1.1 KOMPETENZORIENTIERUNG IN DER HOCHSCHULBILDUNG . 96 WAS SIND SCHLUESSELKOMPETENZEN? . 99 HANDLUNGSKOMPETENZ VON LEHRENDEN AN DER HOCHSCHULE . 101 3.1.2 VOM LEHRZIEL ZUM LEARNING-OUTCOME . 104 3.1.3 CONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 112 3.1.4 LEHRPERSOENLICHKEIT .114 HOMO ACADEMICUS: DAS BERUFSBILD HOCHSCHULLEHRERIN . 117 3.1.5 LEHREN UND LERNEN . 121 MOTIVIERUNG VON LERNENDEN . 127 PRUEFUNGEN . 134 KOMPETENZORIENTIERTE PRUEFANGEN . 136 3.2 IMPROVISIEREN - ALS TEIL EINES SYSTEMISCHEN LEHRENS . 138 3.3 SYSTEMISCHES LEHRCOACHING . 149 3.3.1 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN .150 3.3.2 HOCHSCHULDIDAKTISCHER KONTEXT . 154 3.3.3 UEBERLEGUNGEN ZU EINEM KOELNER KONZEPT . 156 RAHMENBEDINGUNGEN . 156 PHASEN . 157 3.3.4 FAZIT . 162 3.4 SYSTEMISCH LEHREN - LEHR-LERN-KONTEXT (BERATUNGS-) WEITERBILDUNGEN . 162 3.4.1 VERSTAENDNISHINTERGRUND - GESCHICHTE - DERZEITIGE HERAUSFORDERUNGEN . 167 3.4.2 SYSTEMISCHE WEITERBILDUNG UND IHRE SPEZIFIKA . 169 3.4.3 WEITERBILDUNG IN BERATUNG: BERATUNG LEHREN UND LERNEN . 172 3.4.4 PEER-LEARNING . 173 3.4.5 FAZIT .174 3.5 SYSTEMISCH LEHREN - LEHR-LERN-KONTEXT HOCHSCHULE .174 3.5.1 SYSTEMISCH SPIELEN . 175 KONTEXT UND KONTEXTMARKIERUNGEN . 176 SPIELREGELN - GAME VS. PLAY . 177 PROZESSE STATT KATEGORIEN - ODER: VOM SCHACH ZUM GO . 178 3.5.2 SPIEL MIT HUETEN 1 - IRRITATIONEN .180 HIERARCHIE AUF AUGENHOEHE . 180 ICH WEISS ES NICHT UND AUCH NICHT BESSER . 182 6 3.5.3 SPIEL MIT HUETEN 2 - TRANSPARENZ . 183 UND, ZU WIEVIELT BIST DU HEUTE HIER? - STUDIEREN MIT FAMILIE. 183 EINLADUNG ZUM ZUSAMMENSPIEL . 185 3.5.4 ES IST NICHT MEIN HUT, SAGTE DER HUTMACHER . 186 3.5.5 FAZIT . 188 4 KONKRETE DIDAKTISCHE SETTINGS EINES SYSTEMISCHEN LEHRENS . 189 4.1 DAS REFLECTING TEAM IN DER LEHRE . 189 4.1.1 BEISPIELE, ERFAHRUNGEN, DURCHFUEHRUNG . 191 DAS REFLECTING TEAM IN DER PRAKTIKUMSBEGLEITUNG ALS SUPERVISIONSMETHODE . 191 DAS REFLEDING TEAM ALS MEHRPERSPEKTIVISCHES FEEDBACKINSTRUMENT . 192 MEHR SEHEN - DAS REFLECTING TEAM ALS BEOBACHTUNGSINSTRUMENT . 195 4.1.2 FAZIT . 197 4.2 TEAMTEACHING . 198 4.2.1 EINLEITUNG . 198 4.2.2 DEFINITION UND THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN . 199 DEFINITION . 199 THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN . 201 4.2.3 DIE TEAMTEACHING-MATRIX . 203 4.2.4 JEDER FUER SICH UND ALLE GEMEINSAM . WICHTIGE VORAUSSETZUNGEN . 210 4.2.5 CHANCEN UND RISIKEN . 214 4.2.6 WICHTIGE RAHMENBEDINGUNGEN . 216 4.2.7 RESUEMEE . 217 4.2.8 PRAKTISCHE MATERIALIEN UND METHODEN ZUM TEAMTEACHING . 218 HANDREICHUNG: ERSTELLEN SIE IHR TEAMTEACHING-PROFIL - FUER SICH UND IHR TEAM! . 218 METHODENTIPP 1: DAS REFLECTING TEAM ( VGL. KAPITEL 4.1) . 220 METHODENTIPP 2: DIE FISHBOWL .222 4.3 KOLLEGIALE HOSPITATION . 225 4.3.1 KOLLEGIALE HOSPITATION - ZIELE UND AUFGABEN . 229 4.3.2 ABLAUF DER KOLLEGIALEN HOSPITATION . 231 4.4 MODELLING UND TUTORIEN AM BEISPIEL DES MODELLKOLLEGS .242 KONTINUIERLICHE LEHR UND LERNTEAMS IM MODELLKOLLEG . 244 GEWINNBRINGENDE ASPEKTE BEI DER UMSETZUNG . 245 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER UMSETZUNG . 246 MOEGLICHKEITEN DER UEBERTRAGUNG . 247 4.4.1 DIDAKTISCHE ASPEKTE . 247 MODELLING . 247 TUTORIEN . 249 4.4.2 EVALUATION UND FAZIT .253 7 4.5 PLANSPIELE .256 4.5.1 DAS PLANSPIEL ALS METHODE . 257 4.5.2 BEISPIELE AUS DER HOCHSCHULE .266 DAS PLANSPIEL IM MODELLKOLLEG .266 DAS PLANSPIEL IM STUDIUM DER POLITIKWISSENSCHAFT . 270 4.5.3 FAZIT . 271 4.6 SYSTEMISCH LEHREN DURCH DIE INITIIERUNG VON PEER-LEARNING . 272 4.6.1 PEER-LEARNING IN DER LEHRENINNENBILDUNG . 284 4.6.2 FORMEN DES PEER-LEARNINGS . 284 PEER-TUTORING IN DER LEHRER:INNENBILDUNG . 285 PEER-COUNSELING UND PEER-MENTORING IN DER LEHRER:INNENBILDUNG .286 PEER-SUPPORT IN DER LEHRERINNENBILDUNG.287 4.6.3 EMPIRIE UND AUSBLICK .288 4.7 LEHREN DURCH BERATEN UND VORLEBEN: AMBIVALENZEN WERTSCHAETZEND TRANSPARENT MACHEN .289 4.7.1 BIOGRAFISCHE HINTERGRUENDE UND (LEHR-)KONTEXTE . 291 4.7.2 KONKRETE ABLAEUFE DER LEHR-LERN-SETTINGS . 292 4.7.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE . 295 4.7.4 SCHLUSS . 297 5 LEHRBEISPIELE . 298 5.1 PUBLIC-PRIVATE-PARTNERSHIP, SERVICE-LEARNING, FORSCHENDES LERNEN, PLANSPIEL ODER NUR EIN GELUNGENER THEORIE-PRAXIS-TRANSFER? EIN LEHRBEISPIEL . 298 5.1.1 RAHMENBEDINGUNGEN DES SEMINARKONZEPTS . 300 5.1.2 THEORETISCHE EINORDNUNG . 302 5.1.3 REFLEXION DER DURCHFUEHRUNG AUS DER PERSPEKTIVE VON FELIX/DIRK, ARNDT UND DEN STUDIERENDEN . 311 5.1.4 FAZIT UND EMPFEHLUNGEN . 312 5.2 SYSTEMISCHE REFLEXIONSMETHODEN IN DER PRAKTIKUMSBEGLEITUNG . 313 5.2.1 ZUR IMPLEMENTIERUNG VON REFLEXIONS UND SUPERVISIONSELEMENTEN IN DIE BEGLEITUNG DES KOELNER ORIENTIERUNGSPRAKTIKUMS . 313 KONZEPTIONSPHASE . 314 AKKREDITIERUNGSPHASE . 315 IMPLEMENTIERUNGSPHASE . 316 UMSETZUNGSPHASE 2011 UND 2012 . 317 AUSBLICK . 317 5,2.2 ACHTSAMKEITSTRAINING ALS REFLEXIONSMETHODE . 318 PERSPEKTIVE AUS DER BUDDHISTISCHEN UEBUNGS UND MEDITATIONSKULTUR . 318 PERSPEKTIVE AUS DER HUMANISTISCHEN PSYCHOLOGIE, DER GESTALTTHERAPIE . 319 8 UMSETZUNG DES ACHTSAMKEITSTRAININGS. 320 RESUEMEE. 324 5.3 PRAXISBEISPIEL SCHWERPUNKTMODUL BERATUNG . 325 5.3.1 EINLEITUNG . 325 5.3.2 RAHMENBEDINGUNGEN UND KONZEPTION DER LEHRVERANSTALTUNG . 325 5.3.3 LERNZIELE . 326 5.3.4 LEHR UND ARBEITSWEISE . 327 5.3.5 IM DETAIL: LEHRE IN UNSEREM SEMINAR 3 . 327 THEORIEVERMITTLUNG UND EXPERT:INNENROLLE . 328 LIVEBERATUNG UND BEOBACHTUNGSLERNEN . 328 TRITTBRETTFAHRER:INNENRUNDE . 330 REFLEXIONSRUNDE AUS EXPERT:INNENSICHT . 330 5.3.6 BERATUNGSHALTUNGEN . 331 5.3.7 CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN DIESER KONZEPTION . 334 5.3.8 FAZIT . 335 5.4 FORSCHENDES LERNEN IM INTERDISZIPLINAEREN TEAMTEACHING: EIGENVERANTWORTLICHES, KOOPERATIVES UND PROBLEMBASIERTES LERNEN AM BEISPIEL DER ENTWICKLUNG EINER SOFTWARE FUER DIE GENOGRAMMARBEIT . 337 5.4.1 FORSCHUNGSGEGENSTAND: SOFTWAREGESTUETZTE GENOGRAMMARBEITEN IN BERATUNGSPROZESSEN 337 5.4.2 PROJEKTBESCHREIBUNG . 338 KOMBINATION VON FACHBEREICHSSPEZIFISCHEN LEHRZIELEN ZU EINER GEMEINSAMEN, PRAXISRELEVANTEN PROBLEMSTELLUNG . 341 ENTWICKLUNG DER FAEHIGKEIT ZUR WISSENSCHAFTLICH FUNDIERTEN PROBLEMLOESUNG DURCH DIE BEGLEITENDE INTEGRATION VON FACHEXPERTINNEN . . 342 BEGLEITETER WEG ZUR SELBSTSTAENDIGKEIT . 343 KOMPETENZORIENTIERTES LERNEN . 344 5.4.3 FORSCHENDES LERNEN . 346 5.4.4 INTERDISZIPLINAERES LERNEN . 348 5.4.5 LERNEN DURCH UND IM TEAMTEACHING (VGL. KAPITEL 4.2) . 349 5.4.6 FORSCHENDES LERNEN IM INTERDISZIPLINAEREN TEAMTEACHING . 351 EIGENVERANTWORTLICHES LERNEN (EMPOWERMENT). 351 KOOPERATIVES LERNEN . 353 REFLEXIVES LERNEN .354 5.4.7 AUSBLICK . 356 5.5 THEORIE-PRAXIS-VERZAHNUNG BEI DER PROFESSIONALISIERUNG ANGEHENDER LEHRKRAEFTE: PORTFOLIOARBEIT, LERNTEAMS, REFLECTING TEAM UND SUPERVISION IM MODELLKOLLEG 357 5.5.1 VORSTELLUNG MODELLKOLLEG BILDUNGSWISSENSCHAFTEN (VGL. KAPITEL 4.4) 357 5.5.2 THEORIE-PRAXIS-TRANSFER . 360 DER THEORIE-PRAXIS-TRANSFER IM MODELLKOLLEG . 360 9 GEWINNBRINGENDE ASPEKTE BEI DER UMSETZUNG . 361 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER UMSETZUNG . 362 MOEGLICHKEITEN DER UEBERTRAGUNG. 362 5.5.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE ASPEKTE . 363 PORTFOLIO UND PERSOENLICHE ENTWICKLUNGSGESPRAECHE (PEG) . 363 LERNTEAMS . 366 REFLECTING TEAM (VGL. KAPITEL 4.1) . 368 SUPERVISION . 371 5.5.4 FAZIT . 375 6 SYSTEMISCH ONLINE LEHREN . 376 6.1 BEGRIFFSBINGO UND DIE ILLUSION DER BEST PRACTICE . 376 6.2 VIABILITAET ALS FRAGE AN DIE LEHR-LERN-PRAXIS . 377 6.3 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR DIGITALEN LEHRE ALS VIABLEM LEHR-LERN-ARRANGEMENT . 379 6.3.1 VON RANK UEBER ROGERS IN DIE DIGITALE WELT . 379 6.3.2 ERMOEGLICHUNGSDIDAKTIK, HEUTAGOGIK UND DIE FRAGE NACH DER PASSUNG . 381 6.4 HEUTAGOGIK SYSTEMISCH-HUMANISTISCH WEITERGEDACHT . 382 6.4.1 ZIRKULAERE DIDAKTIK ALS SYSTEMISCHE ANTWORT AUF NEUE HERAUSFORDERUNGEN . 383 6.4.2 NAEHE DURCH DISTANZ? .384 6.5 DIGITAL IST BESSER - FUER MICH? - FAZIT UND AUSBLICK . 386 7 SYSTEMISCHE EVALUATION . 387 7.1 GRUNDLAGEN UND BEGRIFFSKLAERUNGEN . 387 7.1.1 EBENEN EINER EVALUATION . 388 7.1.2 EVALUATIONSKONZEPT . 389 7.1.3 DIMENSIONEN UND FORMEN VON EVALUATION . 390 7.2 SYSTEMISCHE EVALUATION . 393 7.2.1 SYSTEMISCHE EVALUATION ALS INTERVENTION . 396 7.2.2 BEURTEILUNGSPOSITIONEN . 397 7.2.3 DER NUTZEN VON SYSTEMISCHER EVALUATION . 399 7.3 ZIRKULAERE EVALUATION . 400 7.4 EMPIRISCHE EVALUATION . 401 7.5 SYSTEMISCHE EVALUATION IN DER HOCHSCHULLEHRE . 402 7.6 RESUEMEE . 407 LITERATUR . 410 UEBER DEN AUTOR . 444 10
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