De maître à élève: enseigner le droit à Orléans (c.1230-c.1320)
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| Abstract: | "This book focuses on the teaching methods and doctrine produced at the Orléans law school between 1230 and 1320. This crucial period in the history of legal science was the heyday of the Orléans studium, whose writings spread throughout the medieval West and whose students joined the careers of high public administration, royal or ecclesiastical. While highlighting the part played by the Orléans jurists in the tremendous renewal of legal teaching methods and legal concepts in the 13th century, this book sheds light on the mechanisms of doctrinal transmission which, from masters to students, forged a genuine scolar identity over time"-- |
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| adam_text | Table des matières Avant-propos ix Remerciements xv Liste des tableaux xvi Abréviations xvn Introduction : Les ruisseaux de science i i Enseigner et étudier le droit à Orléans (1230-1320) 40 1 Les lieux 40 1.1 La ville : pourquoi s’établir à Orléans ? 41 1.2 Dans laville: l’espace scolaire 54 2 Les hommes 67 2.1 L’organisation des individus dans le studium 68 2.2 De l’organisation des individus à l’organisation en universitas 83 3 Le temps 89 3.1 La durée des études 90 3.2 Le calendrier universitaire 95 PARTIE 1 Construire la science du droit Introduction à la Partie 1 109 2 De l’étude à l’enseignement: une pédagogie de l’argumentation 111 1 Etudier les textes : le parcours scolaire 111 1.1 Une pédagogie de la ré-audition et de la simultanéité 112 1.2 Le travail estudiantin : tout lire et tout lier 115 1.3 L’étude avant l’étude: la propédeutique 131 2 Enseigner les textes : les débuts du parcours professionnel 146 2.1 De l’étudiant aujuriste: enseigner pour seformer 147 2.2 De l’enseignant aujuriste : liberté professorale et pratique professionnelle 161
VI TABLE DES MATIÈRES 3 De la compréhension à l’interprétation : l’utilisation de l’outil linguistique pour éclairer le sens 173 1 Les mots et le sens : verba legis, mens legis et ratio legis dans la doctrine orléanaise 174 1.1 La compréhension du sens de la loi: la dialectique verba legis mens legis 175 1.2 La compréhension des mots de la loi: la valorisation de la grammaire et de la sémantique 189 2 Le lieu de cristallisation de la question linguistique : la conception orléanaise de l’interprète et de l’interprétation 203 2.1 L’insertion de la dimension linguistique dans la méthode interprétative orléanaise 203 2.2 L’extension de la méthode d’interprétation du texte aux actes juridiques 221 4 De la similitude au syllogisme : l’affirmation de la spécificité du raisonnement juridique 238 1 La construction d’une logique juridique 238 1.1 L affermissement du raisonnement par analogie 239 1.2 L’affirmation du syllogismejuridique 257 2 La revendication d’une spécificité de la logique juridique 262 2.1 La réaction aux«excès révigniens» 262 2.2 Le champ autonome de la logiqueJuridique 271 PARTIE 2 Former des administrateurs Introduction à la Partie 2 279 5 La plus complète des écoles doctrinales : multiplicité des sources et rigueur méthodologique 281 1 Lire le texte juridique 282 1.1 La systématisation des méthodes de lecture 282 1.2 Le souci d adhésion au texteJuridique 299 2 Utiliser la doctrine 314 2.1 La réalité des connaissances doctrinales des Orléanais 315 2.2 La vision orléanaise de la lignée doctrinale : continuité et dissidence 343
TABLE DES MATIÈRES VII 6 La meilleure des formations scolaires : savoir Orléanais et rivalités académiques 370 1 La confrontation des savoirs 370 1.1 La rivalité théorique ; sciencejuridique et hiérarchie des savoirs 371 1.2 La compétition professionnelle : office doctoral etformation des élites 391 2 La destruction des barrières académiques 409 2.1 La redéfinition des cloisons disciplinaires : les rapports du droit civil et du droit canonique 409 2.2 La porosité desfrontières institutionnelles : les rapports de l’école et du monde extérieur 427 7 L’Ecole des administrateurs : droit et éthique de la chose publique 441 1 L’hésitation orléanaise autour de la réalité d’une théorie générale de la puissance publique 441 1.1 La distinction de la personne et de lafonction au sein d’une unique hiérarchie administrativo-judiciaire 442 1.2 Le caractère mouvant de la sphère publique 468 2 La cristallisation de principes généraux appelant à l’éthique de l’agent public 489 2.1 La dénonciation des maux de la pratique administrative et judiciaire 489 2.2 L’élaboration d’une théorie de l action publique honnête et rationnelle 495 Conclusion : Le Maître de mon Maître 512 Annexe 1: Notices biographiques des étudiants et enseignants liés au studium d’Orléans (1230-1343) 519 Annexe 2 : Productions des étudiants et enseignants liés au studium d’Orléans (1230-1320) 604 Sources et bibliographie 690 Index nominum 730 Index ms 738 Index rerum 743
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