Verfügbarkeit: Geschichtsstundenplanung | Technische Universität München

Geschichtsstundenplanung: Theorie und Praxis

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Buchsteiner, Martin 1983- (VerfasserIn), Scheller, Jan (VerfasserIn), Nitsche, Martin (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Frankfurt Wochenschau Verlag 2023
Schriftenreihe:	Geschichte unterrichten Wochenschau Geschichte
Schlagwörter:	Stundenplanerstellung Unterrichtsplanung Geschichtsunterricht Berufsanfänger*innen Stundenplanung Geschichtsdidaktik
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Umfang:	125 Seiten 21 cm x 14.8 cm, 174 g 1 Errata
ISBN:	9783734414992

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adam_text	INHALT 1. EINLEITUNG ................................................................................................ 7 ZIEL DES BUCHES ............................................................................................ 7 DEFINITION UND KONZEPTION VON UNTERRICHTSPLANUNG .............................. 8 EBENEN UND TAETIGKEITEN BEI DER PLANUNG VON GESCHICHTSSTUNDEN ......... 9 AUFBAU DES BUCHES ..................................................................................... 11 2. HISTORISCHES LERNEN ALS ZIEL DES GESCHICHTSUNTERRICHTS .................... 13 WORIN BESTEHT DER UNTERSCHIED ZWISCHEN VERGANGENHEIT UND GESCHICHTE? .................................................................................................. 13 WAS SIND ZIELE DES GESCHICHTSUNTERRICHTS? ............................................... 14 WAS IST HISTORISCHES LERNEN? ...................................................................... 15 3. KOGNITIVE LERNAUSGANGSLAGE DER LERNGRUPPE DIAGNOSTIZIEREN .... 18 WIE ENTWICKELN SICH HISTORISCHE DENKOPERATIONEN? ................................ 18 WIE ENTWICKELT SICH HISTORISCHES WISSEN? ................................................. 21 WIE ENTWICKELN SICH GESCHICHTSTHEORETISCHE BELIEFS? .............................. 23 PRAXISBEISPIEL 1: HISTORISCHES DENKEN ANHAND HISTORISCHER ARGUMENTATIONEN DIAGNOSTIZIEREN ................................................................ 24 PRAXISBEISPIEL 2: VERAENDERUNGEN DER GESCHICHTSTHEORETISCHEN BELIEFS UND DES JVISSENS ZWEITER ORDNUNG DIAGNOSTIZIEREN ...................................... 28 4. HISTORISCHE SACHVERHALTE BESTIMMEN ................................................... 30 NACH WELCHEN KRITERIEN LASSEN SICH, HISTORISCHE SACHVERHALTE BESTIMMEN? .................................................................................................. 30 WARUM SOLLTEN KRITERIEN BEWUSST AUSGEWAEHLT WERDEN? ............................ 34 PRAXISBEISPIEL 3: HISTORISCHE SACHVERHALTE BESTIMMEN .................................. 35 5. HISTORISCHE SACHVERHALTE ORDNEN ......................................................... 37 WAS SIND THEMATISCHE STRUKTURIERUNGSVERFAHREN? .................................... 37 WAS UNTERSCHEIDET DIE THEMATISCHEN STRUKTURIERUNGSVERFAHREN? ........... 39 PRAXISBEISPIEL 4: HISTORISCHE SACHVERHALTE ORDNEN ........................................... 43 6. HISTORISCHE FRAGEN ENTWICKELN UND ZIELE DER GESCHICHTSSTUNDE ABLEITEN .......................................................................................... 45 WAS MACHT HISTORISCHE FRAGEN AUS, WONACH LASSEN SIE SICH UNTERSCHEIDEN UND WELCHE GUETEKRITERIEN ERGEBEN SICH DARAUS? ............... 45 WIE LASSEN SICH HISTORISCHE FRAGEN ENTWICKELN? ....................................... 46 IST MIT DER HISTORISCHEN FRAGE ZUGLEICH DAS ZIEL DER GESCHICHTSSTUNDE BESTIMMT? .................................................................................................... 52 PRAXISBEISPIEL 5: HISTORISCHE FRAGEN ENTWICKELN UND ZIELE DER GESCHICHTSSTUNDE ABLEITEN .............................................................................. 52 7. DIE GESCHICHTSSTUNDE PHASIEREN UND TEILZIELE ABLEITEN .................... 54 WELCHE GESCHICHTSDIDAKTISCHEN PHASENMODELLE WERDEN DISKUTIERT? .... 54 WELCHE SCHRITTE HELFEN BEI DER PLANUNG DER EINZELNEN PHASEN? ........... 56 8. EINSTIEGE FUER HISTORISCHES LERNEN INSZENIEREN .................................... 58 WELCHE FUNKTION HABEN EINSTIEGE FUER GESCHICHTSSTUNDEN? ................... 58 WIE LASSEN SICH FRAGEORIENTIERTE EINSTIEGE IM GESCHICHTSUNTERRICHT GESTALTEN? ...................................................................................................... 59 PRAXISBEISPIEL 6: EINSTIEGE FIIR HISTORISCHES LERNEN INSZENIEREN ..................... 63 9. MEDIEN AUSWAEHLEN ................................................................................ 65 WAS SIND MEDIEN UND WARUM WIRD IN QUELLE UND DARSTELLUNG UNTERSCHIEDEN? .............................................................................................. 65 WOZU UND WIE SOLL(T)EN MEDIEN IM GESCHICHTSUNTERRICHT GENUTZT WERDEN? ........................................................................................................ 67 NACH WELCHEN KRITERIEN LASSEN SICH MEDIEN FUER DEN UNTERRICHT AUSWAEHLEN? .................................................................................................... 70 PRAXISBEISPIEL 7: MEDIEN AUSWAEHLEN .............................................................. 71 10. AUFGABEN FORMULIEREN .......................................................................... 74 WELCHE GUETEKRITERIEN WERDEN IN BEZUG AUF AUFGABEN FUER HISTORISCHES LERNEN DISKUTIERT? ....................................................................................... 74 WELCHE BESTANDTEILE UND ANFORDERUNGSNIVEAUS SIND BEI DER FORMULIERUNG VON AUFGABEN ZU BERUECKSICHTIGEN? .................................... 75 WELCHE AUFGABENTYPEN WERDEN DISKUTIERT UND NACH WELCHEN KRITERIEN SIND SIE AUSZUWAEHLEN? .................................................................. 76 WIE LAESST SICH UEBER AUFGABEN DIFFERENZIEREN? ........................................... 78 PRAXISBEISPIEL 8: AUFGABEN FORMULIEREN .......................................................... 82 5 11. LEHR-LERN-KONZEPTE, UNTERRICHTSMETHODISCHE STRUKTURIERUNGS KONZEPTE SOWIE AKTIONS UND SOZIALFORMEN AUSWAEHLEN ........ 84 ALLES METHODEN? - VERSUCH EINER SYSTEMATISIERUNG ................................ 84 ALLES MOEGLICH? - AUSWAHLKRITERIEN FUER DIE PLANUNG ................................ 85 PRAXISBEISPIEL 9: LEHR-LERN-KONZEPTE, UNTERRICHTSMETHODISCHE STRUKTURIERUNGSKONZEPTE SOWIE AKTIONS UND SOZIALFORMEN AUSWAEHLEN .... 87 12. SYSTEMATISIERUNG .................................................................................... 89 LEITFRAGEN FUER DIE GESCHICHTSSTUNDENPLANUNG ......................................... 89 PRAXISBEISPIEL 10: EINE GESCHICHTSSTUNDEPLANEN ........................................... 91 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 109 Zu diesem Buch Stundenplanung ist eine Kernaufgabe von Geschichtslehrerinnen. Dieses Buch unter stützt Berufsanfänger*innen bei der Planung von Geschichtsstunden und lädt erfahrene Lehrerinnen dazu ein, erneut über das Thema nachzudenken. Stundenplanung wird als Zusammenhang von Planungstatigkeiten begriffen. Fur diese werden im Buch wissenschaftlich begründbare Handlungsoptionen aufgezeigt und Kri terien vorgestellt, die bei der Entscheidung für eine Vorgehensweise helfen. Zahlreiche Praxisbeispiele erleichtern die Anwendung. Eine exemplarische Stunde verdeutlicht am Schluss die vielfältigen Verschränkungen des Planungspiozesses.
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