Verfügbarkeit: Warum Lehrer:in werden? | Technische Universität München

Warum Lehrer:in werden?: Analyse zu Basismotiven und Studienmotivation

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Grüneberg, Tillmann 1988- (VerfasserIn), Süß, Alexandra 1989- (VerfasserIn)
Weitere beteiligte Personen:	Frankenberg, Heiko (MitwirkendeR), Knopf, Antje (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bielefeld wbv [2022]
Schriftenreihe:	Perspektive Schule 2
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis: S. 183-195
Umfang:	213 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783763967575 3763967575

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adam_text	INHALT 1 VORWORTE UND DANKSAGUNG ........................................................................... 7 DANKSAGUNG ............................................................................................................. 12 BEMERKUNG ................................................................................................................ 13 2 EINLEITUNG ...................................................................................................... 15 3 VORSTUDIEN: STUDIENMOTIVATION IM LEHRAMT ................................................ 21 3.1 METHODE .......................................................................................................... 21 3.2 STICHPROBE ...................................................................................................... 22 3.3 ERGEBNISSE ...................................................................................................... 23 3.3.1 GRUENDE UND EINSTELLUNGEN ZUR WAHL DES LEHRAMTSSTUDIUMS .......... 23 3.3.2 GRUENDE DER STUDIENWAHL .................................................................... 30 3.3.3 EMOTIONALES ERLEBEN DER STUDIENWAHL ............................................ 35 3.3.4 ENTSCHEIDUNGSSICHERHEIT UND-ZUFRIEDENHEIT .................................... 39 3.3.5 SCHULFORMWAHL UND SCHULFORMFLEXIBILITAET ........................................ 42 3.3.6 ASPEKTE DER STUDIENWAHL ................................................................... 46 3.3.7 WUENSCHE UND VORSTELLUNGEN VOM/AN DAS LEHRAMTSSTUDIUM .......... 49 3.3.8 AKTUELLE STUDIENMOTIVATION ................................................................ 53 3.4 ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT ........................................................ 61 4 VON VORHERIGEN STUDIEN UEBER DIE VORSTUDIE ZUR VERTIEFUNGSSTUDIE ............. 67 5 VERTIEFUNGSSTUDIE: MOTIVE UND MOTIVSTRUKTUREN VON LEHRAMTSSTUDIE RENDEN ZU BEGINN DES STUDIUMS ................................................................. 71 5.1 THEORETISCHER HINTERGRUND .......................................................................... 71 5.1.1 DARSTELLUNG NATIONALER UND INTERNATIONALER HAUPTDISKURSLINIEN: FORSCHUNGSTRADITION ZU STUDIEN UND BERUFSWAHLMOTIVEN VON (ANGEHENDEN) LEHRPERSONEN ............................................................. 71 5.1.2 DAS MOTIVKONSTRUKT ............................................................................ 77 5.1.3 EXKURS: BEGRIFFLICHE ABGRENZUNGEN .................................................. 80 5.1.4 DER IDEALE LEHRER: PERSOENLICHKEITSEIGENSCHAFTEN UND MOTIVE VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN SOWIE BERUFSWAHLMOTIVE VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN ................................................................. 84 5.1.5 AKTUALISIERUNG DES FORSCHUNGSSTANDES ZU PERSOENLICHKEITSEIGEN SCHAFTEN VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN .......................................... 87 5.2 PSI-THEORIE .................................................................................................... 97 5.2.1 DIE VIER HAUPTFUNKTIONEN DER WILLENTLICHEN HANDLUNGSSTEUERUNG . 100 5.2.2 BASISMOTIVE ......................................................................................... 104 5.2.3 DIE 5 MOTIVMODI AKTIVER FORMEN DER BEDUERFNISBEFRIEDIGUNG .......... 107 5.2.4 ANWENDUNG DER MOTIVTYPEN UND -MODI AUF DIE DREI BASISMOTIVE ANSCHLUSS, LEISTUNG UND MACHT ........................................................ 110 5.3 HYPOTHESEN UND FORSCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNG ..................................... 116 5.4 METHODISCHES VORGEHEN ................................................................................. 118 5.4.1 EINSATZ DER TESTVERFAHREN MUT UND OMT ....................................... 118 5.4.2 STICHPROBENBESCHREIBUNG UND DURCHFUEHRUNG ................................ 121 5.4.3 AUSWERTUNGSGESPRAECHE - KONZEPTION UND DURCHFUEHRUNG ............. 123 5.4.4 AUSWERTUNG - KATEGORIENSYSTEME ...................................................... 126 5.5 ERGEBNISSE DER VERTIEFUNGSSTUDIE ................................................................... 127 5.5.1 STATISTISCHE AUSWERTUNG - VERGLEICH DER MUT UND OMT-ERGEB NISSE .................................................................................................... 127 5.5.2 UEBERBLICK UEBER DIE VON DEN INTERVIEWTEN BESCHRIEBENEN MOTIV ASPEKTE ..................................................................................... 130 5.5.3 KATEGORIENSYSTEMSTUDIENMOTIVATION ............................................... 132 5.5.4 KATEGORIENSYSTEME ZUM LEHRKRAFTIDEAL ........................................... 135 5.5.5 KATEGORISIERUNGEN ZUR MACHT ........................................................... 136 5.5.6 KATEGORIENSYSTEM GESPRAECHSFAZIT ..................................................... 142 5.6 ZUSAMMENFASSUNGUNDZWISCHENFAZIT ........................................................ 146 6 VERTIEFENDER EXKURS: DIE PSI-THEORIE ALS BASIS FUER HYPOTHESEN IN DER BERATUNG (VON HEIKO FRANKENBERG) .............................................................. 151 6.1 DIE SIEBEN EBENEN DER PERSOENLICHKEIT AM BEISPIEL STUDIENWAHL UND -BEWAELTIGUNG ...................................................................................... 151 6.2 DAS SYMPTOMENTSTEHUNGSMODELL ................................................................. 154 7 PRAKTISCHE ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN ......................................................... 159 7.1 ANWENDUNG IN DER BERATUNG STUDIENINTERESSIERTER ....................................... 159 7.1.1 ANWENDUNG IN FRAGEBOEGEN UND TESTS ................................................ 159 7.1.2 MOTIVE IN DER STUDIENBERATUNG .......................................................... 161 7.1.3 ALS UEBUNG IM RAHMEN DES ZRM ...................................................... 163 71.4 ALS SELBSTREFLEXIONSUEBUNG .................................................................. 163 7.2 BERATUNG VON STUDIENZWEIFLERN UND STUDIENZWEIFLERINNEN UND ABBRECHERN UND ABBRECHERINNEN .................................................................. 166 7.3 DIREKTE VERWENDUNG VON MUT/OMT IN DER BERATUNG ................................. 168 74 THEMATISIERUNG UND NUTZUNG DER MOTIVTHEORIE IM STUDIUM ....................... 169 75 WEITERBILDUNG VON LEHRERINNEN UND LEHRERN ............................................... 171 8 DISKUSSION UND DESIDERATA ............................................................................. 177 9 QUELLEN ............................................................................................................. 183 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .............................................................................................. 197 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................................. 197 10 ANHANG ............................................................................................................ 201
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