ADHS bei Klein- und Vorschulkindern:
Gespeichert in:
| Beteiligte Personen: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München
Ernst Reinhardt Verlag
[2023]
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| Ausgabe: | 5., aktualisierte Auflage |
| Schriftenreihe: | Beiträge zur Frühförderung interdisziplinär
Band 9 |
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| Umfang: | 201 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783497031887 |
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INHALT
VORWORT
.
9
I
WASISTADHS?
.
11
1.1
DEFINITION
UND
KONZEPTE
DER
DIAGNOSE
.
11
1.2
IMPLIKATIONEN
DES
DSM-V
FUER
DAS
KLEINKIND
UND
VORSCHULALTER
25
1.3
IMPLIKATIONEN
DES
ICD
11
.
26
2
URSACHEN
UND
EINFLUSSFAKTOREN
.
29
2.1
GENETISCHE
URSACHEN
.
29
2.2
PRAE-UND
PERINATALE
EINFLUESSE
.
31
2.3
SCHADSTOFFE
UND
NAHRUNGSMITTELALLERGIEN
.
32
2.4
NEUROANATOMISCHE
URSACHEN
.
33
2.5
NEUROCHEMISCHE
URSACHEN
.
35
2.6
PSYCHOSOZIALE
EINFLUESSE
.
37
3
ERKLAERUNGSKONZEPTE
.
41
3.1
DIE
STOFFWECHSELSTOERUNGSHYPOTHESE
.
42
3.2
DIE
AKTIVIERUNGSHYPOTHESE
.
43
3.3
DIE
FILTERSYSTEMHYPOTHESE
.
44
3.4
DEFIZIT
DER
HEMMUNGSREGULATION
.
44
3.5
DIE
EVOLUTIONSTHEORETISCHEN
HYPOTHESEN:
MAMMUTJAEGER
AM
JOYSTICK
ODER
EVOLUTIONAERES
ENTWICKLUNGSDEFIZIT?
.
46
3.5.1
YYVERZOEGERTES
REAGIEREN
"
ALS
EVOLUTIONSSCHRITT
.
46
3.5.2
STEINZEITJAEGER
UND
BAUERN
.
46
3.5.3
ADHS,
EINE
ANPASSUNGSSTOERUNG?
.
47
3.5.4
NOMADENMAENNER,
REIZ
UND
RISIKOSUCHER
-
ODER
DER
PROBLEMATISCHE
UEBERGANG
ZUM
YYHOMO
.
48
3.6
ADHS
UND
DER
UNTERDRUECKTE
SPIELTRIEB
DES
KINDES
.
54
3.7
SYSTEMISCH-BIOPSYCHOSOZIALES
MODELL
VON
ADHS
.
55
6
INHALT
4
MOEGLICHKEITEN
UND
PROBLEME
DER
FRUEHERKENNUNG
VON
ADHS
.
59
4.1
WAS
ERHAERTET
DEN
FRUEHEN
VERDACHT
VON
ADHS?
.
61
4.2
WIE
ENTWICKELN
SICH
AUFMERKSAMKEIT
UND
SELBSTREGULATIVE
FAEHIGKEITEN?
.
64
4.2.1
DIE
AUFMERKSAMKEITSENTWICKLUNG
AUS
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHER
SICHT
.
64
4.2.2
ENTWICKLUNG
DER
SELBSTKONTROLLE
UND
EXEKUTIVFUNKTIONEN
.
68
ERSTE
EXEKUTIVFUNKTION:
NONVERBALES
ARBEITSGEDAECHTNIS
.
69
ZWEITE
EXEKUTIVFUNKTION:
VERBALES
ARBEITSGEDAECHTNIS
.
69
DRITTE
EXEKUTIVFUNKTION:
REGULATION
VON
GEFUEHLEN
.
69
VIERTE
EXEKUTIVFUNKTION:
GEDANKLICH
DEN
YY
ROTEN
FADEN
"
BEHALTEN
.
70
4.3
VERLAUF
UND
PROGNOSE
VON
ADHS
.
73
5
ADHS
UND
MOEGLICHE
ZUSAETZLICHE
BEGLEITERSCHEINUNGEN
.
75
5.1
PROBLEME
IN
DER
SOZIALEN
INTERAKTION
.
75
5.2
OPPOSITIONELLES
TROTZVERHALTEN
.
77
5.3
UNFAELLE
UND
RISIKOBEREITSCHAFT
.
82
5.4
POSITIVE
BEGLEITERSCHEINUNGEN:
DIE
KOMPETENZBEREICHE
DER
KINDER
MIT
ADHS
.
84
6
PRINZIPIEN
EINER
SYSTEMISCH-LEBENSWELTORIENTIERTEN
FOERDERUNG
VON
KLEIN-UND
VORSCHULKINDERN
MIT
ADHS
.
88
6.1
PRAEVENTION
.
88
6.2
ADHS
AUS
DER
LEBENSWELT
DES
KINDES
WAHRNEHMEN
.
90
6.3
ALLTAGSNAEHE
UND
KONKRETE
HILFEN
ZUR
TEILHABE
.
92
6.4
PARTNERSCHAFTLICHE
KOOPERATION
MIT
DEN
ELTERN
.
92
6.5
SOZIALE
INTEGRATION
.
94
6.6
AUTONOMIE
UND
YYEIGENSINN"
.
97
6.7
EMPOWERMENT
.
99
6.8
NETZWERKARBEIT
UND
REGIONALISIERUNG
.
100
6.9
BEACHTUNG
VON
SOZIALRAEUMLICHEN
ANGEBOTEN
UND
DES
LEBENSRAUMS
DER
MEDIENWELT
.
101
6.10
FOERDERUNG
NACH
EINEM
GANZHEITLICH-INTERDISZIPLINAEREN
KONZEPT
.
105
INHALT
7
7
FRUEHE
FOERDERUNG
VON
KINDERN
MIT
ADHS
.
108
7.1
UEBERSICHT
.
108
7.2
INTERVENTIONSSTRATEGIEN
FUER
HYPERAKTIVE
KLEINKINDER
IM
EINZELNEN
.
114
7.2.1
INTERAKTIONSTHERAPEUTISCHE
ANSAETZE
.
114
7.2.2
SPIELTHERAPEUTISCHE
INTERVENTIONEN
.
118
7.2.3
ELTERNBERATUNG
AM
BEISPIEL
LOESUNGSORIENTIERTEN
COACHINGS
.
120
7.2.4
SYSTEMISCHE
INTERVENTIONEN
.
127
7.2.5
GRUPPENORIENTIERTE
INTERVENTIONEN
ZUR
SOZIALEN
INKLUSION
.
131
7.2.6
BEWEGUNGSTHERAPEUTISCHE
UND
MOTOPAEDAGOGISCHE
MASSNAHMEN
.
132
7.2.7
MEDIKAMENTOESE
THERAPIE
.
134
7.2.8
ALTERNATIVE
BEHANDLUNGSKONZEPTE
.
139
7.3
STUDIEN
ZUR
WIRKSAMKEIT
VERSCHIEDENER
THERAPEUTISCHER
INTERVENTIONEN
.
140
8
VERHALTENSMANAGEMENT
BEI
KLEINKINDERN
MIT
ADHS
ZWISCHEN
3
UND
6
JAHREN
.
143
8.1
DIE
STAERKEN
DES
KINDES
HERVORHEBEN
.
143
8.2
KURZ
-
KLAR
-
KONGRUENT
.
145
8.3
BEI
AKTIVITAETEN
YYKUERZE
MIT
WUERZE
"
STATT
YYLANGE
WEILE
"
.
147
8.4
STRUKTUR
AM
BEGINN,
IN
DER
MITTE
UND
AM
SCHLUSS
.
147
8.5
GELEGENHEIT
ZUM
EIGENSTAENDIGEN
SPIEL
GEBEN
.
149
8.6
JEDES
DING
AN
SEINEM
PLATZ
.
149
8.7
YYVOR-SICHT
"
-
UNFALLGEFAHREN
MOEGLICHST
AUSSCHALTEN!
.
150
8.8
DURCH
LIEBEVOLLE
KONSEQUENZ
DIE
FAEHIGKEIT
ZUR
SELBSTKONTROLLE
FOERDERN
.
151
8.9
SPIELANGEBOTE
FUER
KINDER
VON
3
BIS
6
JAHREN
(IN
AUSWAHL)
.
153
8.9.1
SPIELANGEBOTE
ZUR
VERBESSERUNG
DER
SELBSTKONTROLLE
.
155
8.9.2
SPIELANGEBOTE
ZUR
VERBESSERUNG
DER
AUFMERKSAMKEITSSTEUERUNG
.
157
8.9.3
SPIELE
ZUM
EINHALTEN
VON
REGELN
.
159
8.9.4
SPIELE
ZUR
VERBESSERUNG
DER
KONFLIKTFAEHIGKEIT
.
161
9
KLINISCHE
DIFFERENTIALDIAGNOSTIK
ALS
VORAUSSETZUNG
EINES
GANZHEITLICHEN
BEHANDLUNGSKONZEPTS
.
165
8
INHALT
10
MULTIPERSPEKTIVISCH-SOZIALPAEDAGOGISCHER
ANSATZ
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
TRANSDISZIPLINAERE
TEAMARBEIT
.
176
10.1
PRINZIPIEN
EINES
MULTIPERSPEKTIVISCHEN
VORGEHENS
.
176
10.2
BEISPIEL
EINER
ERZIEHUNGSSITUATION
.
177
10.3
MITEINANDER
GEHT
ES
EINFACH
BESSER
.
181
10.3.1
REFLEXION
MITTELS
GEGENSEITIGER
KOLLEGIALER
INTERVISION
.
182
10.3.2
FALLSUPERVISION:
EIN
SYSTEM
ZUR
WIEDERGEWINNUNG
VON
RESSOURCEN
AUS
VERSCHIEDENEN
BLICKWINKELN
.
183
LITERATUR
.
185
SACHREGISTER
.
199 |
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| author | Brandau, Hannes 1952- Pretis, Manfred 1961- Kaschnitz, Wolfgang |
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