Verfügbarkeit: Schwierige Kinder fördern und integrieren / 1.-4. Klasse

Schwierige Kinder fördern und integrieren / 1.-4. Klasse: Handlungsmöglichkeiten zur Stärkung der sozial-emotionalen, kognitiven und kommunikativen Kompetenz

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Hartke, Bodo 1955- (VerfasserIn), Blumenthal, Yvonne 1979- (VerfasserIn), Carnein, Oliver (VerfasserIn), Vrban, Robert 1975- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Hamburg Persen 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Bergedorfer Grundsteine Schulalltag
Schlagwörter:	Kind Grundschule Pädagogische Handlung Förderung Inklusive Pädagogik Abweichendes Verhalten Diagnostik & Förderung 1. bis 4. Klasse Störungsbilder/Verhaltensauffälligkeiten
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Umfang:	136 Seiten Illustrationen 29.7 cm x 20.9 cm, 413 g
ISBN:	9783403207191 3403207196

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINFUEHRUNG - WORUM ES IN DIESEM BUCH GEHT! .................................................................................................... 7 1 PLANUNGSHILFE I: EINSCHAETZUNGS UND PLANUNGSBOEGEN - ERWEITERTE VERSION 1.1 ANWENDUNGSHINWEISE ZUR PLANUNGSHILFE I ................................................................................................. 11 1.2 EINSCHAETZUNGS UND PLANUNGSBOEGEN ........................................................................................................... 12 1.3 FESTSTELLUNG DES PROBLEMBEREICHS IM VERHALTEN - AUSWERTUNGSHILFE SEVE -TEIL 1 ................................. 19 1.4 FESTSTELLUNG DES PROBLEMBEREICHS IN DER ENTWICKLUNG - AUSWERTUNGSHILFE SEVE - TEIL 2 ......................... 21 2 GRUNDLAGEN DER FOERDERUNG VON ENTWICKLUNG 2.1 AUSEINANDERSETZUNG MIT KOMPLEXITAET ......................................................................................................... 27 2.2 CLASSROOM-MANAGEMENT (MIT CHECKLISTE ZUR SELBSTUEBERPRUEFUNG) ............................................................ 29 2.3 BINDUNGSMUSTERSPEZIFISCHE FEINFUEHLIGKEIT UND FOERDERUNG - PRAKTISCHE IMPLIKATIONEN DER BINDUNGSFORSCHUNG .................................................................................................................... 37 2.3.1 GRUNDLAGEN BINDUNGSTHEORETISCH ORIENTIERTER FOERDERUNG ........................................................... 37 2.3.2 BINDUNGSTHEORETISCH BASIERTE FOERDERHINWEISE ............................................................................. 40 3 PLANUNGSHILFE IX: GEWALTFREIE KOMMUNIKATION (GFK) 3.1 BASISINFORMATIONEN ZUR GEWALTFREIEN KOMMUNIKATION (GFK) ..................................................................... 44 3.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN IM SINNE DER GEWALTFREIEN KOMMUNIKATION (GFK) ............................................ 48 1 WAS NEHME ICH AN DIR WAHR? ................................................................................................................ 48 2 WIE GEHT S DIR? ...................................................................................................................................... 49 3 EINE REISE - VIELE BEDUERFNISSE ............................................................................................................. 50 4 EINE KONKRETE REALISTISCHE BITTE FORMULIEREN ...................................................................................... 51 5 BRUECKEN BAUEN ZWISCHEN KONFLIKTPARTEIEN ......................................................................................... 52 4 PLANUNGSHILFE X: FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN 4.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN .............................................................. 53 4.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND ...................................................................................................... 57 4.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN BEI DER FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN ................................... 58 1 RESPEKTVOLLER UMGANG MIT DEN EMOTIONEN MEINES GEGENUEBERS ...................................................... 58 2 EMOTIONSREGULATIONSSTRATEGIEN ........................................................................................................... 59 5 PLANUNGSHILFE XI: FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN 5.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN ....................................................................... 61 5.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN ................................... 65 5.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN ................................................. 67 1 SITUATIONEN YYLESEN KOENNEN .................................................................................................................. 67 2 HANDLUNGSALTERNATIVEN ERARBEITEN ..................................................................................................... 69 3 ICH HANDLE SO, DASS ES GUT FUER DIE ANDEREN UND MICH IST - FUENF FRAGEN ............................................. 71 6 PLANUNGSHILFE XII: FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS UND SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS 6.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS UND SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS .................................................................................................... 73 3 6.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS UND SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS SOWIE ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND ................................................................................................................................................. 76 6.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS UND SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS .................................................................................................... 77 1 DAS BIN ICH! (STAERKEN-SCHWAECHEN-PROFIL) ............................................................................................. 77 2 ICH BIN WERTVOLL! .................................................................................................................................. 79 7 PLANUNGSHILFE XIII: FOERDERUNG DER SOZIALEN INTEGRATION 7.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER INTEGRATION ............................................................................ 80 7.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SOZIALEN INTEGRATION UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND ...................................................................................................... 82 7.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SOZIALEN INTEGRATION ............................................... 83 1 ARBEIT MIT GRUPPENZIELEN ..................................................................................................................... 83 2 STATUSSTEIGERNDE RUECKMELDUNGEN ........................................................................ 84 3 GRUPPENPUZZLE ....................................................................................................................................... 85 8 PLANUNGSHILFE XIV: FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG 8.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG ............................................................ 86 8.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG ......................... 90 8.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG .................................... 92 1 ERKENNEN EINES ERHOEHTEN SPRACHFOERDERBEDARFS IN ANLEHNUNG AN MAHLAU (201?) ............................. 92 2 FOERDERUNG DURCH DIE SPRACHE DER LEHRKRAFT - EINSATZ VON MODELLIERUNGSTECHNIKEN ....................... 95 3 UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG DER METASPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN - SPRACHLICHES ERKLAEREN UND KONTRASTIEREN .......................................................................................................................... 9? 4 UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG DER METASPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN - VISUALISIERUNG .................. 99 9 PLANUNGSHILFE XV: FOERDERUNG (SCHREIB)MOTORISCHER FAEHIGKEITEN 9.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DER (SCHREIB)MOTORISCHEN FAEHIGKEITEN ............................................... 100 9.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER (SCHREIB)MOTORISCHEN FAEHIGKEITEN ...................................... 103 1 BEOBACHTUNG DES SCHREIBENS (ANHAND VON KRITERIEN) .......................................................................... 103 2 FOERDERUNG DER BEWEGUNGSFUEHRUNG (EIN UND BEIDHAENDIG) OHNE PAPIER UND STIFT ............................... 105 3 YOGABAUM (AM ARBEITSPLATZ) ................................................................................................................. 107 4 TRAINING DER KOORDINATIONSFAEHIGKEIT DURCH BALLSPIELE IM UNTERRICHT .................................................... 109 10 PLANUNGSHILFE XVI: FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS 10.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS ................................................................ 111 10.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS ....................................................... 115 1 ERKENNEN VON FOERDERBEDARF IM BEREICH DER INTELLEKTUELLEN FAEHIGKEITEN ............................................ 115 2 EIN INDUKTIVES DENKTRAINING DURCHFUEHREN ............................................................................................ 11? 3 TABELLEN ANFERTIGEN UND REFLEKTIEREN ................................................................................................... 119 4 VISUALISIERUNG VON GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDEN DURCH SCHAUBILDER/ABBILDUNGEN/ (VENN-)DIAGRAMME ........................................................................................................................ 121 11 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR OPTIMALEN ORGANISATION VON FOERDERUNG ..................................................... 123 12 BISHERIGE FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUR WIRKSAMKEIT DER ARBEIT MIT DEN PLANUNGSHILFEN .......................... 127 4 ANHANG - KURZINFORMATIONEN UEBER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES VERHALTENS A1: KURZFORM PLANUNGSHILFE II YYLERNTHEORETISCH BEGRUENDETE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN A1.1 KLARE INSTRUKTIONEN ...................................................................................................................................... 129 A1.2 DAS KIND ERWISCHEN, WENN ES GUT IST - VERSTAERKUNG POSITIVEN VERHALTENS ................................................ 129 A1.3 RUECKMELDEKARTEN - TOOTIE NOTES ................................................................................................................. 129 A1.4 LOGISCHE KONSEQUENZEN - WIEDERGUTMACHUNG, AUFLAGEN, VERLUST VON VERGUENSTIGUNGEN ......................... 129 A1.5 ABSEHBARE RISIKOSITUATIONEN ENTSCHAERFEN .................................................................................................. 129 A1.6 SIGNALE EINSETZEN .......................................................................................................................................... 129 A1.7 VERBOTE - UNTERLASSUNGSANWEISUNGEN ........................................................................................................ 129 A1.8 MACH ES NOCH EINMAL - ABER RICHTIG ............................................................................................................. 129 A1.9 AUSZEIT ODER RUHEZEIT ................................................................................................................................... 129 A1.10 GEPLANTES IGNORIEREN .................................................................................................................................... 130 A1.11 VERHALTENSKORREKTUR ...................................................................................................................................... 130 A1.12 INTERESSE AN POSITIVEN AKTIVITAETEN ............................................................................................................... 130 A1.13 ANREGUNG POSITIVER SELBSTSTAENDIGER AKTIVITAETEN ......................................................................................... 130 A1.14 MIT DEM KIND SPRECHEN ................................................................................................................................. 130 A1.15 POSITIVE GEMEINSAME ERLEBNISSE ................................................................................................................. 130 A1.16 LEHRKRAFT ALS POSITIVES VERHALTENSMODELL .................................................................................................... 130 A1.17 TOKEN-PROGRAMME ........................................................................................................................................ 130 A1.18 PUNKTABZUGSPROGRAMM (RESPONSE-COST-VERFAHREN) .................................................................................. 130 A1.19 VERHALTENSVERTRAEGE SCHLIESSEN ...................................................................................................................... 130 A2: KURZFORM PLANUNGSHILFE III YYKOGNITIONSPSYCHOLOGISCH BEGRUENDETE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN A2.1 KLARE STRUKTUREN SCHAFFEN ........................................................................................................................... 131 A2.2 DIE YYSTOPP-TECHNIK .................................................................................................................................... 131 A2.3 HILFREICHE GEDANKEN FINDEN ....................................................................................................................... 131 A2.4 EINUEBEN EINER SELBSTINSTRUKTION DURCH MODELLHANDELN UND LAUTES DENKEN (KOGNITIVES MODELLIEREN) .. 131 A2.5 KOGNITIVES MODELLIEREN UND SELBSTINSTRUKTION EINER ALLGEMEINEN PROBLEMLOESESTRATEGIE ....................... 131 A2.6 SELBSTKONTROLLKARTEN FUER DEN UNTERRICHT .................................................................................................... 131 A2.7 REFLEKTIERENDES KRISENGESPRAECH ................................................................................................................ 131 A3: KURZFORM PLANUNGSHILFE IV YYSCHUELERZENTRIERTE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN A3.1 DIE YYSPRACHE DER ANNAHME VERWENDEN ...................................................................................................... 132 A3.2 SENDEN VON ICH-BOTSCHAFTEN ....................................................................................................................... 132 A3.3 AKTIVES ZUHOEREN ........................................................................................................................................... 132 A3.4 KONFLIKTBEWAELTIGUNG OHNE NIEDERLAGEN ...................................................................................................... 132 A3.5 SCHUELERZENTRIERTES LEHRERVERHALTEN ............................................................................................................. 132 A4: KURZFORM PLANUNGSHILFE V YYFOERDERUNG DES ARBEITSVERHALTENS A4.1 BEZUGSNORMEN KLAEREN .................................................................................................................................. 133 A4.2 INDIVIDUELLE FORTSCHRITTE ANERKENNEN ......................................................................................................... 133 A4.3 REALISTISCHE ZIELSETZUNGEN EINUEBEN ............................................................................................................. 133 A4.4 KAUSALATTRIBUIERUNGEN VERBESSERN ............................................................................................................... 133 A4.5 DIFFERENZIERTE RUECKMELDUNG - KORREKTIVES FEEDBACK ................................................................................ 133 A4.6 INTERESSEN BERUECKSICHTIGEN ......................................................................................................................... 133 5 A4.7 ENTSPANNEN DURCH EINE ATEMUEBUNG .......................................................................................................... 133 A4.8 ENTSPANNEN MITHILFE EINER ENTSPANNUNGSGESCHICHTE ............................................................................... 133 A5: KURZFORM PLANUNGSHILFE VI YYFOERDERUNG BEI AGGRESSIVEM VERHALTEN A5.1 WUTBAROMETER 134 A5.2 KLASSENREGELN GEGEN GEWALT UND FUER EIN FRIEDLICHES MITEINANDER ............................................................. 134 A5.3 ROLLENSPIEL ZU LOESUNGSFINDUNG ................................................................................................................... 134 A5.4 ROLLENSPIEL ZUR FOERDERUNG DES PERSPEKTIVWECHSELS .................................................................................... 134 A5.5 ROLLENSPIEL ZUM VERHALTENSTRAINING ............................................................................................................ 134 A5.6 FANTASIEREISE ................................................................................................................................................ 134 A5.7 DER FLUESTERSTUHL .......................................................................................................................................... 134 AFI: KURZFORM PLANUNGSHILFE VII YYFOERDERUNG BEI AENGSTEN A6.1 ERKENNEN VON AENGSTEN IM SCHULALLTAG 135 A6.2 LEISTUNGSSITUATIONEN ENTSCHAERFEN: TRANSPARENZ IN DEN ABLAEUFEN .............................................................. 135 A6.3 LEISTUNGSSITUATIONEN ENTSCHAERFEN: TRANSPARENZ IN DER ANFORDERUNG ........................................................ 135 A6.4 METHODISCHE UND EMOTIONALE UNTERSTUETZUNG DURCH DIE PAEDAGOGISCHE FACHKRAFT ................................... 135 A6.5 UNTERSTUETZUNG DURCH EIN PATENKIND AUS DER EIGENEN KLASSE ..................................................................... 135 A6.6 UEBENDES ROLLENSPIEL ERFOLGREICHER BEWAELTIGUNG SOZIAL VERUNSICHERNDER SITUATIONEN ............................. 135 A7: KURZFORM PLANUNGSHILFE VIII YYFOERDERUNG BEI ABSENTISMUS A7.1 PATENSCHAFTEN MIT SCHULKINDERN HOEHERER KLASSEN ..................................................................................... 136 A7.2 KOOPERATIVE GRUPPENAKTIVITAETEN ................................................................................................................. 136 A7.3 KLASSENPARLAMENT ....................................................................................................................................... 136 A7.4 ELTERNARBEIT ................................................................................................................................................. 136 6
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