Bildung für nachhaltige Entwicklung als schulische Querschnittsaufgabe: Anforderungen an Lehrpersonen
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Budrich Academic Press
2022
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| Umfang: | 349 Seiten 21 cm x 14.8 cm |
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INHALT
EINLEITUNG
.
9
1
BILDUNG
FUER
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
ALS
SCHULISCHE
QUERSCHNITTSAUFGABE
.
13
1.1
ENTWICKLUNGSLINIEN
.
13
1.2
ZIELE
EINER
BILDUNG
FUER
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
.
16
1.2.1
BEWUSSTSEINSBILDUNG
ALS
ZIEL
VON
BILDUNG
FUER
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
.
16
1.2.2
,EDUCATION
FOR
ALL
'
ALS
VORAUSSETZUNG
UND
KONKRETISIERTES
ZIEL
VON
BNE
.
20
1.2.3
BILDUNG
ALS
VERMITTLUNG
SPEZIFISCHER
KOMPETENZEN
FUER
EINE
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
.
23
2
PROFESSIONELLE
ANFORDERUNGEN
AN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
IM
KONTEXT
VON
BNE
-
RAHMUNGEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
25
2.1
BERUFLICHE
ANFORDERUNGEN
UND
DIE
ZENTRALE
BEDEUTUNG
DES
PROFESSIONSWISSENS
.
27
2.2
NORMATIVE
ANFORDERUNGEN
UND
DIE
ROLLE
VON
EINSTELLUNGEN,
WERTHALTUNGEN
UND
UEBERZEUGUNGEN
IM
KONTEXT
PAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALITAET
.
34
2.3
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
UMSETZUNG
VON
BNE
.
37
2.3.1
STAND
DER
IMPLEMENTATION
VON
BNE
IN
LEHRERAUS
UND
-WEITERBILDUNG
.
38
2.3.2
STAND
DER
IMPLEMENTATION
VON
BNE
IN
SCHULE
UND
CURRICULA
.
39
2.4
WISSEN
UND
KOENNEN
SOWIE
WERTHALTUNGEN
UND
ORIENTIERUNGEN
VON
LEHRPERSONEN
IM
GEGENSTANDSBEREICH
BNE
.
42
2.4.1
THEORETISCH-KONZEPTUELLE
VORSTELLUNGEN
.
42
2.4.2
EMPIRISCHE
ERKENNTNISSE
.
52
2.5
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
60
3
FRAGESTELLUNGEN,
KONZEPTION
UND
KONTEXT
DER
ARBEIT
.
65
3.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
65
3.2
KONZEPTION
UND
AUFBAU
.
66
3.2.1
AUSGANGSIDEE
UND
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
.
67
5
3.2.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
72
3.3
BILDUNGSPOLITISCHER
RAHMEN
UND
KONTEXT
.
73
3.3.1
BILDUNGSPOLITISCHER
RAHMEN
.
73
3.3.2
DAS
UNESCO-PROJEKTSCHULNETZWERK
IN
DEUTSCHLAND
.
74
3.3.3
UNESCO-PROJEKTSCHULEN
IN
SACHSEN
UND
DIE
LANDESSPEZIFISCHE
SITUATION
VON
BILDUNG
FUER
NACHHALTIGE
ENTWICKLUNG
.
76
4
PROFESSIONELLE
ANFORDERUNGEN
IN
AUSGEWAEHLTEN
BNE
KONZEPTIONEN
.
79
4.1
KONZEPTION
UND
METHODIK
DER
DOKUMENTENANALYSE
.
79
4.2
DAS
KONZEPT
EINER
BNE
IM
DEUTSCHEN
UNESCO
PROJEKTSCHULKONTEXT
.
81
4.2.1
DIE
UNESCO-PROJEKTSCHULEN
ALS
MULTIPLIKATOREN
DER
BNE-ZIELE
DER
VEREINTEN
NATIONEN
.
81
4.2.2
DIE
KONZEPTION
VON
NACHHALTIGER
ENTWICKLUNG
UND
DER
BILDUNGSBEGRIFF
IM
VERSTAENDNIS
DER
DEUTSCHEN
UNESCO
PROJEKTSCHULEN
.
83
4.2.3
ANFORDERUNGEN
AN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
.
89
4.3
DAS
KONZEPT
EINER
BNE
IM
,
ORIENTIERUNGSRAHMEN
FUER
DEN
LERNBEREICH
GLOBALE
ENTWICKLUNG
4
.
91
4.3.1
DER
,
ORIENTIERUNGSRAHMEN
FUER
DEN
LERNBEREICH
GLOBALE
ENTWICKLUNG
4
ALS
INSTRUMENT
INTEGRIERTER
BILDUNGS
UND
ENTWICKLUNGSPOLITIK
.
91
4.3.2
DAS
LEITBILD
NACHHALTIGER
ENTWICKLUNG
UND
DER
BILDUNGSBEGRIFF
IM
,
ORIENTIERUNGSRAHMEN
4
.
93
4.3.3
ANFORDERUNGEN
AN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
.
98
4.4
DAS
KONZEPT
EINER
BNE
IM
KONSTRUKT
DER
,
GESTALTUNGSKOMPETENZ
4
.
102
4.4.1
,
GESTALTUNGSKOMPETENZ
4
ALS
ZIELKOMPETENZ
EINER
,
BILDUNG
FUER
NACHHALTIGE
UND
GERECHTE
ENTWICKLUNG
4
.
102
4.4.2
DAS
VERSTAENDNIS
VON
NACHHALTIGER
UND
GERECHTER
ENTWICKLUNG
UND
DAS
BILDUNGSVERSTAENDNIS
IM
KONSTRUKT
DER
,
GESTALTUNGSKOMPETENZ
4
.
104
4.4.3
ANFORDERUNGEN
AN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
.
107
6
5
THEORETISCH-KONZEPTUELLE
ANFORDERUNGEN
DER
UMSETZUNG
VON
BNE
.
111
5.1
SYNTHESE
DER
PROFESSIONELLEN
ANFORDERUNGEN
AN
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
IN
AUSGEWAEHLTEN
BNE-KONZEPTIONEN
.
112
5.2
BEREICHE
UND
DIMENSIONEN
PROFESSIONELLER
ANFORDERUNGEN
.
117
5.2.1
WISSENSBEZOGENE
ANFORDERUNGEN
.
121
5.2.2
ANFORDERUNGEN
AUF
DER
EBENE
DER
INDIVIDUELLEN
UEBERZEUGUNGEN
UND
WERTHALTUNGEN
.
123
5.2.3
KOOPERATIONSBEZOGENE
ANFORDERUNGEN
.
127
6
SUBJEKTIV
WAHRGENOMMENE
ANFORDERUNGEN
DER
UMSETZUNG
VON
BNE
.
129
6.1
KONZEPTION
UND
METHODIK
DER
ERHEBUNG
.
129
6.2
DATENERHEBUNG
.
134
6.2.1
REFLEXION
DER
DATENQUALITAET
.
136
6.2.2
DIE
ROLLE
DER
FORSCHERIN
IM
DATENERHEBUNGSPROZESS
.
138
6.3
ZWISCHENSCHRITT:
FOKUSSIERUNG
DES
SAMPLES
.
140
6.3.1
FOKUSSIERUNG
AUF
UNESCO-PROJEKTSCHULEN
.
141
6.3.2
BESCHREIBUNG
DES
DATENSATZES
UND
DES
SAMPLES
.
147
6.4
DAS
VERFAHREN
DER
THEORIE
UND
EMPIRIEGELEITETEN
KATEGORIENBILDUNG
IM
FORSCHUNGSPROZESS
.
.
149
6.5
ERGEBNISSE
DER
INHALTSANALYTISCHEN
AUSWERTUNG
.
159
6.5.1
YYLETZTENDLICH
IST
ES
JA
'
N
BILDUNGSAUFTRAG
NE,
DEN
WIR
AUCH
(.)
DIESBEZUEGLICH
ZU
ERFUELLEN
HABEN
"
:
VERSTAENDNIS
UND
RELEVANZ
VON
BNE
159
6.5.2
YYIST
JA
IN
JEDEM
LEHRPLAN
AUSGEWIESEN
ODER
MAN
MUSS
ES
HALT
HINEININTERPRETIEREN
"
:
ANFORDERUNGEN
IM
BEREICH
DES
BNE
BEZOGENEN
WISSENS
.
164
6.5.3
YYWENN
MAN
AEH
(.)
EXTERNE
SACHEN
MIT
EINBEZIEHT
AUSSERHALB
DER
SCHULE
(.),
DANN
MUSS
MAN
SICH
BEMUEHEN,
DAS
ZU
ORGANISIEREN
"
:
BEREITSCHAFT
UND
FAEHIGKEIT
ZUR
KOOPERATION
.
185
6.5.4
YYDASS
ICH
DAS
WIRKLICH
MIT
HERZBLUT
AUCH
MACHE
"
:
BNE-BEZOGENE
WERTHALTUNGEN
UND
ORIENTIERUNGEN
.
190
7
KOLLEKTIV
WAHRGENOMMENE
ANFORDERUNGEN
DER
UMSETZUNG
VON
BNE
.
199
7.1
KONZEPTION
UND
METHODIK
DER
ERHEBUNG
.
200
7
7.2
DATENERHEBUNG
.
204
7.2.1
BESCHREIBUNG
DES
DATENSATZES
UND
DER
DISKUSSIONSGRUPPE
.
208
7.2.2
REFLEXION
DER
DATENQUALITAET
.
209
7.2.3
DIE
ROLLE
DER
FORSCHERIN
IM
DATENERHEBUNGSPROZESS
.
211
7.3
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
IM
FORSCHUNGSPROZESS
.
212
7.4
ERGEBNISSE
DER
DOKUMENTARISCHEN
REKONSTRUKTION
.
214
7.4.1
FORMULIERENDE
INTERPRETATION:
ANKNUEPFUNGSPUNKTE
4
,
,
RAHMENBEDINGUNGEN
4
UND
DIE
,
FRAGE
DES
STANDPUNKTES
4
.
215
7.4.2
REFLEKTIERENDE
INTERPRETATION:
,BNE
EINE
WERTIGKEIT
EINZURAEUMEN
4
.
228
7.4.3
ZUSAMMENFUEHRENDE
INTERPRETATION
UND
DISKUSSION
.
257
8
FAZIT
.
263
LITERATURVERZEICHNIS
.
277
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
309
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
311
TABELLEN
VERZEICHNIS
.
313
DANKSAGUNG
.
315
ANHANG
.
317
8 |
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