Verfügbarkeit: Deutschunterricht im Vorbereitungsdienst adaptiv planen

Deutschunterricht im Vorbereitungsdienst adaptiv planen: eine empirische Studie zum Stellenwert von Diagnostik und Differenzierung in schriftlichen Unterrichtsplanungen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Fladung, Ilka (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2022
Schriftenreihe:	Internationale Hochschulschriften 704
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Beschreibung:	Titel der Dissertation: "Adaptive Unterrichtsplanung im Fach Deutsch. Empirische Untersuchung schriftlicher Unterrichtsentwürfe angehender Lehrkräfte aus NRW und Berlin"
Umfang:	346 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830946168 3830946163

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ........................................................................................ 11 2 UNTERRICHTSPLANUNG ......................................................................... 15 2.1 BEGRIFFLICHES .................................................................................... 15 2.2 UEBER DIE FUNKTIONEN DES PLANENS ..................................................... 17 2.3 SCHRIFTLICHE PLANUNGEN TEXTLINGUISTISCH BETRACHTET ........................ 21 2.4 UNTERRICHTSPLANUNG ALS (PROBLEMLOESE-)PROZESS ................................ 24 2.4 EMPIRISCHE FORSCHUNG ZU UNTERRICHTSPLANUNG ................................ 29 2.4.1 METHODISCHE ZUGAENGE ................................................................... 31 2.4.2 KOMPETENZORIENTIERUNG ALS PROMINENTES FORSCHUNGSPARADIGMA . . 34 2.4.3 BEFUNDE ZU UNTERSCHIEDEN ZWISCHEN YYNOVIZEN UND ERFAHRENEN LEHRPERSONEN ................................................... 39 2.4.4 BEFUNDE ZUR PLANUNG IM VORBEREITUNGSDIENST .............................. 41 2.5 IM VORBEREITUNGSDIENST UNTERRICHT PLANEN .................................... 45 2.5.1 INSTITUTIONELLER KONTEXT ................................................................... 45 2.5.2 PLANUNGSHILFEN UND RATGEBERLITERATUR: ORIENTIERUNG AUF DEM MARKT ........................................................................................... 50 2.5.3 DIDAKTISCHE MODELLE ALS PLANUNGSHILFEN ........................................ 52 2.5.4 ALLGEMEIN UND DEUTSCHDIDAKTISCHE PLANUNGSRATGEBER ................. 56 2.6 ZUSAMMENFASSUNG ......................................................................... 62 3 ADAPTIVER UNTERRICHT ....................................................................... 65 3.1 BEGRIFFLICHES .................................................................................... 65 3.2 ADAPTIVER UNTERRICHT ALS REAKTION AUF HETEROGENITAET ..................... 70 3.2.1 WAS BEDEUTET HETEROGENITAET IM SCHULKONTEXT? ................................ 71 3.2.2 DER UMGANG MIT HETEROGENITAET IN DER UNTERRICHTSPRAXIS ............... 76 3.3 MOEGLICHKEITEN DER UNTERRICHTLICHEN UMSETZUNG UND IHRE WIRKSAMKEIT ................................................................................. 79 3.3.1 UNTERRICHTSMODELLE UND KOMPLEXE LERNUMGEBUNGEN ................... 79 3.3.2 DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG .......................................... 84 3.3.3 OFFENER UNTERRICHT ......................................................................... 95 3.4 ZUR PLANUNG ADAPTIVEN UNTERRICHTS ................................................ 101 3.4.1 ADAPTIVE PLANUNGSKOMPETENZ ALS TEIL EINES KONSTRUKTS ............... 102 3.4.2 DIAGNOSTIK ALS ZENTRALES ELEMENT .................................................... 104 3.4.2.1 ZIELSETZUNGEN UND FORMEN VON DIAGNOSEN .................................... 104 3.4.2.2 MODELLIERUNG DIAGNOSTISCHER KOMPETENZ ........................................ 109 3.4.2.3 AUSGEWAEHLTE BEFUNDE ZU DIAGNOSTISCHEN FAEHIGKEITEN ................... 111 8 INHALT 3.5 VORSCHLAEGE AUS DER DEUTSCHDIDAKTIK .............................................. 115 3.6 RESUEMEE UND PLAEDOYER FUER EIN VERMITTELNDES BEGRIFFSVERSTAENDNIS ....................................................................... 120 4 FORSCHUNGSFRAGEN ........................................................................... 127 5 ANLAGE DER UNTERSUCHUNG ............................................................... 131 5.1 PROJEKTKONTEXT PLANVOLL-D ............................................................. 131 5.1.1 ZIELSETZUNG UND FELDZUGANG ........................................................... 131 5.1.2 EXKURS: WISSENSTESTUNGEN IN PLANVOLL-D ...................................... 133 5.2 STICHPROBE ........................................................................................ 137 5.3 INSTITUTIONEILE VORGABEN IN NRW UND BERLIN .................................. 139 5.3.1 LANDESWEITE VORGABEN ................................................................... 140 5.3.2 CURRICULA AUF STANDORT UND SEMINAREBENE .................................... 147 5.3.3 VORGABEN VON SEMINARLEITUNGEN .................................................... 149 5.4 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ............................................................... 152 5.4.1 VOM FORSCHUNGSGEGENSTAND ZUM AUSWERTUNGSVERFAHREN ............. 152 5.4.2 QUANTIFIZIERUNG UND MOEGLICHKEITEN ZUR STATISTISCHEN AUSWERTUNG ................................................................................... 159 5.5 GENESE DES KATEGORIENSYSTEMS ....................................................... 165 5.5.1 SCHRITTE DEDUKTIVER UND INDUKTIVER KATEGORIENBILDUNG ................. 166 5.5.2 SCHULUNG VON KODIERERINNEN UND KODIERERN .................................. 171 5.5.3 PRUEFUNG DER GUETEKRITERIEN ............................................................... 172 5.5.4 QUANTIFIZIERUNG UND UMGANG MIT FEHLENDEN DATEN ........................ 182 5.5.5 PROBEKODIERUNG ............................................................................. 184 5.6 FINALE FASSUNG DES KATEGORIENSYSTEMS .......................................... 185 5.7 ABSCHLIESSENDE PRUEFUNG DER RELIABILITAET .......................................... 188 6 ERGEBNISSE ........................................................................................ 191 6.1 LERNGELEGENHEITEN ZU ASPEKTEN ADAPTIVER UNTERRICHTSPLANUNG . . . 191 6.2 VORSTELLUNG DES DATENMATERIALS (SCHRIFTLICHE ENTWUERFE) ................. 196 6.3 BEFUNDE ZUR DARSTELLUNG DER LERNGRUPPE ...................................... 200 6.3.1 UMGANG MIT FEHLENDEN DATEN ......................................................... 200 6.3.2 AUSSAGEN UEBER DIE HOMOGENITAET DER LERNGRUPPEN .......................... 202 6.3.3 ASPEKTE DER LERNGRUPPENHETEROGENITAET ........................................ 209 6.3.4 THEMATISIERUNG VON BESONDEREN LERNSTATUS .................................. 219 6.3.5 QUELLEN DER URTEILE UEBER DIE LERNGRUPPEN ...................................... 228 6.4 BEFUNDE ZUR LERNAUFGABENKONSTRUKTION ........................................ 234 6.4.1 DOMAENENZUGEHOERIGKEIT ................................................................... 234 6.4.2 DIFFERENZIERUNG VON LERNAUFGABEN ................................................ 237 6.4.3 BEGRUENDUNG DER DIFFERENZIERUNG ..................................................... 249 6.5 BEFUNDE ZUR PASSUNG ....................................................................... 255 INHALT 9 6.5.1 PASSUNG VON AUFGABEN UND VORAUSSETZUNGEN DER GESAMTEN LERNGRUPPE ................................................................................... 257 6.5.2 PASSUNG DIFFERENZIERTER AUFGABEN ZU HETEROGENEN VORAUSSETZUNGEN ........................................................................... 260 6.5.3 BEGRUENDETE GRUPPENZUSAMMENSETZUNGEN ....................................... 265 6.6 TYPENBILDUNG: BEFUNDE AUS DER KFA ............................................... 269 6.7 BEFUNDE AUS DER SEKUNDAERLITERATURANALYSE ..................................... 272 7 ZUSAMMENFASSUNG UND EINORDNUNG DER ZENTRALEN BEFUNDE ............ 277 7.1 LERNVORAUSSETZUNGEN: URTEILE UEBER LERNGRUPPEN ............................ 277 7.2 QUELLEN DER URTEILE: DIAGNOSTIK? ..................................................... 279 7.3 LERNAUFGABEN: DOMAENENZUGEHOERIGKEIT UND DIFFERENZIERUNG .......... 281 7.4 ADAPTIVITAET: PASSUNG VON LERNVORAUSSETZUNGEN UND AUFGABEN . . . 285 7.5 DIAGNOSTIK UND DIFFERENZIERUNG: LERNGELEGENHEITEN UND SELBSTEINSCHAETZUNG ........................................................................ 289 7.6 ANALYSE DER SEKUNDAERLITERATUR: KANONISIERUNG VON RATGEBERLITERATUR ........................................................................... 290 8 RESUEMEE UND AUSBLICK .................................................................... 293 8.1 DESIDERATE UND LIMITATIONEN ........................................................... 293 8.2 KURZ UND KNAPP: ANTWORTEN AUF DIE FORSCHUNGSFRAGEN .................. 294 8.3 ADAPTIVE UNTERRICHTSPLANUNG IM FACH DEUTSCH ZWISCHEN ERWARTUNGSHALTUNG UND UNTERRICHTSPRAXIS: FAZIT UND VORSCHLAG EINER HEURISTIK ............................................................ 301 8.4 MOEGLICHE ANSCHLUSSFORSCHUNG ......................................................... 305 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................... 307 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................. 339 TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................... 341 ANHANG ........................................................................................... 345
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