Verfügbarkeit: Wertlosen Dreck schützen? Boden, Schülervorstellungen, Unterricht

Wertlosen Dreck schützen? Boden, Schülervorstellungen, Unterricht: Effekte unterschiedlich gestalteter Lernumgebungen auf die längerfristige Veränderlichkeit von kognitiven Konzepten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kucharzyk, Karoline (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin [2021]?
Schlagwörter:	Boden Geografieunterricht Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS INHALTSVERZEICHNIS .................................................................................................................................... 1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................................................................................................................. 3 TABELLENVERZEICHNIS ................................................................................................................................. 5 0 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................................................................... 9 1 MEHR STABILES BODENKUNDLICHES FACHWISSEN DURCH SCHUELERVORSTELLUNGEN IM KONSTRUKTIVISTISCHEN GEOGRAPHIEUNTERRICHT? ......................................................................................................................... 11 2 BODENSCHUTZ ALS BILDUNGSAUFGABE ZUM ERHALT DER LEBENSGRUNDLAGE ............................................... 17 2.1 BEGRUENDUNGEN ZUM BODENSCHUTZ IN UNIVERSITAEREN LEHRBUECHERN ................................................ 21 2.2 DISKUSSION DER BEGRUENDUNGEN ZUM BODENSCHUTZ ....................................................................... 29 2.3 FACHLICHER HINTERGRUND DES BODENSCHUTZES IM UEBERBLICK ........................................................... 44 2.3.1 ABGRENZUNGSMOEGLICHKEITEN DES BEGRIFFS YYBODEN .............................................................. 46 2.3.2 BODENBILDENDE FAKTOREN UND PROZESSE DER PEDOGENESE ..................................................... 52 2.3.3 BODENFUNKTIONEN .................................................................................................................. 54 2.3.4 BODENBELASTUNGEN ................................................................................................................ 58 2.4 BODENSCHUTZ IN DER POLITIK ........................................................................................................... 63 2.5 FAZIT: BOEDEN ALS INHALT FUER SYSTEMISCHES DENKEN INNERHALB DES MENSCH-UMWELT-SYSTEMS ...... 64 3 LEHREN UND LERNEN IN UNTERSCHIEDLICHEN LERNUMGEBUNGEN ............................................................. 66 3.1 LERNEN ALS VERAENDERUNG NEUROBIOLOGISCHER NETZWERKE .............................................................. 68 3.2 UEBERBLICK ZU DEN KLASSISCHEN LERNTHEORIEN: BEHAVIORISMUS, KOGNITIVISMUS, KONSTRUKTIVISMUS . 71 3.3 CONCEPTUAL CHANGE THEORIEN ...................................................................................................... 77 3.4 STUDIEN ZUR WIRKSAMKEIT VON SCHUELERVORSTELLUNGEN IM UNTERRICHT ............................................. 83 3.5 FAZIT ZUR STUDIENLAGE ZUM UNTERRICHTEN MIT SCHUELERVORSTELLUNGEN ............................................. 93 4 DAS MODELL DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION ALS GRUNDLAGE DER ENTWICKLUNG VON LEITLINIEN ....... 94 4.1 GRUNDLAGEN ZUR BEGRIFFSVIELFALT DER SCHUELERVORSTELLUNGEN .......................................................... 97 4.2 STUDIEN ZU SCHUELERVORSTELLUNGEN ZU BODENKUNDLICHEN INHALTEN ............................................... 101 4.3 LEITLINIEN ZUM UNTERRICHTEN BODENKUNDLICHER INHALTE ............................................................. 107 4.4 FAZIT ZUM UNTERRICHTEN VON BODENKUNDLICHEN INHALTEN ........................................................... 112 5 UNTERSUCHUNGSDESIGN ...................................................................................................................... 113 5.1 UEBERBLICK ZUR INTERVENTIONSSTUDIE ............................................................................................. 115 5.2 AUSWAHL DER UNTERSUCHUNGSGRUPPEN IM QUASI-EXPERIMENTELLEN VORGEHEN ............................. 116 5.3 UNTERRICHTSKONZEPTE DER STUDIE ................................................................................................ 118 5.4 AUSWAHL DER INHALTE DER INTERVENTION ....................................................................................... 127 5.5 AUFBAU DES MESSINSTRUMENTS UND DATENAUFBEREITUNG ............................................................. 133 5.6 HAUPT UND NEBENGUETEKRITERIEN DER TESTUNG ............................................................................ 138 5.6.1 OBJEKTIVITAET ......................................................................................................................... 139 5.6.2 VALIDITAET .............................................................................................................................. 142 5.6.3 RELIABILITAET ........................................................................................................................... 143 5.7 FAZIT ZUM UNTERSUCHUNGSDESIGN................................................................................................ 144 6 ERGEBNISSE UND DISKUSSION ZUR WAHRNEHMUNG DES BODENS ........................................................... 145 6.1 URSPRUENGE DES VORWISSENS AUS SICHT DER PROBANDINNEN UND PROBANDEN ................................. 146 6.2 UNTERRICHTSGESTALTUNG ZU BODENKUNDLICHEN INHALTEN ................................................................ 150 6.3 SEMANTISCHES DIFFERENZIAL ......................................................................................................... 154 6.4 FAZIT ZUR WAHRNEHMUNG DES BODENS ......................................................................................... 158 7 ERGEBNISSE UND DISKUSSION DER STATISTISCHEN ANALYSE ZUM LERNERFOLG ........................................... 160 7.1 AUSGANGSSITUATION DER LERNGRUPPEN ......................................................................................... 163 7.2 EINFLUSS VON VORSTELLUNGSBASIERTEM LERNEN AUF LERNZUWACHS, BEHALTENSLEISTUNG UND BEHALTENSVERLUST GEGENUEBER TRADITIONELLEM LERNEN ....................................................................... 165 7.3 EINFLUSSFAKTOREN AUF DEN LERNZUWACHS UND BEHALTENSLEISTUNG ................................................. 172 7.4 FAZIT ZUM KURZFRISTIGEN UND LANGFRISTIGEN LERNERFOLG DURCH VORSTELLUNGSBASIERTES LERNEN ...... 173 8 ERGEBNISSE UND DISKUSSION DER FREIEN ASSOZIATIONEN ..................................................................... 174 8.1 HAEUFIGKEITSVERTEILUNGEN ............................................................................................................ 175 8.2 INHALTLICHE KATEGORISIERUNG VON ASSOZIATIONSFELDERN ................................................................ 182 8.3 VERAENDERUNGEN DES ASSOZIATIONSSPEKTRUMS HINSICHTLICH DER ERWARTETEN QUALITAET FUER DEN LERNPROZESS ..................................................................................................................................... 186 8.4 EINFLUSSFAKTOREN AUF GEWICHTETE ASSOZIATIONEN ........................................................................ 189 8.5 FAZIT ZU ASSOZIATIONEN ALS ANKNUEPFUNGSPUNKTE FUER WEITERES BODENKUNDLICHES WISSEN .......... 190 9 ERGEBNISSE UND DISKUSSION DER ANTWORTEN ZU BODENKUNDLICHEN INHALTEN ..................................... 191 9.1 DEFINITIONEN ZUM BODENBEGRIFF IN DER GEOGRAPHIE ................................................................... 192 9.2 BODENBILDENDE FAKTOREN ........................................................................................................... 198 9.3 BODENFUNKTIONEN UND BODENBELASTUNGEN ................................................................................ 200 9.4 SUBJEKTIVE ZEITNUTZUNG FUER DIE BEANTWORTUNG DER AUFGABENSTELLUNGEN ................................... 204 9.5 FAZIT ZUR AENDERUNG DER VORSTELLUNGSELEMENTE UND KONZEPTE .................................................. 205 10 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK .................................................................................................. 206 LITERATUR ............................................................................................................................................... 210 ANHANG ................................................................................................................................................ 235
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