Verfügbarkeit: Kinder mit Lern- und emotional-sozialen Entwicklungsauffälligkeiten in der Schule

Kinder mit Lern- und emotional-sozialen Entwicklungsauffälligkeiten in der Schule: Diagnostik - Prävention - Förderung

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Blumenthal, Stefan 1985- (HerausgeberIn), Blumenthal, Yvonne 1979- (HerausgeberIn), Mahlau, Kathrin 1973- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Schule Sonderpädagogik Lernstörung Verhaltensstörung Entwicklungsstörung Kind Lernen Förderung Lernbehinderung Diagnostik Aufsatzsammlung
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Umfang:	252 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170392502 3170392506

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT VORWORT ............................................................................................................. 5 LITERATUR .................................................................................................. 6 I PROBLEMBEZOGENE GRUNDLAGEN INTERVIEW I: ERFAHRUNGEN MIT DER ZIELGRUPPE IN DEN FOERDERSCHWERPUNKTEN LERNEN UND EMOTIONAL-SOZIALE ENTWICKLUNG .... 17 UTA HARTKE & KRISTINA HARTKE 1 SONDERPAEDAGOGISCHE BILDUNG, BERATUNG UND FOERDERUNG DES LERNENS: DIE EMPFEHLUNGEN DER STAENDIGEN KONFERENZ DER KULTUSMINISTER FUER DIE SONDERPAEDAGOGIK MIT DEM SCHWERPUNKT LERNEN 2019 ........................................................................................... 20 ULRICH HEIMLICH & CLEMENS HILLENBRAND 1.1 ZIELSETZUNG DER NEUEN KMK-EMPFEHLUNGEN ZUM SCHWERPUNKT LERNEN .............................................................. 21 1.2 ANALYSEN ZU DEN NEUEN KMK-EMPFEHLUNGEN ZUM SCHWERPUNKT LERNEN ................................................................. 22 1.3 DISKUSSION ................................................................................... 27 LITERATUR .................................................................................................. 29 2 LERN UND VERHALTENSSTOERUNGEN: BEDINGUNGSGEFIIGE UND IMPLIKATIONEN FUER DIE SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ............... 31 FRIEDRICH LINDERKAMP 2.1 EMPIRISCHER ERKLAERUNGSANSATZ .................................................. 36 2.2 IMPLIKATIONEN FUER SONDERPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ................. 37 2.3 FAZIT ............................................................................................. 39 LITERATUR ................................................................................................. 40 3 ZUR SPEZIFIK VON FOERDERBEDARFEN VON KINDERN MIT DIAGNOSTIZIERTEN LERNSTOERUNGEN ....................................................... 42 STEFAN BLUMENTHAL, YVONNE BLUMENTHAL & MARCEL DAUM 3.1 METHODE ...................................................................................... 43 3.2 ERGEBNISSE ................................................................................... 45 3.3 FAZIT ............................................................................................ 48 7 LITERATUR .................................................................................................. 49 4 EINMAL LERNSTOERUNG, IMMER LERNSTOERUNG? ERGEBNISSE ZUR PERSISTENZ VON ATTESTIERTEN FOERDERBEDARFEN AM BEISPIEL DER BEFUNDE ZUM RUEGENER INKLUSIONSMODELL ....................................... 51 STEFAN BLUMENTHAL, YVONNE BLUMENTHAL & TONI BAUER 4.1 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER FORSCHUNGSLAGE ............... 51 4.2 FRAGESTELLUNG ............................................................................... 53 4.3 METHODE ....................................................................................... 53 4.4 ERGEBNISSE ................................................................................... 54 4.5 DISKUSSION ................................................................................... 56 LITERATUR .................................................................................................. 57 5 DISKUSSION: GRUNDLAGEN AKADEMISCHER UND EMOTIONAL-SOZIALER UNTERSTUETZUNG - EIN KOMMENTAR ...................................................... 60 CLEMENS HILLENBRAND LITERATUR .................................................................................................. 64 II TRENDS IN DER DIAGNOSTIK INTERVIEW II: CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN INKLUSIVER BESCHULUNG - DAS RUEGENER INKLUSIONSMODELL AUS SCHULADMINISTRATIVER SICHT ............. 67 ANNE SCHOENING, SILKE WOLFF & MICHAEL KOSSOW LITERATUR .................................................................................................. 71 6 VERLAUFSDIAGNOSTIK UND EINZELFALLBASIERTE VERAENDERUNGSMESSUNG IM RAHMEN SCHULISCHER FOERDERUNG ................................................... 72 MORITZ BOERNERT-RINGLEB & JUERGEN WILBERT 6.1 BESCHREIBUNG VON VERAENDERUNG: LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK ........ 72 6.2 EVALUATION VON VERAENDERUNG: KONTROLLIERTE EINZELFALLFORSCHUNG ..................................................................... 73 6.3 ADAPTATION UND GESTALTUNG VON INSTRUKTIONEN: DYNAMISCHES TESTEN ............................................................................................ 75 6.4 FAZIT ............................................................................................. 76 LITERATUR .................................................................................................. 76 7 PRAEVENTION VON LERNSCHWIERIGKEITEN - WELCHE ROLLE SPIELT EINE SYSTEMATISCHE LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK 5 ............................................ 78 SIMON SIKORA 7.1 ZIELE UND GRUNDFRAGEN SCHULISCHER PRAEVENTION ....................... 78 7.2 HERAUSFORDERUNGEN BEI DER PLANUNG PRAEVENTIVER MASSNAHMEN 80 7.3 DAS KONZEPT DER FORMATIVEN EVALUATION .................................. 81 7.4 VARIANTEN UND BEISPIELE DER LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK ............... 82 8 7.5 CURRICULUMBASIERTE MESSVERFAHREN ............................................ 83 7.6 FORMATIVE SCHULLEISTUNGSTESTS .................................................... 84 7.7 FAZIT ............................................................................................. 85 LITERATUR .................................................................................................. 87 8 CURRICULUMBASIERTES MESSEN IM BEREICH SCHREIBEN - STATE OF THE ART UND PERSPEKTIVEN ........................................................................... 89 JULIA WINKES, PASCALE SCHALTER & ERICH HARTMANN 8.1 CBM-SCHREIBEN: KONZEPT UND VORGEHEN ................................. 89 8.2 HERAUSFORDERUNGEN DER LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK IM BEREICH SCHREIBEN ..................................................................................... 91 8.3 AUSBLICK ...................................................................................... 94 LITERATUR .................................................................................................. 94 9 ENTWICKLUNGSORIENTIERTE DIAGNOSTIK UND FOERDERUNG EINES TRAGFAHIGEN MENGEN UND ZAHLENVERSTAENDNISSES ............................ 97 ANNEMARIE FRITZ, MIRIAM BALT & ANTJE EHLERT 9.1 THEORETISCHER HINTERGRUND ....................................................... 97 9.2 ENTWICKLUNGSMODELL ARITHMETISCHER KONZEPTE ........................ 97 9.3 ENTWICKLUNGSORIENTIERTE DIAGNOSTIK ......................................... 99 9.4 VERBINDUNG VON ENTWICKLUNGSTHEORIE, DIAGNOSTIK UND FOERDERUNG ................................................................................... 100 9.5 AUSBLICK ...................................................................................... 101 LITERATUR .................................................................................................. 101 10 PRUEFUNG EINES ITEMPOOLS ZUR ENTWICKLUNG EINES KURZSCREENINGS IM VERHALTENSBEREICH ........................................................................... 103 YVONNE BLUMENTHAL & BODO HARTKE 10.1 GRUNDLAGE DER ENTWICKLUNG DES ITEMPOOLS ............................. 104 10.2 METHODE ...................................................................................... 105 10.3 ERGEBNISSE ................................................................................... 106 10.4 DISKUSSION ................................................................................... 111 LITERATUR .................................................................................................. 112 11 UNIVERSELL ODER SPEZIFISCH? EINE STUDIE ZUM VERGLEICH UNTERSCHIEDLICHER KONKRETIONEN VON VERHALTENSASPEKTEN IN DIRECT BEHAVIOR RATINGS ...................................................................... 114 STEFAN BLUMENTHAL, YVONNE BLUMENTHAL & PATRICIA SCHULTZE-PETZOLD 11.1 DBR IN EMPIRISCHER FORSCHUNG .................................................. 115 11.2 FRAGESTELLUNG UND ZIEL DER STUDIE ............................................. 116 11.3 ERGEBNISSE ................................................................................... 118 11.4 DISKUSSION ................................................................................... 120 LITERATUR ................................................................................................. 121 9 12 MULTIMODALE DIAGNOSTIK IM INKLUSIVEN UNTERRICHT ..................... 123 KATHRIN MAHLAU, STEFAN BLUMENTHAL & KERSTIN EHRICH 12.1 MULTIMODALE DIAGNOSTIK - BESONDERS GEEIGNET FUER KINDER MIT ABWEICHENDEN LERNPROFILEN ........................................................ 124 12.2 MULTIMODALE DIAGNOSTIK IM INKLUSIVEN UNTERRICHT ................ 124 12.3 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERFUEHRENDE HINWEISE ................. 128 LITERATUR .................................................................................................. 129 13 DISKUSSION: AUFGABEN, ANSAETZE UND TRENDS FUER UND IN DER SONDERPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK ...................................................... 131 GABI RICKEN 13.1 PROBLEME, DIE BEIM KLASSIFIZIEREN ZU BEDENKEN SIND ............. 131 13.2 ANALYSEN VON LEHR-LERNPROZESSEN ............................................ 133 13.3 VERLAEUFE BEOBACHTEN ................................................................... 134 13.4 WIE WERDEN LERNENDE SELBST EINBEZOGEN, WELCHE DIAGNOSTISCHE AUFGABE UEBERNEHMEN SIE? ......................................................... 137 LITERATUR .................................................................................................. 139 III TRENDS IN PRAEVENTION UND FOERDERUNG INTERVIEW III: CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN INKLUSIVER BESCHULUNG - DAS RUEGENER INKLUSIONSMODELL AUS SONDERPAEDAGOGISCHER SICHT .................................................................................................................... 143 ANNA HENSEN & RICARDA BETHKE-KOEHLER 14 MEHREBENENMODELLE IM INKLUSIVEN UNTERRICHT: TROJANISCHE PFERDE ODER ZUKUNFTSFAEHIGE INNOVATIONEN? ...................................... 145 FRANZ B. WEMBER LITERATUR .................................................................................................. 151 15 ZEHN JAHRE RUEGENER INKLUSIONSMODELL - DIE ERGEBNISSE IM UEBERBLICK ............................................................................................... 152 STEFAN BLUMENTHAL, YVONNE BLUMENTHAL, MARCEL DAUM, BODO HARTKE & KATHRIN MAHLAU 15.1 DAS RUEGENER INKLUSIONSMODELL .................................................. 152 15.2 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUM RIM UND ZIEL DES VORLIEGENDEN BEITRAGS ........................................................................................ 154 15.3 METHODE ....................................................................................... 156 15.4 ERGEBNISSE ................................................................................... 157 15.5 DISKUSSION ................................................................................... 158 15.6 AUSBLICK ....................................................................................... 159 LITERATUR .................................................................................................. 160 10 16 PARTIZIPATION IN RESPONSE-TO-INTERVENTION (PARTI): EINE (KLEINE) KONZEPTUELLE ERWEITERUNG VON RESPONSE-TO-INTERVENTION (RTI) .. 163 MICHAEL GROSCHE & CHRISTIAN HUBER 16.1 GRUNDIDEEN DES RESPONSE-TO-INTERVENTION MODELLS .................. 163 16.2 DAS RUEGENER INKLUSIONSMODELL ALS DAS ERSTE RTI PIONIERPROJEKT ............................................................................. 164 16.3 PARTIZIPATION IN RESPONSE-TO-INTERVENTION (PARTI) ................. 165 16.4 FAZIT ............................................................................................. 167 LITERATUR .................................................................................................. 167 17 MULTIMO - EINE SCHULBASIERTE KONZEPTION EINES MULTIMODALEN UND MEHRSTUFIGEN FOERDERKONZEPTES BEI EXTERNALISIERENDEM PROBLEMVERHALTEN IN DER GRUNDSCHULE ............................................ 169 GINO CASALE, THOMAS HENNEMANN, CHARLOTTE HANISCH, TOBIAS HAGEN, JOHANNA KRULL, HANNA MEYER & DENNIS C. HOEVEL 17.1 SCHUELERINNEN MIT EXTERNALISIERENDEN VERHALTENSPROBLEMEN.. 169 17.2 SCHULISCHER UMGANG MIT EXTERNALISIERENDEN VERHALTENSPROBLEMEN ................................................................. 169 17.3 SCHOOLWIDE POSITIVE BEHAVIOR SUPPORT ALS SCHULISCHES HANDLUNGSMODELL IM UMGANG MIT VERHALTENSPROBLEMEN .... 170 17.4 SW-PBS IN MULTIMO ................................................................... 171 17.5 AUSBLICK ...................................................................................... 174 LITERATUR .................................................................................................. 174 18 DATENBASIERTE LESEFORDERUNG IM (INKLUSIVEN) GRUNDSCHULUNTERRICHT. EINE UMSETZUNG ADAPTIVER FOERDERUNG MIT UNTERRICHTSMATERIALIEN UND LERNVERLAUFSTESTS ......................... 177 JANA JUNGJOHANN, KIRSTEN DIEHL & MARKUS GEBHARDT 18.1 SCHWIERIGKEITEN IM LESEN IN DER GRUNDSCHULE ....................... 177 18.2 METHODEN DER LESEFLUESSIGKEITSFOERDERUNG .................................. 178 18.3 DATENBASIERTE LESEFLUESSIGKEITSFOERDERUNG IN DER SCHULPRAXIS ... 180 18.4 VERKNUEPFUNG ZWISCHEN LESEFOERDERUNG UND LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK ............................................................... 182 18.5 FAZIT ............................................................................................. 186 LITERATUR .................................................................................................. 187 19 INDIVIDUELLE RECHTSCHREIBFORDERUNG UNTER ANWENDUNG DES RESAN RECHTSCHREIBFORDERMATERIALS ............................................... 190 ANKE SAGERT 19.1 GRUNDLAGEN DES KONZEPTES DES RESAN RECHTSCHREIBMATERIALS 190 19.2 STRUKTUR UND AUFBAU DES RESAN RECHTSCHREIBMATERIALS ....... 191 19.3 INDIVIDUALISIERTE VORGEHENSWEISE .............................................. 195 LITERATUR .................................................................................................. 197 11 20 IMPLEMENTATION VON DATA-BASED DECISION-MAKING - ERFAHRUNGEN MIT DER LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK QUOP ................................................ 198 NATALIE FOERSTER & ELMAR SOUVIGNIER 20.1 DATA-BASED DECISION-MAKING (DBDM) ...................................... 198 20.2 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU DBDM MIT DER LERNVERLAUFSDIAGNOSTIK QUOP ............................................................................................. 199 20.3 IMPLEMENTATION VON DBDM IN DEN SCHULISCHEN ALLTAG .......... 200 20.4 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .............................................. 202 LITERATUR .................................................................................................. 202 21 DISKUSSION: ZEIT ZU HANDELN - EFFEKTIVE PRAEVENTIONS UND FOERDERKONZEPTE MUESSEN ENDLICH MEHR ANWENDUNG IM INKLUSIVEN SCHULALLTAG FINDEN ............................................................. 204 MATTHIAS GRUENKE 21.1 WISSENSCHAFT MACHT DAS LEBEN BESSER ....................................... 204 21.2 WISSENSCHAFT SPIELT IN DER INKLUSIVEN PAEDAGOGIK KAUM EINE ROLLE ............................................................................................. 204 21.3 FUNDIERTE MODELLE WIE RESPONSE TO INTERVENTION (RTI) KOENNTEN DIE WELT VERAENDERN ...................................................... 205 21.4 DER PREIS FIIR DIE MISSACHTUNG DER WISSENSCHAFT IN DER INKLUSIVEN PAEDAGOGIK IST ZU HOCH .............................................. 206 21.5 ES IST HOECHSTE ZEIT FUER EIN UMDENKEN ...................................... 208 LITERATUR .................................................................................................. 210 IV ABLEITUNGEN FUER DIE LEHRKRAFTPROFESSIONALISIERUNG INTERVIEW IV: PROFESSIONALISIERUNG IN DER LEHRAMTSAUSBILDUNG ............. 215 MARIT SCHWEDE-ANDERS & MIRIAM HAFERKAMP LITERATUR ...................................................................................... 218 22 PROFESSIONALISIERUNG DES GESPRAECHSVERHALTENS IN DER 1. UND 3. PHASE DER LEHRERINNENBILDUNG - BERATUNGSTRAININGS FUER SONDER UND INKLUSIONSPAEDAGOGIKSTUDIERENDE AN DER UNIVERSITAET ROSTOCK 219 OLIVER CAMEIN, DANIEL STOCKHEIM, YVONNE BLUMENTHAL & ANDREAS METHNER 22.1 KENNZEICHEN PROFESSIONELLER GESPRAECHSFIIHRUNG IN PAEDAGOGISCHEN KONTEXTEN ........................................................... 220 22.2 TRAINING PROFESSIONELLER GESPRAECHSFUEHRUNG INNERHALB AKADEMISCHER BERATUNGSTRAININGS .............................................. 222 22.3 AUSBLICK ....................................................................................... 223 LITERATUR .................................................................................................. 224 12 23 ZEHN JAHRE PLANUNGSHILFEN SCHULISCHE PRAEVENTION - ZUM EINSATZ IN DER LEHRKRAFTPROFESSIONALISIERUNG ................................. 226 ROBERT VRBAN & OLIVER CARNEIN 23.1 AUSGANGSBEISPIEL UND GEGENSTANDSVERSTAENDNIS ....................... 226 23.2 DAS KONZEPT PLANUNGSHILFEN SCHULISCHE PRAEVENTION ........... 227 23.3 DAS KONZEPT DER PLANUNGSHILFEN SCHULISCHE PRAEVENTION IN DER ERSTEN UND DRITTEN PHASE DER LEHRER HNNENBILDUNG .......... 228 23.4 AUSBLICK AUF DIE KOMMENDEN ZEHN JAHRE ............................... 231 LITERATUR .................................................................................................. 231 24 LEHRERPROFESSIONALITAET - ENTWICKLUNG UND INHALTE EINES BERUFSBEGLEITENDEN MASTERSTUDIENGANGS SONDER UND INKLUSIONSPAEDAGOGIK ........................................................................... 233 CATHRIN GROTJOHANN, SOLVEIG HAUGIVITZ & DANIEL STOCKHEIM 24.1 FORT UND WEITERBILDUNG IN DER DRITTEN PHASE DER LEHRER^INNENBILDUNG ................................................................. 233 24.2 DIE ENTWICKLUNG EINES MASTERSTUDIENGANGES SONDER UND INKLUSIONSPAEDAGOGIK AM INSTITUT FUER SONDERPAEDAGOGISCHE ENTWICKLUNGSFOERDERUNG UND REHABILITATION DER UNIVERSITAET ROSTOCK ........................................................................................ 234 24.3 STUDIENINHALTE UND STUDIENORGANISATION .................................. 236 24.4 RESUEMEE UND AUSBLICK .............................................................. 237 LITERATUR .................................................................................................. 238 25 DISKUSSION: PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRKRAEFTEN - ANFORDERUNGSBEREICHE IM RAHMEN INKLUSIVER BILDUNG ............... 239 CONNY MELZER 25.1 INTERVENTION ................................................................................ 240 25.2 DIAGNOSE ...................................................................................... 240 25.3 MANAGEMENT UND ORGANISATION ................................................. 241 25.4 BERATUNG UND KOMMUNIKATION ................................................. 241 25.5 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ............................................. 242 LITERATUR .................................................................................................. 242 AUTORINNENVERZEICHNIS ................................................................................. 244 13
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