Verfügbarkeit: Dürfen Lehrer ihre Meinung sagen? | Technische Universität München

Dürfen Lehrer ihre Meinung sagen?: demokratische Bildung und die Kontroverse über Kontroversitätsgebote

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Drerup, Johannes 1981- (HerausgeberIn), Zulaica y Mugica, Miguel 1980- (HerausgeberIn), Yacek, Douglas 1987- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2021
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Lehrer Demokratische Erziehung Lehrerin Politische Einstellung Demokratie Politik Schulunterricht Aufsatzsammlung
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Umfang:	242 Seiten Diagramme
ISBN:	9783170398825

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS DUERFEN LEHRER IHRE MEINUNG SAGEN? EINLEITUNG ..................................... 9 DOUGLAS YACEK, JOHANNES DRERUP & MIGUEL ZULAICA Y MUGICA LITERATUR ...................................................................................... 16 I KONTROVERSEN UEBER KONTROVERSITAETSGEBOTE: THEORETISCHE GRUNDLAGEN VERMITTELN UND MITTEILEN: DIE MEINUNG DER LEHRPERSON IN DER DISKUSSION KONTROVERSER THEMEN ............................................................ 19 JOHANNES GIESINGER 1 EINLEITUNG .................................................................................... 19 2 VERMITTELN .................................................................................. 20 3 MITTEILEN UND VERMITTELN ......................................................... 24 4 MITTEILEN UND DISKUTIEREN ......................................................... 25 5 SICH EINE EIGENE MEINUNG BILDEN ............................................. 27 6 ZUM SCHLUSS ............................................................................... 29 LITERATUR .................................................................................................. 30 DAS KONTROVERSITAETSGEBOT SCHULISCHEN UNTERRICHTS. EIN ERZIEHUNGS UND BILDUNGSTHEORETISCH FUNDIERTER INTERPRETATIONSVORSCHLAG ............... 31 THOMAS RUCKER EINLEITUNG ................................................................................... 31 1 EIN PAEDAGOGISCHER BLICK ............................................................. 32 2 ERZIEHENDER UNTERRICHT MIT BILDUNGSANSPRUCH ....................... 34 3 DAS KONTROVERSITAETSGEBOT ........................................................... 36 LITERATUR .................................................................................................. 42 WISSEN - GLAUBEN - KONTROVERSITAET. DIE BEDEUTUNG EINES BEWUSSTSEINS DER FALLIBILITAET ALS KOMMUNIKATIVE VORAUSSETZUNG .................................. 44 MIGUEL ZULAICA Y MUGICA EINLEITUNG .................................................................................. 44 1 DER BEGRIFF DER KONTROVERSITAET UND DER BEUTELSBACHER 46 KONSENS 2 KONTROVERSITAET UND DIE GRENZEN DES BEGRUENDUNGSPOTENZIALS AUS DIFFERENTEN THEORETISCHEN PERSPEKTIVEN ............................. 48 3 DER FALLIBILISMUS UND DAS EPISTEMISCHE KRITERIUM ZWISCHEN UEBERFORDERUNG UND SZIENTISMUS .............................................. 52 5 4 ABSCHLIESSENDE BETRACHTUNG ...................................................... 55 LITERATUR ................................................................................................... 58 KONTROVERSITAET ANDERS DENKEN. DIE BEDEUTUNG VON STREIT FUER EINE DEMOKRATISCHE ERZIEHUNG ........................................................................... 61 OLE HILBRICH EINLEITUNG .................................................................................... 61 1 DIE ENGLISCHSPRACHIGE KONTROVERSE UEBER KONTROVERSITAETSGEBOTE ................................................................. 62 2 KONTROVERSITAET UND DEMOKRATIE ............................................... 65 3 DEMOKRATISCHER UNTERRICHT ALS AGONALE UND UMSTRITTENE PRAXIS ............................................................................................ 69 4 FAZIT .............................................................................................. 72 LITERATUR ................................................................................................... 72 II KONTROVERSEN UEBER KONTROVERSITAETSGEBOTE: FACH UND DOMAENENSPEZIFISCHE PERSPEKTIVEN KONTROVERSITAET UND POSITIONALITAET IM KONFESSIONELLEN RELIGIONS UNTERRICHT. RELIGIONSPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN AUF DEN BEUTELSBACHER KONSENS .............................................................................. 77 JAN-HENDRIK HERBST EINLEITUNG .................................................................................. 77 1 DER RELIGIONSUNTERRICHT ALS EIN TYPISCHES FALLBEISPIEL? RELIGIONSPAEDAGOGISCHE REZEPTIONSMOEGLICHKEITEN DES BEUTELSBACHER KONSENSES ............................................................ 78 2 GIBT ES EINE POSITIONIERTE KONTROVERSITAET? DER RELIGIONS UNTERRICHT ALS EXKLUSIVE AUSNAHME ............................... 85 3 FAZIT UND AUSBLICK: DUERFEN RELIGIONSLEHRERINNEN IHRE MEINUNG SAGEN? .......................................................................... 92 LITERATUR ................................................................................................... 94 HANDLUNGSSPIELRAEUME JENSEITS PHILOSOPHISCHER UEBERWAELTIGUNG UND BELIEBIGKEIT: GRUPPENDISKUSSIONEN MIT LEHRKRAEFTEN ZUR BEDEUTUNG UND LEGITIMITAET VON POSITIONIERUNGEN IM PHILOSOPHIEUNTERRICHT ....... 100 ANNE BURKARD 1 DATENGRUNDLAGE, METHODISCHES VORGEHEN UND ERKENNTNIS INTERESSE DER STUDIE ......................................................... 102 2 JENSEITS PHILOSOPHISCHER UEBERWAELTIGUNG UND BELIEBIGKEIT: ZENTRALE THEMEN DER GRUPPENDISKUSSIONEN ........................... 104 3 FAZIT UND AUSBLICK .................................................................... 117 LITERATUR ................................................................................................... 118 DUERFEN LEHRER IHRE MEINUNG SAGEN? ........................................................ 121 JOERN RUESEN 1 WORUM GEHT ES? .......................................................................... 121 6 2 DIE ROLLE VON WERTURTEILEN IM HISTORISCHEN DENKEN ............. 122 3 DIE ROLLE VON WERTURTEILEN IM LEHREN UND LERNEN VON GESCHICHTE ........................................................................... 123 4 DAS GEBOT DER MULTIPERSPEKTIVITAET UND SEINE GRENZEN .......... 124 5 DIE LOGIK DER LEITKULTUR ........................................................... 125 6 GESCHICHTSDIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ...................................... 125 7 WIE DIE LEHRER IHRE MEINUNG SAGEN SOLLTEN ............................. 126 LITERATUR ................................................................................................... 128 WEHRHAFT STATT NEUTRAL - KANN SICH DIE POLITISCHE BILDUNG MIT EINEM LEITBILD AUS DEN 1950ER-JAHREN IM 21. JAHRHUNDERT PROFILIEREN? ............ 130 BENEDIKT WIDMAIER 1 WEHRHAFTE POLITISCHE BILDUNG UND NEUTRALITAET - ZUR EINFUEHRUNG ......................................................................... 130 2 WEHRHAFTE DEMOKRATIE - DER KERN DES GRUNDGESETZES ........... 132 3 ERZIEHERISCHER VERFASSUNGSSCHUTZ IN EINER WEHRHAFTEN DEMOKRATIE ................................................................................. 135 4 DIE FDGO ALS LEITBEGRIFF EINER WEHRHAFTEN DEMOKRATIE ......... 136 5 WEDER NEUTRAL NOCH WEHRHAFT! .................................................. 141 LITERATUR .................................................................................................. 142 DAS OFFENLEGEN POLITISCHER ANSICHTEN DER LEHRPERSON: THEORETISCHE RAHMUNGEN UND EMPIRISCHE BEFUNDE ...................................................... 145 DOROTHEE GRONOSTAY 1 PARTEINAHME UND PARTEILICHKEIT: LEHRAMT ALS POLITISCHE PROFESSION .................................................................................... 147 2 EMPIRISCHE BEFUNDE .................................................................. 150 3 DIE FRAGE DER OFFENLEGUNG POLITISCHER ANSICHTEN: ASPEKTE DER PROFESSIONELLEN ABWAEGUNG .................................................. 152 4 FAZIT ............................................................................................. 154 LITERATUR .................................................................................................. 154 VOM NUTZEN UND NACHTEIL DER KONTROVERSITAET FUER DAS TAEGLICHE LEBEN (ALS POLITIKLEHRKRAFT) - EIN ESSAY................................................................ 157 THOMAS GOLL EINLEITUNG ............................................................................................... 157 1 KANN KONTROVERSITAET SCHADEN ANRICHTEN? ................................ 157 2 ZUR NOTWENDIGKEIT REFLEKTIERTER KONTROVERSITAET IM POLITIKDIDAKTISCHEN DENKEN VON LEHRKRAEFTEN ......................... 160 3 KONTROVERSITAET IM KONTEXT DER POLITIKDIDAKTISCHEN UNTERRICHTSPLANUNG .................................................................... 163 4 KONTROVERSITAET AE LA BEUTELSBACH - LEHR UND LEERSTELLEN DES 2. KONSENSSATZES .................................................................. 165 5 FAZIT - VOM NUTZEN UND NACHTEIL DER KONTROVERSITAET FUER DAS TAEGLICHE LEBEN (ALS POLITIKLEHRKRAFT) ............................. 167 LITERATUR .................................................................................................. 169 7 III AKTUELLE THEMEN, PROBLEMVORGABEN UND HERAUSFORDERUNGEN WIDER DEN MISSBRAUCH VON BEUTELSBACH - EINWAENDE AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE UND PRAGMATISCHE LOESUNGEN FUER DEN GESCHICHTS UND POLITIKUNTERRICHT ........................................................................................ 173 CHRISTINA BRUENING EINLEITUNG ................................................................................................ 173 1 HISTORISCHE EINORDNUNG ............................................................ 175 2 PRAGMATISCHE UEBERLEGUNGEN .................................................... 180 3 FAZIT UND AUSBLICK ..................................................................... 184 LITERATUR ................................................................................................... 186 WIE SOLLTEN LEHRENDE MIT FAKE NEWS UND VERSCHWOERUNGSTHEORIEN IM UNTERRICHT UMGEHEN? ............................................................................ 188 DAVID LANIUS 1 EINFUEHRUNG ................................................................................. 188 2 EINE KLEINE ERKENNTNISTHEORIE DER FAKE NEWS UND VERSCHWOERUNGSTHEORIEN ............................................................. 189 3 MIT FAKE NEWS UND VERSCHWOERUNGSTHEORIEN UMGEHEN ....... 196 LITERATUR ................................................................................................... 205 BEDINGTE AUTONOMIE, NICHT NEUTRALITAET - NEUTRALE SCHULEN HAMBURG (AFD) UND IHRE KRITIK ............................................................. 209 CHRISTOPH HAKER UND LUKAS OTTERSPEER HINFUEHRUNG .............................................................................................. 209 1 INFORMATIONSPORTAL NEUTRALE SCHULEN HAMBURG ................ 211 2 NEUTRALITAET ................................................................................... 213 3 KRITIK DER NEUTRALITAET ................................................................. 216 4 BEDINGTE AUTONOMIE ................................................................. 217 5 FAZIT .............................................................................................. 223 LITERATUR ................................................................................................... 225 DUERFEN SCHUELERINNEN UEBERWAELTIGT WERDEN, DIE WELT ZU RETTEN? KONTROVERSE ASPEKTE EINER NACHHALTIGKEITSDIDAKTIK ........................... 228 SUBIN NIJHAWAN EINLEITUNG ............................................................................................... 228 1 WELCOME TO THE 21ST CENTURY .................................................... 229 2 ZEITREISE DURCH DIE PRAELIMINARIEN DES BEUTELSBACHER KONSENSES ..................................................................................... 230 3 SIND LEHRKRAEFTE VERPFLICHTET, DIE LERNENDEN ZUM HANDELN ZU UEBERWAELTIGEN? ........................................................................ 232 4 FAZIT .............................................................................................. 237 LITERATUR ................................................................................................... 239 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN .................................................................... 241 8 Dürfen Lehrerihre Meinung sagen? Inwieweitsind sieim Untemchtzu (partei-)politischer Neutralität verpflichtet? Wie sollen sie im Unterricht mit kontroversen und pola risierenden Themen, z.B. Migration, Klimawandel, COVID-19 Pandemie etc., umgehen? Wie sollen sie sich zu extremistischen, illiberalen und antidemokratischen Äußerungen von Schülern verhalten? Diese Fragen sind nicht allein von akademischer Relevanz. Die Kontroverse überden angemessenen pädagogischen Umgang mit kontroversen Themen istin den letzen Jahren wieder zu einem gesellschaftlich brisanten Topos der Auseinander setzung geworden. Der Band beschäftigt sich mit der pädagogischen Kontroverse über Kontroversitätsgebote und den Folgerungen, die sich daraus für die Praxis des Unterrichtens in unterschiedlichen Fächern ziehen lassen.
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