Verfügbarkeit: Übergänge im Deutschunterricht und ihre fachliche Gestaltung in den Bildungsstufen

Übergänge im Deutschunterricht und ihre fachliche Gestaltung in den Bildungsstufen:

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Mückel, Wenke (VerfasserIn, HerausgeberIn), Noack, Christina 1968- (VerfasserIn), Tanejew, Susanne (VerfasserIn), Schrey, Dieter (VerfasserIn), Graf, Günter 1937- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2021]
Schlagwörter:	Schulübergang Deutschunterricht Übergänge Bildungsstufen Aufsatzsammlung
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS III INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG .............................................................................. VI I RECHTSCHREIBKOMPETENZ AN DEN UEBERGAENGEN .............. 1 VON CHRISTINA NOACK 1. GESCHRIEBENE UND GESPROCHENE SPRACHE ALS UNTERSCHIEDLICHE REGIS TER ......................................................................................................... 2 2. ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE ALS ONTOGENETISCHER LERN UND ENTWICK LUNGSPROZESS .......................................................................................4 3. SCHRIFTSPRACHLICHES LERNEN AN DEN UEBERGAENGEN .................................. 7 4. ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................30 II LITERARISCHES LERNEN AN DER UEBERGANGSSTELLE VON DER PRIMAER IN DIE SEKUNDARSTUFE AM BEISPIEL DES UMGANGS MIT FIGUREN ...................................................... 33 VON SUSANNE TANEJEW 1. DIE BEDEUTUNG LITERARISCHER FIGUREN ................................................ 33 2. WAS IST EINE LITERARISCHE FIGUR? - UEBERLEGUNGEN ZUR BEGRIFFSVER WENDUNG AN UEBERGANGSSTELLEN ...................................................... 35 3. GRUNDLEGENDE ENTWICKLUNGSLINIEN IM UMGANG MIT LITERARISCHEN FI GUREN VOM ELEMENTAR ZUM SEKUNDARBEREICH ..................................40 4. LITERARISCHE FIGUREN UND IHRE KONZEPTION VERSTEHEN AM UEBERGANG IN DIE ORIENTIERUNGS UND SEKUNDARSTUFE ........................................... 50 5. FIGURENKONSTELLATION ............................................................................. 57 6. FAZIT ....................................................................................................... 60 IV INHALTSVERZEICHNIS III SPRACHUNTERRICHT IN DER SCHULEINGANGSPHASE MIT FIBELHANDPUPPEN - MOEGLICHKEITEN DER UNTERRICHTS PRAXIS MIT EINEM , LERNOBJEKT 1 2 3 4 .................................... 62 1. UEBERBLICK .............................................................................................. 73 2. AUF DER SUCHE NACH EINEM KONZEPT: LITERARISCHE ALS AESTHETISCHE/POETISCHE TEXTE ............................................................... 76 3. TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE UND NEUROKOGNITIVE POETIK - BASISKONZEPTE DER LITERATURDIDAKTIK? ................................................ 81 3.1 TEXTVERARBEITUNGSPSYCHOLOGIE ........................................................................ 81 3.2 NEUROKOGNITIVE POETIK ...................................................................................... 84 4. EIN AESTHETIK-KONZEPT ........................................................................... 87 4.1 AISTHESIS I - IMAGINATION: WAHMEHMEN - EMPFINDEN - ERLEBEN .............................................................................................................. 88 4.2 AISTHESIS II - AUFMERKEN AUF DIE SPRACHLICHEN ELEMENTE: EVOKATION - INSZENIERUNG ............................................................................. 91 4.3 LITERARISCHE AUFMERKSAMKEIT - DOPPELTE AUFMERKSAMKEIT ....................... 94 VON WENKE MUECKEL 1. FIBELHANDPUPPEN: EIN PRAXISELEMENT IM ANFANGSUNTERRICHT DEUTSCH .................................................................................................. 62 2. HANDPUPPEN ALS KONSTITUENTEN DES FIBELLEHRGANGS .......................... 63 3. FIBELHANDPUPPEN ALS UNTERRICHTSMEDIUM UND UNTERRICHTLICHES SPIELOBJEKT ............................................................................................. 65 4. POTENZIALE FUER DEN UNTERRICHT .............................................................. 68 IV STATT YYFOREGROUNDING : LITERARISCHE AUFMERKSAM KEIT ALS DOPPELTE AUFMERKSAMKEIT - UEBERGAENGE ZU AESTHETISCH WACHEM LESEN ......................................... 73 VON DIETER SCHREY INHALTSVERZEICHNIS V 5. DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN: UEBERGAENGE ZU AESTHETISCH WACHEM LESEN - EINUEBUNG IN DOPPELTE AUFMERKSAMKEIT IN KL. 5/6 ............ 96 5.1 UEBUNGS-MODUL YYIMAGINATION ........................................................................ 98 5.2 UEBUNGS-MODUL YYPRAESENZ .............................................................................. 101 ANHANG .................................................................................................... 104 V KREATIV UND PRODUKTIV: UNTERSCHIEDLICHE SCHREIB MODI - ANREGUNGEN ZUR UNTERRICHTSPRAXIS DER UEBERGAENGE .................................................................. 106 VON GUENTER GRAF 1. DIE UNTERSCHEIDUNG KREATIVES UND PRODUKTIVES SCHREIBEN - EINE METHODOLOGISCHE BEGRUENDUNG ........................................................... 106 1.1 DIVERGENZKRITERIEN ........................................................................................ 109 1.2 KONVERGENZKRITERIEN ..................................................................................... HO 1.3 KALKULIERTE KREATIVITAET UND GELENKTE FANTASIE .............................................. 112 1.4 AUFGABENSTELLUNGEN ZUR MODUSAUSBILDUNG ................................................. 113 2. ZUR UNTERRICHTSPRAXIS DER UEBERGAENGE ............................................. 116 2.1 KREATIVER SCHREIBMODUS - YYSCHLAGZEILEN AUS DER SCHACHTEL ...................... 117 2.2 PRODUKTIVER SCHREIBMODUS - EINE SCHUELERARBEIT .......................................... 118
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