Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule: eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2021
|
| Schriftenreihe: | forschung klinkhardt
|
| Schlagwörter: | |
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| Umfang: | 474 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783781524606 |
| DOI: | 10.35468/5900 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
13
1.1
EINFUEHRUNG
INS
THEMA
UND
PROBLEMAUFRISS
.
13
1.2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNGEN
.
15
1.3
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
18
2
GRUNDLEGUNG
DES
THEORETISCHEN
BEZUGSRAHMENS
23
2.1
BILDUNGSPOLITISCHE
UND
PAEDAGOGISCHE
ENTWICKLUNGS
UND
BEGRUENDUNGSLINIEN
VON
JAHRGANGSMISCHUNG
.
24
2.1.1
BEGRIFFSBESTIMMUNGJAHRGANGSMISCHUNG
.
24
2.1.2
VORLAEUFER
UND
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
.
29
2.1.2.1
ANTIKE
UND
KOLLEKTIVER
EINZELUNTERRICHT
IM
MITTELALTER
.
29
2.1.2.2
VERSTAENDNIS
EINER
SCHULKLASSE
VOM
16.
BIS
ZUM
19.
JAHRHUNDERT
30
2.1.2.3
GRUNDSCHULE
FUER
ALLE
KINDER
UND
REFORMPAEDAGOGISCHE
FORDE
RUNGEN
ANFANG
DES
20.
JAHRHUNDERTS
.
34
2.1.2.4
DRITTES
REICH
UND
DIE
ABSCHAFFUNG
DER
ZWERGSCHULEN
IN
DEN
1960ER
JAHREN
.
35
2.1.2.5
RENAISSANCE
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
SEIT
DEN
1990ER
JAHREN
.
39
2.1.3
BEDEUTUNG
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
AN
GRUNDSCHULEN
HEUTE
.
41
2.1.3.1
PRAGMATISCHE
GRUENDE
FUER
JAHRGANGSGEMISCHTE
KLASSEN
.
42
2.1.3.2
PAEDAGOGISCHE
BEGRUENDUNGEN
.
48
2.1.3.3
POTENZIALE
FUER
DIE
LERNENDEN
AUS
EMPIRISCHER
SICHT
.
55
2.1.3.4
VERBREITUNG
VON
JAHRGANGSGEMISCHTEN
KLASSEN
.
57
2.1.4
KOMBI-KLASSE
ALS
REALISIERUNGSFORM
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
IN
BAYERN
62
2.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
65
2.2
TRANSFER
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
AUF
DIE
EINZELSCHULEBENE
ALS
SCHULENTWICK
LUNGSPROZESS
.
67
2.2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
SCHULENTWICKLUNG
.
68
2.2.2
PROZESSPHASEN
BEI
DER
EINFUEHRUNG
VON
NEUERUNGEN
.
70
2.2.2.1
INITIIERUNGSPHASE
.
71
2.2.2.2
IMPLEMENTIERUNGSSPHASE
.
73
2.2.2.3
INSTITUTIONALISIERUNGSPHASE
.
78
2.2.3
IMPLIKATIONEN
VON
JAHRGANGSMISCHUNG
FUER
DIE
EINZELSCHULENTWICKLUNG
.
78
2.2.3.1
PERSONALENTWICKLUNG
.
82
2.2.3.2
UNTERRICHTSENTWICKLUNG
.
88
2.2.3.3
ORGANISATIONSENTWICKLUNG
.
105
2.2.4
BEDINGUNGEN
FUER
ERFOLGREICHE
SCHULENTWICKLUNG
BEI
DER
IMPLEMENTIE
RUNG
VON
VERAENDERUNGEN
.
109
2.2.4.1
CHARAKTERISTIKA
DER
INNOVATION
.
111
2.2.4.2
EBENE
DES
EINZELSCHULISCHEN
UMFELDS
.
112
2.2.4.3
EBENE
DER
EINZELSCHULE
UND
DES
UNTERRICHTS
.
114
2.2.4.4
EBENE
DER
PROFESSIONELLEN
AKTEURE/INNEN
.
115
2.2.5
FORSCHUNGSSTAND
ZUR
INITIIERUNG
UND
IMPLEMENTIERUNG
VON
JAHRGANGS
MISCHUNG
AN
EINZEL
SCHULEN
.
120
8
INHALTSVERZEICHNIS
2.2.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
131
2.3
SCHULLEITUNGEN
UND
LEHRKRAEFTE
ALS
PAEDAGOGISCH-PROFESSIONELL
HANDELNDE
IN
SCHULENTWICKLUNG
.
133
2.3.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
PAEDAGOGISCHE
PROFESSIONALITAET
.
134
2.3.2
ANSAETZE
ZUR
BESTIMMUNG
DER
PAEDAGOGISCHEN
PROFESSIONALITAET
.
139
2.3.2.1
KLASSISCHE
MAKROSTRUKTURELLE
ZUGAENGE
.
139
2.3.2.2
AKTUELLE
MIKROSTRUKTURELLE
ZUGAENGE
.
142
2.3.3
PROFESSIONSTHEORETISCHER
RAHMEN
FUER
DIE
ANALYSE
PROFESSIONELLEN
HAN
DELNS
IM
AUFGABENFELD
SCHULENTWICKLUNG
.
149
2.3.4
STRUKTUR
PROFESSIONELLEN
HANDELNS
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
HANDLUNGS
KONSTITUIERENDER
SPEZIFIKA
PAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALITAET
.
153
2.3.4.1
UNSTANDARDISIERTE
SITUATION
ALS
HANDLUNGSERFORDERNIS
.
153
2.3.4.2
DIAGNOSE,
ENTSCHEIDUNG
UND
REALISIERUNG
IM
PROFESSIONELLEN
HANDELN
.
156
2.3.4.3
REKONSTRUKTION
UND
ERNEUTE
REFLEXION
DES
HANDELNS
.
166
2.3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
169
3
FORSCHUNGSDESIDERATE
UND
FRAGESTELLUNGEN
171
3.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
BEFUNDLAGE
UND
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
171
3.2
FORSCHUNGSLEITENDE
FRAGESTELLUNGEN
FUER
DIE
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
.
175
4
METHODISCHES
DESIGN
179
4.1
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
UND
METHODOLOGISCHE
VERORTUNG
.
180
4.2
GUETEKRITERIEN
QUALITATIVER
FORSCHUNG
.
182
4.3
DATENERHEBUNG:
LEITFADENGESTUETZTES
EXPERTEN/INNENINTERVIEW
.
187
4.3.1
BEGRUENDUNG
DER
METHODENWAHL
.
187
4.3.2
LEITFADENENTWICKLUNG
UND
INTERVIEWDURCHFUEHRUNG
.
190
4.3.3
FALLAUSWAHL,
FELDZUGANG
UND
BESCHREIBUNG
DES
SAMPLES
.
194
4.3.4
REFLEXION
UEBER
DIE
ROLLE
DER
FORSCHERIN
IM
FELD
.
200
4.4
DATENAUFBEREITUNG:
TRANSKRIPTION
UND
PSEUDONYMISIERUNG
.
202
4.5
DATENAUSWERTUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
205
5
ERGEBNISSE
219
5.1
HERAUSFORDERUNGEN,
HANDLUNGSSTRATEGIEN
UND
-BEGRUENDUNGEN
BEI
DER
PRAGMA
TISCH
BEDINGTEN
INITIIERUNG
UND
IMPLEMENTIERUNG
VON
JAHRGANGSMISCHUNG
.
219
5.1.1
ERGEBNISSE
FUER
DAS
HANDLUNGSFELD
I:
AUSHANDELN
UND
PLANEN
.
219
5.1.1.1
INITIIERUNG
UND
AUSHANDLUNGSPROZESSE
MIT
DER
LOKALEN
BIL
DUNGSADMINISTRATION
.
220
5.1.1.2
AUSHANDLUNGSPROZESSE
MIT
DER
ELTERNSCHAFT
.
225
5.1.1.3
HERAUSFORDERUNGEN
UND
STRATEGIEN
BEI
DER
VORBEREITUNG
DER
IMPLEMENTIERUNG
.
236
5.1.2
ERGEBNISSE
FUER
DAS
HANDLUNGSFELD
II:
FUEHREN
UND
STEUERN
.
242
5.1.2.1
AUFGABENVIELFALT
VON
SCHULLEITUNGEN
AN
KLEINEN
SCHULEN
.
.
.
243
5.1.2.2
PERSONELLE
BESETZUNG
DER
JAHRGANGSKOMBINIERTEN
KLASSE
.
.
.
245
5.1.2.3
STEUERUNG
DES
ENTWICKLUNGSPROZESSES
ZWISCHEN
UEBERBEAN
SPRUCHUNG
UND
FORTSCHRITT
.
251
5.1.2.4
UNTERSTUETZUNG
DER
LEHRKRAEFTE
DURCH
DIE
SCHULLEITUNG
.
258
MAGDALENA
SONNLEITNER
9
5.1.3
ERGEBNISSE
FUER
DAS
HANDLUNGSFELD
III:
ORGANISIEREN
UND
UMSETZEN
.
.
.
265
5.1.3.1
AUSGANGSLAGE
DER
KLASSENLEITUNGEN
FUER
DIE
UNTERRICHTSENTWICK
LUNG
.
266
5.1.3.2
UNGUENSTIGE
AUSGANGSLAGE
DER
ZWEITJAEHRIGEN:
YYDIE
KLASSE
WAR
UEBERHAUPT
NICHT
VORBEREITET
"
(GSA
L2,
88)
.
267
5.1.3.3
INDIVIDUELLES
LERNEN:
HERAUSFORDERNDE
ANSPRUECHE
AN
DIE
JAHR
GANG
SUEBERGREIFENDE
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
269
5.1.3.4
DIDAKTISCH-METHODISCHE
GESTALTUNG
DES
JAHRGANGSUEBERGREIFEN
DEN
UNTERRICHTS
.
273
5.1.3.5
IM
GEMEINSAMEN
LERNEN
VON
DER
HETEROGENITAET
PROFITIEREN
.
.
286
5.1.3.6
UNTERRICHTSPLANUNG
UND
-VORBEREITUNG:
YYDEN
TAG
IN
SO
VIELE
STUECKE
ZERLEGEN
WIE
EIN
PUZZLE
"
(GSB
LIL,
54)
.
294
5.1.3.7
ORGANISATION
DER
DIFFERENZIERUNGSSTUNDEN
UND
TEAMTEACHING
.
299
5.1.3.8
ROLLENBILD
DER
LEHRKRAFT
IN
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
.
308
5.1.3.9
NACHWIRKUNGEN
DER
ELTERNBEDENKEN
IN
DER
IMPLEMENTIERUNG
.
316
5.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.320
5.2
INNOVATIONSSPEZIFISCHE
VORSTELLUNGEN
DER
SCHULLEITUNGEN
UND
LEHRKRAEFTE
.
.
.
327
5.2.1
ZIELVORSTELLUNGEN
VON
SCHULENTWICKLUNG
DURCH JAHRGANGSMISCHUNG
.
.
327
5.2.2
JAHRGANGSMISCHUNG
IM
HISTORISCHEN
VERGLEICH:
VERAENDERTE
ANSPRUECHE
AUS
DER
SICHT
VON
SCHULLEITUNGEN
UND
LEHRKRAEFTEN?
.
337
5.2.3
KONSTANTEN
UND
DIFFERENZEN
ZWISCHEN
JAHRGANGSHOMOGENEN
UND
JAHR
GANGSHETEROGENEN
KLASSEN
.
340
5.2.4
VOR
UND
NACHTEILE
DER
JAHRGANGSMISCHUNG
AUS
SICHT
VON
SCHULLEITUNGEN
UND
LEHRKRAEFTEN
.
345
5.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
355
5.3
ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZENDE
UND
-HEMMENDE
BEDINGUNGEN
BEI
DER
INITIIERUNG
UND
IMPLEMENTIERUNG
JAHRGANGSKOMBINIERTER
KLASSEN
.
357
5.3.1
FAKTOREN
AUF
DER
EBENE
DES
EINZELSCHULISCHEN
UMFELDS
.
358
5.3.1.1
BEDINGUNGEN
DES
BILDUNGSSYSTEMS
.
358
5.3.1.2
LEHR-/LERNMITTELMARKT
UND
ZULASSUNGSBESCHRAENKUNGEN
.
360
5.3.1.3
UNTERSTUETZUNG DURCH
DIE
SCHULADMINISTRATION
.
361
5.3.1.4
FINANZIELLE
UNTERSTUETZUNG
DES/DER
SACHAUFWANDSTRAEGERS/IN
.
.
367
5.3.1.5
UNTERSTUETZUNG
UND
RUECKHALT
DURCH
DIE
ELTERNSCHAFT
.
368
5.3.1.6
PROFESSIONALISIERUNGSANGEBOTE
UND
AUSTAUSCH
MIT
ANDEREN
.
.
371
5.3.2
FAKTOREN
AUF
DER
EBENE
DER
EINZELSCHULE
.
373
5.3.2.1
UNTERSTUETZUNG
DURCH
DIE
SCHULLEITUNG
.
373
5.3.2.2
RAUM
ALS
UNABDINGBARE
VORAUSSETZUNG
.
378
5.3.2.3
KLASSENGROESSE
UND
-ZUSAMMENSETZUNG
.
379
5.3.2.4
GELINGENSBEDINGUNGEN
FUER DIE
TEAMARBEIT
.
381
5.3.3
FAKTOREN
AUF
DER
EBENE
DER
PROFESSIONELLEN
AKTEURE/INNEN
.
383
5.3.3.1
ANFORDERUNGEN
AN
DAS
PROFESSIONSWISSEN
UND-KOENNEN
.
384
5.3.3.2
ANFORDERUNGEN
AN
PROFESSIONELLE
HANDLUNGSUEBERZEUGUNGEN
.
389
5.3.3.3
INDIVIDUELLE
PERSOENLICHKEITS(UN)SPEZIFISCHE
BEDINGUNGEN
.
.
.
393
5.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
395
10
INHALTSVERZEICHNIS
6
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
399
6.1
EINBETTUNG
DER
ERGEBNISSE
IN
DEN
STAND
DER
FORSCHUNG
.
399
6.1.1
JAHRGANGSGEMISCHTES
LERNEN
AUS
PRAGMATISCHEN
GRUENDEN
.
399
6.1.2
SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE
YYVON
OBEN
"
.
404
6.1.3
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALITAET
IN
SCHULENTWICKLUNG
.
408
6.2
ERTRAG
DER
ARBEIT
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
FORSCHUNG,
SCHULPRAXIS
UND
LEHRKRAEF
TEBILDUNG
.
420
6.2.1
WISSENSCHAFTLICHER
ERTRAG
DER
ARBEIT
.
420
6.2.2
LIMITATIONEN
UND
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
422
6.2.3
BEDEUTUNG
DER
ERGEBNISSE
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
UND
DIE
LEHR
KRAEFTEBILDUNG
.
428
6.3
GESAMTFAZIT
.
434
LITERATURVERZEICHNIS
435
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
467
TABELLENVERZEICHNIS
470
ANHANG
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