Verfügbarkeit: Hören in der Primarstufe | Technische Universität München

Hören in der Primarstufe: Theorie und Praxis für Hören, Hörverstehen und Hördidaktik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Festman, Julia (VerfasserIn), Gerth, Sabrina (VerfasserIn), Mairhofer, Maria (VerfasserIn), Reiter, Christine (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2021
Schlagwörter:	Mehrsprachigkeit Spracherwerb Hören Fachdidaktik Hörverstehen Grundschule Kommunikation hörfreundliche Umgebung Hörstrategien Zuhördidaktik DaZ Hörtexte Audiostifte Sprachbetrachtung Schulpädagogik
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Umfang:	175 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783830944348 3830944349

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adam_text	INHALT VORWORT ...................................................................................................................... 5 1 WAS BEDEUTET HOEREN (LERNEN)? ................................................................. 11 2 VORAUSSETZUNGEN FUER DAS HOEREN ............................................................. 12 2.1 BIOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN FUER DAS HOEREN ......................................... 12 2.2 WIE FUNKTIONIERT DAS HOEREN PHYSIKALISCH? ............................................. 15 2.3 HOEREN - LINGUISTISCHE GRUNDLAGEN .......................................................... 16 3 HOEREN IST WICHTIG UND ZUGLEICH SCHWIERIG ............................................. 19 3.1 HOEREN ALS SCHLUESSEL ZUM SPRACHERWERB .................................................. 19 3.2 KOMMUNIKATION: FAMILIE, KINDERGARTEN, IM ALLTAG EINES KLEINKINDS ...................................................................................... 20 3.3 VOM HOEREN ZUM SPRACHVERSTEHEN ......................................................... 22 3.3.1 SPRACHLICHE LAUTE WAHRNEHMEN UND UNTERSCHEIDEN ............................. 23 3.3.2 BEDEUTUNGEN LERNEN ................................................................................ 24 3.3.3 EFFIZIENZ DES SPRACHVERSTEHENS ............................................................... 26 3.3.4 WEITERE KOGNITIVE KOMPONENTEN BEIM HOEREN ...................................... 29 4 HOEREN IM SCHULKONTEXT ........................................................................... 32 4.1 YYHOEREN WIRD VON MIR SEHR SELTEN UNTERRICHTET! HOEREN IM SCHULKONTEXT - WAS IST ANDERS? ........................................................ 32 4.1.1 DIE HOERUMGEBUNG: GESTALTUNG DES KLASSENZIMMERS ALS HOERFREUNDLICHE UMGEBUNG ............................................................... 37 4.1.2 ZUM ZUHOEREN VERLEITEN UND HINLEITEN: RITUALE ...................................... 40 4.2 DIE ROLLE DER LEHRPERSON IN BEZUG AUF DIE ENTWICKLUNG DER HOERKOMPETENZ ........................................................................................ 44 4.2.1 SPRACHVORBILD SEIN - DIE SPRACHE DER LEHRPERSON ALS AUDITIVER INPUT FUER DIE KINDER .............................................................. 44 4.2.2 WENN DIE LEHRPERSON VORLIEST UND DIE KINDER ZUHOEREN ....................... 49 4.2.3 VERSCHIEDENE MEDIEN UND FORMATE (Z.B. CD, MP3, HOERBUCH, INTERNET) FUER DIE BEGEGNUNG MIT HOERAUFGABEN ..................................... 52 4.2.4 HOERFERTIGKEITEN DER KINDER EINSCHAETZEN - BEOBACHTUNGSVERFAHREN UND FOERDERUNG ................................................ 52 4.2.4.1 BEOBACHTUNGSBOGEN FUER DEN UNTERRICHT (S. TABELLE 5, TEIL 1-3) ........... 56 4.2.4.2 WEITERE BEOBACHTUNGS UND FOERDERINSTRUMENTE ................................... 60 4.2.5 WIE DIE LEHRPERSON HOERVERSTEHEN UNTERSTUETZEN KANN .......................... 62 4.2.6 ZUHOERDIDAKTIK ......................................................................................... 63 4.2.7 HOERSTRATEGIEN ........................................................................................... 64 4.2.8 KOGNITIVE PROZESSE IM UNTERRICHT, DAMIT HOEREN GELINGT ...................... 65 4.2.9 HOERSTILE UND HOERZIELE ............................................................................. 67 \| 8 INHALT 4.3 HOEREN FUER KINDER MIT ANDEREN ERSTSPRACHEN ........................................... 68 4.3.1 HOERAUFGABEN ALS BESONDERE HERAUSFORDERUNG FUER DAZ-KINDER ........... 69 4.3.1.1 VARIETAETEN UND SPRACHEN ........................................................................... 70 4.3.1.2 KONTEXTUALISIERUNG UND VORWISSEN .......................................................... 70 4.3.1.3 PHONOLOGIE UND SYNTAX ............................................................................. 71 4.3.1.4 FLUECHTIGKEIT DER AUDITIVEN INFORMATION ................................................... 72 4.3.1.5 INSTRUKTIONEN UND OPERATOREN ................................................................. 74 4.3.2 CHANCEN VON SPRACHENVIELFALT UND EINBINDUNG DER LI ........................ 74 4.3.3 SONDERKOMPETENZEN VON KINDERN MIT DAZ .......................................... 76 4.4 HOEREN ALS GRUNDLAGE FUER SCHRIFTSPRACHERWERB ........................................ 77 4.4.1 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT ..................................................................... 77 4.4.2 HOEREN UND LESEN ...................................................................................... 80 4.4.3 HOEREN UND SCHREIBEN - WARUM SCHREIB, WIE DUS HOERST KEINE HILFREICHE SCHREIBSTRATEGIE IST ......................................................... 81 5. FRAGEBOGEN RUND UM DAS HOEREN AN TIROLER VOLKSSCHULEN ...................... 83 5.1 ALLGEMEINER AUFBAU UND INHALT DES FRAGEBOGENS .................................. 83 5.2 METHODISCHE ZUGAENGE ZUM HOEREN IM UNTERRICHT ................................. 84 5.2.1 ERGEBNISSE - METHODISCHE ZUGAENGE ZUM HOEREN ................................... 84 5.2.1.1 ERGEBNISSE - YYWELCHE DER FOLGENDEN METHODISCHEN ZUGAENGE SETZEN SIE EIN UND IN WELCHEM AUSMASS? .............................. 85 5.2.1.2 ERGEBNISSE - WEITERE METHODISCHE ZUGAENGE DER LEHRPERSONEN ........... 86 5.2.2 EMPFEHLUNGEN FUER DIE LEHRPERSON: DAS HOEREN IN DER SCHULE SCHULEN .......................................................................................... 87 5.2.2.1 AUSSERSPRACHLICHER BEREICH: UEBUNGEN ZUR AUSSERSPRACHLICHEN AKUSTISCHEN WAHRNEHMUNG ................................................................... 88 5.2.2.2 REGELMAESSIGER FOKUS AUF DAS HOEREN: HOEREN ZU EINEM RITUAL IM UNTERRICHT MACHEN ................................................................................... 92 5.2.2.3 HOEREN ALS (PHONOLOGISCHE) GRUNDLAGE ZUR LESEFOERDERUNG ................ 102 5.2.2.4 SPRACHLICH-BASALE EBENE: BASALE HOER-UEBUNGEN UND TOTAL PHYSICAL RESPONSE .......................................................................... 106 5.2.2.5 UNGERICHTETES HOEREN/HOERAESTHETIK ........................................................ 107 5.2.2.6 INSTRUKTIONEN UND OPERATOREN VERSTEHEN ........................................... 108 5.2.2.7 GERICHTETE HOERAUFTRAEGE: GESTEUERT, GLOBAL, SELEKTIV ............................. 110 5.2.2.8 INHALTLICHE REZEPTION UND VERSTAENDNISSICHERUNG/VERBALE NACHBEREITUNG ......................................................................................... 114 5.2.2.9 KOMMUNIKATION/INTERAKTION: (ZU-)HOEREN ALS WICHTIGER TEILBEREICH FUER KOMMUNIKATION ............................................................ 120 5.2.2.10 FOERDERUNG DER GESPRAECHSKULTUR UND KOMMUNIKATION IN DER KLASSE ........................................................................................... 122 5.2.2.11 SPIELERISCHE FOERDERUNG DES UMGANGS MIT GROESSEREN INFORMATIONSMENGEN ............................................................................ 125 5.2.2.12 HOEREN UND HOERTEXTE IN ANDEREN SPRACHEN .......................................... 126 5.2.2.13 DIGITALE LERNMEDIEN - AUDIOSTIFTE IM TREND ....................................... 127 INHALT 9 5.2.2.14 MIT TONIEBOXEN UND KREATIVTONIES DAS HOEREN SELBST GESTALTEN ........... 133 5.2.2.15 WEITERE TECHNISCHE MOEGLICHKEITEN ........................................................ 134 5.3 HOEREN FUER KINDER MIT DAZ ..................................................................... 135 5.3.1 LESE UND SPRACHFOERDERUNG DURCH ZUHOEREN ......................................... 141 5.3.2 SPRACHBETRACHTUNG UND -VERGLEICHE ...................................................... 141 5.3.3 MOEGLICHKEITEN ZUR EINBINDUNG DER LI ................................................. 143 5.3.4 ERGEBNISSE - SPEZIFISCHE ANGEBOTE UND HERANGEHENSWEISEN FUER DEN DAZ-UNTERRICHT ........................................................................ 145 5.4 HOERSPIELE - HOERTEXTE - HOERBUECHER ....................................................... 146 5.4.1 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN FUER DAS HOERVERSTEHEN VON TEXTEN ........... 147 5.4.2 AUFGABEN ZUM BESSEREN VERSTAENDNIS VON HOERTEXTEN ........................... 149 5.4.3 HOERSPIELE UND DIE KONZENTRATIONSDAUER BEI KINDERN ......................... 152 5.4.4 HOERBUECHER IM UNTERRICHT ...................................................................... 153 5.4.5 LITERARISCHE TEXTE HOERBAR MACHEN ......................................................... 154 5.4.6 ERGEBNISSE - HOERTEXTE IM UNTERRICHT ................................................... 155 5.4.7 KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL VON HOERTEXTEN ............................................ 156 5.4.8 ERGEBNISSE: EINSATZ VON HOERTEXTEN IN DEN UNTERSCHIEDLICHEN KLASSENSTUFEN DER VOLKSSCHULE .............................................................. 159 5.4.9 ZUM SCHLUSS NOCH EIN PAAR TIPPS: HOERSPIELE, HOERBUECHER UND HOERTEXTE .......................................................................................... 161 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... 162 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................................... 163 LITERATUR 164
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