Verfügbarkeit: Kompetenzentwicklung in der digitalen Arbeitswelt

Kompetenzentwicklung in der digitalen Arbeitswelt: zukünftige Anforderungen und berufliche Lernchancen

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Dehnbostel, Peter 1945- (HerausgeberIn), Richter, Götz 1959- (HerausgeberIn), Schröder, Thomas 1964- (HerausgeberIn), Tisch, Anita 19XX- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Schäffer-Poeschel Verlag Oktober 2021
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Berufsbildung Handlungskompetenz Digitalisierung Arbeitswelt Kompetenz Berufliche Qualifikation Arbeits- und Lernwelten Potenziale berufliche Lernorte digitales Lernen digitale Kompetenzen digitale Bildung beruflich-betriebliche Weiterbildung Aufsatzsammlung
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Umfang:	287 Seiten Diagramme
ISBN:	9783791051024 3791051024

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINFUEHRUNG UND UEBERSICHT .............................................................................................................. 5 TEIL I: DIGITALISIERUNG DER ARBEIT-ARBEITSMARKT UND GESELLSCHAFT ............................................ 21 1 STAND UND PERSPEKTIVEN DER DIGITALEN TRANSFORMATION VON ARBEIT ................................. 23 HARTMUT HIRSCH-KREINSEN 1.1 TECHNOLOGIESCHUB DIGITALISIERUNG ..................................................................................... 23 1.2 DIGITALE TRANSFORMATION VON ARBEIT .................................................................................... 25 1.2.1 AKTUELLER PFADABHAENGIGER WANDEL ......................................................................... 25 1.2.2 LANGFRISTIGER UMBRUCH ........................................................................................... 28 1.3 ZUM VERHAELTNIS VON TECHNIK UND ARBEIT ............................................................................. 32 1.4 FAZIT: GESTALTUNGSPROJEKT DIGITALISIERUNG ........................................................................... 33 2 AUSWIRKUNGEN DER DIGITALEN TRANSFORMATION AUF ARBEITSMARKT UND BERUFSSTRUKTUR .... 37 BRITTA MATTHES 2.1 WAS IST MIT DIGITALER TRANSFORMATION GEMEINT? .................................................................. 37 2.2 SUBSTITUIERBARKEITSPOTENZIALE ............................................................................................ 39 2.2.1 SUBSTITUIERBARKEITSPOTENZIALE NACH ANFORDERUNGSNIVEAU ..................................... 40 2.2.2 SUBSTITUIERBARKEITSPOTENZIALE NACH BERUFSSEGMENT ............................................. 42 2.2.3 POTENZIELLE BETROFFENHEIT DER BESCHAEFTIGTEN ......................................................... 43 2.3 SUBSTITUIERBARKEITSPOTENZIALE WERDEN NURZUM TEIL AUSGESCHOEPFT ..................................... 44 2.4 HERAUSFORDERUNGEN DER DIGITALISIERUNG FUER DIE BERUFLICHE AUS-UND WEITERBILDUNG .......... 47 3 DAS OEKOSYSTEM DER KL-ORGANISATION: WIRKUNGEN UND CHANCEN VON ALGORITHMEN FUER ARBEIT UND ARBEITSWELT ................................................................................................ 51 KAI REINHARDT 3.1 DIE NATUR DER ARBEIT IM WANDEL ......................................................................................... 51 3.2 WIRKUNGSTREIBER ZUR AUSBREITUNG VON KL IN ORGANISATIONEN ................................................ 55 3.3 STAKEHOLDER DER KL-ORGANISATION ....................................................................................... 56 3.4 FAEHIGKEITEN DER AGILEN KL-MENSCH-ORGANISATION ................................................................ 58 3.4.1 ALGORITHMISCHE STRUKTUREN UND PROZESSE ............................................................. 59 3.4.2 ALGORITHMISCHE LERN-UND FAEHIGKEITSSTRUKTUREN .................................................... 61 3.4.3 ALGORITHMISCHE GOVERNANCE UND FUEHRUNG ............................................................. 63 3.5 VOM TECHNOLOGISCHEN IMPERATIV ZUM OEKOSYSTEM DER KL-ORGANISATION .............................. 65 15 4 DIGITALISIERUNG UND ARBEIT-BEFUNDE AUS DER ARBEITSSOZIOLOGISCHEN FORSCHUNG ............ 71 MARTIN KUHLMANN 4.1 EINLEITUNG ............................................................................................................................ 71 4.2 DIGITALISIERUNG IN DEN BETRIEBEN ......................................................................................... 74 4.2.1 PRAGMATISCHER INKREMENTALISMUS ALS DOMINANTE STRATEGIE UND ARBEITSPOLITISCHE CHANCE ................................................................................ 75 4.2.2 STRUKTURIERTE VIELFALT IN DER DIGITALISIERTEN ARBEITSWELT .......................................... 77 4.2.3 RELEVANZ ARBEITSPOLITISCHER LEITBILDER .................................................................. 81 4.3 DIGITALISIERUNG UND ARBEIT AUS SICHT DER BESCHAEFTIGTEN ...................................................... 83 TEIL II: BETRIEB UND BESCHAEFTIGTE - LERNCHANCEN UND ANFORDERUNGEN AN DEN ARBEITS UND GESUNDHEITSSCHUTZ ....................................................................................... 91 5 DIE DIGITALE TRANSFORMATION DER ARBEIT: LERNANFORDERUNGEN UND LERNCHANCEN ............. 93 ANITA TISCH, GOETZ RICHTER UND MIRKO RIBBAT 5.1 DIMENSIONEN DER DIGITALEN TRANSFORMATION DER ARBEIT ...................................................... 93 5.2 EINE FRAGE DER PASSUNG: ANFORDERUNGEN UND RESSOURCEN ................................................... 96 5.3 ARBEITSINTEGRIERTES LERNEN: KONZEPT UND BEDEUTUNG ........................................................ 97 5.4 DIGITALISIERUNG: LERNANFORDERUNGODER LERNCHANCE? .......................................................... 99 5.4.1 LERNANFORDERUNGEN ................................................................................................ 100 5.4.2 LERNCHANCE: HANDLUNGSSPIELRAUM ......................................................................... 101 5.4.3 LERNCHANCE: SOZIALE UNTERSTUETZUNG ........................................................................ 103 5.5 FAZIT UND AUSBLICK ............................................................................................................. 104 6 LERNFOERDERLICHE ARBEITSGESTALTUNG UND KONTEXTSENSITIVE ASSISTENZSYSTEME ................. 109 LISA MEHLER, JAN TERHOEVEN UND SASCHA WISCHNIEWSKI 6.1 EINLEITUNG ............................................................................................................................ 6.2 LERNFOERDERLICHKEIT IM KONTEXT DER DIGITALISIERUNG ....................... 6.3 6.4 6.5 EINSATZMOEGLICHKEITEN KONTEXTSENSITIVER ASSISTENZSYSTEME ............................................... 6.3.1 KONTEXTSENSITIVE ASSISTENZSYSTEME 6.3.2 AUGMENTED REALITY ................................................................................................ 6.3.3 LERNFOERDERLICHER EINSATZ KONTEXTSENSITIVER ASSISTENZSYSTEME ............................... RISIKEN BEIM EINSATZ KONTEXTSENSITIVER ASSISTENZSYSTEME ................................................. 6.4.1 UEBERWACHUNGSEFFEKTE ........................................................................................... 6.4.2 DATENSCHUTZRECHTLICHE ANFORDERUNGEN ................................................................. ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................................. 109 110 111 112 113 115 117 118 119 120 7 DIGITALISIERUNG, LERNEN UND ERHOLUNG ............................................................................... 125 JOHANNES WENDSCHE UND ANDREA LOHMANN-HAISLAH 7.1 EINLEITUNG ............................................................................................................................ 125 7.2 ERHOLUNGSBEGRIFF .................................................................................................................. 126 7.2.1 RAHMENKONZEPT ZU ERHOLUNG ................................................................................. 126 16 7.3 7.2.2 WIRKUNGEN VON ERHOLUNGAUF GESUNDHEIT ............................................................. 7.2.3 ERHOLUNGSFOERDERLICHE ARBEITSGESTALTUNG ............................................................... LERNEN UND ERHOLUNG 127 129 130 7.3.1 PAUSEN ................................................................................................................... 130 7.3.2 ERHOLUNG WAEHREND DER RUHEZEIT ........................................................................... 130 7.3.3 LERNEN IM SCHLAF ................................................................................................... 131 7.3.4 ERHOLUNG UND FACHKRAEFTESICHERUNG ....................................................................... 132 7.3.5 LERNFOERDERLICHE ARBEITSGESTALTUNG UND ERHOLUNG ................................................... 132 7.4 DIGITALISIERTE ARBEIT UND ERHOLUNG ..................................................................................... 134 7.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK ..................................................................................... 138 TEIL III: WANDEL DER BERUFLICHEN BILDUNG IM KONTEXT BERUFSFOERMIGER ARBEIT ............................... 143 8 ZUKUNFT DER ARBEIT - ZUKUNFT DER BERUFLICHEN BILDUNG. ZUR NATIONALEN UND INTERNATIONALEN GESTALTUNG DER DIGITALEN TRANSFORMATION ...................................... 145 THOMAS SCHROEDER 8.1 LERNEN IM ARBEITSPROZESS. BERUFLICHE BILDUNG FUER DIE DIGITALISIERTE ARBEITSWELT ................ 145 8.2 NEUE LERNORTE - NEUE ARBEITSFORMEN. BERUFLICHE BILDUNG ALS GESTALTUNGSAUFGABE ........... 148 8.3 REGIONALE KOOPERATION - GLOBALE NACHHALTIGKEIT. BERUFLICHE BILDUNG INTERNATIONAL ......... 151 8.4 BERUFLICHE BILDUNG IM JAHRHUNDERT DER DIGITALEN TRANSFORMATION ..................................... 153 9 BERUFSWISSENSCHAFTLICHE QUALIFIKATIONSFORSCHUNG - UEBER AUSWIRKUNGEN DER DIGITALISIERUNG AUF BERUFLICHKEIT ................................................................................ 159 GEORG SPOETTL 9.1 EINLEITUNG ........................................................................................................................... 159 9.2 DIGITALISIERUNG UND INDUSTRIE 4.0 ......................................................................................... 160 9.3 ANFORDERUNGEN AN FACHKRAEFTE DURCH DIGITALTECHNIK ........................................................... 161 9.3.1 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN. DIE A.U.T.O.4.0-STUDIE ........................................... 162 9.3.2 AUSSAGEN UND ERGEBNISSE ..................................................................................... 163 9.4 KOMPETENZSTRUKTUR ............................................................................................................ 170 10 GESELLSCHAFTLICHER WANDEL, DIGITALISIERUNG UND DIE AUSGESTALTUNG VON AUSBILDUNGSORDNUNGEN .............................................................................................. 175 GERT ZINKE 10.1 AKTEURE UND HERAUSFORDERUNGEN. ZUR ORDNUNG STAATLICH ANERKANNTER AUSBILDUNGSBERUFE ......................................................................................... 175 10.2 BERUFSBILDUNG 4.0: ERGEBNISSE AUSDERBIBB-QUALIFIKATIONSFORSCHUNG .............................................................................. 180 10.2.1 OPERATIVE INSTANDHALTUNG IM ARBEITSUMFELD VON INDUSTRIE 4.0 .............................. 181 10.2.2 BERUFESCREENING-DIGITALISIERUNG ALS TREIBER VERAENDERTER BERUFE ........................ 184 10.3 ORDNUNGSARBEIT UND BERUFSBILDUNG. KONSEQUENZEN UND IMPULSE ..................................... 185 17 11 DIGITALES LERNEN, DIGITALE KOMPETENZEN UND DIGITALE BILDUNG IN DER TRANSFORMIERTEN ARBEITSWELT .................................................................................. 191 PETER DEHNBOSTEL 11.1 LERNEN IN DER DIGITALISIERTEN ARBEITSWELT ............................................................................. 191 11.1.1 DIGITALISIERUNG DER ARBEITSWELT ............................................................................... 191 11.1.2 DIGITALES LERNEN UND BETRIEBLICHE LERNKONZEPTE ................................................... 193 11.2 DIGITALE KOMPETENZEN IN DER ENTWICKLUNG ......................................................................... 195 11.2.1 BETRIEBLICHE UND BERUFSBEZOGENE DIGITALE KOMPETENZEN ..................................... 196 11.2.2 REFERENZRAHMEN FUER DIGITALE KOMPETENZEN .......................................................... 198 11.3 SCHLUSSBETRACHTUNG: DIGITALE BILDUNG IM BETRIEB ............................................................... 201 TEIL IV: DIGITALISIERUNG DES BERUFLICHEN LERNENS ............................................................................. 205 12 ANSAETZE ZUR DIGITALISIERUNG DES BERUFLICHEN LERNENS ...................................................... 207 SOENKE KNUTZEN UND FALK HOWE 12.1 SCHOENE NEUE (DIGITALE) WELT ................................................................................................ 207 12.2 ARBEITSPROZESSORIENTIERUNG ................................................................................................ 208 12.3 ABLAUF EINER LERN-UND ARBEITSAUFGABE ............................................................................... 210 12.4 DIGITALISIERUNG UND BERUFLICHE BILDUNG ............................................................................... 211 12.5 POTENZIALE DIGITALER MEDIEN ZUR UNTERSTUETZUNG DER LEHR-LERNPROZESSE .............................. 212 12.6 NUTZUNG DIGITALER MEDIEN IN LERN-UND ARBEITSAUFGABEN ................................................... 216 12.7 NEUE ROLLEN, NEUE HERAUSFORDERUNGEN, NEUE CHANCEN ...................................................... 217 13 DIGITALE TRANSFORMATION IN DER BAUTECHNISCHEN BERUFSBILDUNG. DIDAKTIK - BILANZ - LEHRKRAEFTEPERSPEKTIVEN ...................................................................... 221 ALEXANDRA BACH 13.1 BAUWIRTSCHAFT UND DIGITALE TRANSFORMATION ........................................................................ 221 13.2 DIDAKTISCHE AUSGANGSPUNKTE DIGITALER MEDIENNUTZUNG AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN ....... 222 13.3 MEDIEN FUER DIE BAUTECHNISCHE BERUFSBILDUNG UND IHRE DIDAKTISCHEN IMPLIKATIONEN ......... 223 13.3.1 DIGITALE MEDIEN ZURUMSETZUNG REALER ODER VIRTUELLER LERNUMGEBUNGEN .............. 223 13.3.2 DIGITALE WERKZEUGE UND MEDIEN ZUR ERSTELLUNG DIGITALER LEHR-LERNMEDIEN DURCH SCHUELERINNEN UND SCHUELER SOWIE LEHRKRAEFTE ................... 226 13.4 ZUR MEDIENNUTZUNG GEWERBLICH-TECHNISCHER LEHRKRAEFTE AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN .... 229 13.4.1 EINSTELLUNGEN ZUM DIDAKTISCHEN UND KOOPERATIVEN NUTZEN DIGITALER MEDIEN ....... 229 13.4.2 TATSAECHLICHE NUTZUNG DIGITALER MEDIEN ................................................................. 230 13.4.3 HEMMNISSE ............................................................................................................ 232 13.5 FAZIT UND AUSBLICK .............................................................................................................. 233 18 14 VIRTUELLE ASSISTENZSYSTEME FUER EIN KOMPETENZORIENTIERTES LERNEN IN UEBERBETRIEBLICHEN BERUFSBILDUNGSSTAETTEN .................................................................... 237 MARVIN LAND, BERND MAEHRIN UND THOMAS SCHROEDER 14.1 PROGRAMMKONTEXT UND BILDUNGSPOLITISCHE ZIELSETZUNGEN ................................................. 237 14.2 DIGITALE LERNMEDIEN IN DER AUSBILDUNGSPRAXIS: DREI BEISPIELE ............................................ 238 14.3 DAS PROJEKT EVAMEI DER GESAMTLEHRWERKSTATT ARNSBERG: EIN DIGITALES ASSISTENZSYSTEM FOERDERT DIE SELBSTGESTEUERTE KOMPETENZENTWICKLUNG .............................. 240 14.3.1 ZIELE, BERUFSPAEDAGOGISCHE INNOVATIVITAET UND PARTNER ............................................ 241 14.3.2 INNOVATIONSPOTENZIALE UND ERWARTETE BENEFITS DES DIGITALEN ASSISTENZSYSTEMS ................................................................................................... 242 14.3.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE KONZEPTION DER AUS-UND WEITERBILDUNG ....................... 242 14.3.4 ENTWICKLUNGS UND FORSCHUNGSDESIGN DER HANDLUNGSORIENTIERTEN BEGLEITFORSCHUNG UND EVALUATION ......................................................................... 244 14.4 RESUEMEE UND FORSCHUNGSDESIDERATE .................................................................................. 246 15 DER EINFLUSS DER MEDIENKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN AN BERUFSKOLLEGS AUF IHRE EINSCHAETZUNG DER HERAUSFORDERUNGEN DIGITALER MEDIEN ..................................... 251 SARAH PINNOW, SVEN SCHULTE UND TAMARA RIEHLE 15.1 DIGITALE TRANSFORMATION - KONSEQUENZEN FUER DIE BERUFLICHE BILDUNG ................................. 251 15.1.1 ZUM BEGRIFFDER DIGITALEN TRANSFORMATION ......................................................... 252 15.1.2 FOLGEN FUER DIE ARBEITSWELT ..................................................................................... 252 15.1.3 BILDUNGSPOLITISCHE HERAUSFORDERUNGEN ................................................................ 253 15.2 BILDUNGSAUFTRAG UND ANFORDERUNGEN AN LEHRKRAEFTE ........................................................... 253 15.2.1 MEDIENKOMPETENZ DER LEHRKRAEFTE ......................................................................... 254 15.2.2 DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN BEIM EINSATZ DIGITALER MEDIEN ............................ 255 15.3 FORSCHUNGSDESIGN ............................................................................................................. 256 15.3.1 FORSCHUNGSFRAGEN, HYPOTHESEN UND METHODIK ...................................................... 257 15.3.2 AUFBAU DES FRAGEBOGENS UND DURCHFUEHRUNG DER BEFRAGUNG ................................. 258 15.4 ERGEBNISSE .......................................................................................................................... 259 15.5 FAZIT UND AUSBLICK ............................................................................................................. 263 16 DIGITALISIERUNG ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE (BERUFSBILDENDE) LEHRPERSONENBILDUNG ...................................................................................................... 269 ULRIKE KREIN UND MANDY SCHIEFNER-ROHS 16.1 DIGITALISIERUNG-MEHR ALS DIE UNTERSCHEIDUNG ANALOGER UND DIGITALER MEDIEN .................. 269 16.2 FOLGEN FUER SCHULE UND LEHRPERSONENBILDUNG .................................................................... 271 16.3 PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRPERSONEN - QUO VADIS? ................................. 275 16.4 AUFGABENFELDER WEITERER FORSCHUNG ................................................................................... 275 UEBER DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ................................................................................................... 281 19
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