Verfügbarkeit: Zur Förderung professioneller Unterrichtswahrnehmung im Kontext von Heterogenität im Unterricht

Zur Förderung professioneller Unterrichtswahrnehmung im Kontext von Heterogenität im Unterricht: eine Interventionsstudie am Beispiel des beruflichen Lehramtsstudiums

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Koschel, Wilhelm (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Opladen Budrich Academic Press 2021
Schlagwörter:	Wahrnehmung Unterrichtsorganisation Lehramtsstudium Lehramtsstudent Berufsschullehrer Professionalisierung Schulklasse Heterogenität authentic instructional videos classroom management cognitive activation learner orientation perceptual skills Hochschulschrift
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adam_text	INHALT ABBILDUNGSVERZEICHNIS .............................................................................. 11 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................. 13 1 THEMATISCHE EINFUEHRUNG ................................................................... 17 1.1 AUSGANGSLAGE UND PROBLEMSTELLUNG ......................................... 17 1.2 HETEROGENITAET IM KONTEXT BERUFLICHER BILDUNG ....................... 20 1.2.1 ZUR AUSDIFFERENZIERUNG VON HETEROGENITAET IM BERUFSBILDENDEN SYSTEM ............................................ 20 1.2.2 FOLGERUNGEN FUER DEN BERUFLICHEN UNTERRICHT ................ 27 1.3 ERKENNTNISINTERESSEN UND ORIENTIERUNGSFRAGEN ....................... 29 1.4 AUFBAU DER ARBEIT ...................................................................... 31 2 DISKURSANALYSE ZUM THEMA HETEROGENITAET ...................................... 34 2.1 HETEROGENITAET ALS PAEDAGOGISCHE LEITKATEGORIE ........................ 35 2.1.1 URSPRUENGE DES HETEROGENITAETSDISKURSES ........................ 35 2.1.2 KONTUREN DER LEITKATEGORIE HETEROGENITAET .................... 36 2.2 DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN FUER DEN UMGANG MIT LEISTUNGSHETEROGENITAET ............................................................... 40 2.2.1 PARADIGMA DER LEMENDENORIENTIERUNG .......................... 40 2.2.2 HALTUNG DER LEHRPERSONEN ALS BEDEUTSAME DETERMINANTE ................................................................... 41 2.2.3 ZUM POSTULAT DER BINNENDIFFERENZIERUNG ...................... 43 2.3 KRITISCHE BEZUEGE AUS DEM HETEROGENITAETSDISKURS ................... 45 2.3.1 KRITIK AM DISKURS SELBST ................................................. 45 2.3.2 KRITISCHE BETRACHTUNG DER GEFORDERTEN UNTERRICHTSFORMATE .......................................................... 47 2.4 ERWEITERTE PERSPEKTIVE AUF DEN UMGANG MIT HETEROGENITAET ... 49 2.4.1 UNTERRICHTSQUALITAET ALS ULTIMATIVER BEZUGSPUNKT .......... 51 2.4.2 AKTIVE LERNZEIT ALS BEDEUTSAME STELLGROESSE ................... 59 2.5 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG ............................................... 64 3 PROFESSIONELLE UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG ......................................... 66 3.1 ZUM KONSTRUKT DER PROFESSIONELLEN UNTERRICHTSWAHMEHMUNG .......................................................... 67 3.2 RELEVANZ DER PROFESSIONELLEN UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG ........ 71 3.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE ANSAETZE ZUR FOERDERUNG PROFESSIONELLER UNTERRICHTSWAHMEHMUNG .......................................................... 73 3.3.1 UNTERRICHTSVIDEOS ALS MEDIUM ZUR PROFESSIONELLEN WAHRNEHMUNG ................................................................. 73 3.3.2 METHODISCHES VORGEHEN ZUR FOERDERUNG PROFESSIONELLER WAHRNEHMUNGSFAEHIGKEIT ................................................ 77 3.4 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG .............................................. 83 4 THEORETISCHE MODELLIERUNG DES ANALYSEFOKUS HINSICHTLICH DES UMGANGS MIT HETEROGENITAET ............................................................... 85 4.1 KLASSENFUEHRUNG ALS NOTWENDIGE BEDINGUNG ............................. 86 4.1.1 KONSTRUKTGENESE UND BEGRIFFSDISKUSSION ...................... 86 4.1.2 KATEGORIEN DER KLASSENFUHRUNG ..................................... 88 4.2 KOGNITIVE AKTIVIERUNG ALS HINREICHENDE BEDINGUNG .............. 92 4.2.1 DEFINITION UND STRATEGIEN DER KOGNITIVEN AKTIVIERUNG ..................................................................... 92 4.2.2 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE VORLIEGENDE STUDIE ............. 93 4.2.3 EINGRENZUNG DER AKTIVIERUNG AUF LEHRERINNENFRAGEN ................................................... 95 5 FRAGESTELLUNGEN UND HYPOTHESEN DER VORLIEGENDEN STUDIE ............. 101 6 PILOTIERUNGSSTUDIE ............................................................................... 105 6.1 METHODE ...................................................................................... 105 6.1.1 STICHPROBE ........................................................................ 105 6.1.2 STUDIENDESIGN .................................................................. 105 6.1.3 INSTRUMENTE ...................................................................... 108 6.1.4 ANALYSEPLAN ..................................................................... 109 6.2 ERGEBNISSE DER PILOTIERUNG UND IMPLIKATIONEN FUER DIE HAUPTSTUDIE ................................................................................ 110 6.2.1 ERGEBNISSE DER BEOBACHTUNG .......................................... 110 6.2.2 ERGEBNISSE DES T-TESTS ..................................................... 112 7 HAUPTSTUDIE ......................................................................................... 115 7.1 METHODE ...................................................................................... 115 7.1.1 STICHPROBE ........................................................................ 115 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205 8.1 BEZUEGE ZUM FORSCHUNGSINTERESSE ............................................. 205 8.2 LIMITATIONEN DER VORLIEGENDEN FORSCHUNGSARBEIT .................... 207 8.3 IMPLIKATIONEN FUER FORSCHUNG UND LEHRE .................................. 209 8.3.1 IMPLIKATIONEN FUER DIE WEITERE FORSCHUNGSARBEIT ........... 209 8.3.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE SEMINARGESTALTUNG ...................... 211 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................. 213 9
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