Verfügbarkeit: Schulleitung und Inklusion | Technische Universität München

Schulleitung und Inklusion: empirische Untersuchung zur Schulleitungsrolle im Kontext schulischer Inklusion

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Scheer, David (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2020]
Schriftenreihe:	Research
Schlagwörter:	Schulentwicklung Inklusion > Soziologie Schulleitung Schule Inklusive Schule Teilhabe Qualitative Forschung Qualitative Inhaltsanalyse Schulentwicklungsforschung Schulische Inklusion Vier-Rahmen-Modell Hochschulschrift
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Umfang:	XXI, 405 Seiten Diagramme 21 cm, 552 g
ISBN:	9783658274009 365827400X

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS ..................................................................................... XVII TABELLENVERZEICHNIS ..................................................................................... XIX 1 EINFUEHRUNG ..................................................................................... 1 1.1 SCHULISCHE INKLUSION ................................................................. 3 1.2 SCHULENTWICKLUNG ........................................................................ 6 1.2.1 DREI-WEGE-MODELL DER SCHULENTWICKLUNG ................................ 7 1.2.2 REKONTEXTUALISIERUNG IN FENDS NEUER THEORIE DER SCHULE .............. 11 1.3 DIE EDUCATIONAL GOVEMANCE-PERSPEKTIVE ............................... 15 1.4 INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG? ..................................................... 19 1.5 PROBLEMSTELLUNG: DIE ROLLE DER SCHULLEITUNG ............................... 21 2 SCHULISCHES FUEHRUNGSHANDELN ............................................... 25 2.1 ABGRENZUNG VON MANAGEMENT UND LEADERSHIP ....................... 25 2.2 SCHULLEITUNGSHANDELN IM KONTEXT KLASSISCHER FUEHRUNGSTHEORIEN . 27 2.2.1 INSTRUCTIONAL LEADERSHIP ........................................................... 30 2.2.2 TRANSACTIONAL LEADERSHIP ........................................................... 31 2.2.3 TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP ..................................................... 32 2.2.4 DISTRIBUTED LEADERSHIP .............................................................. 34 2.2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION AUF BASIS EMPIRISCHER BEFUNDE 36 2.3 ORGANISATIONSTHEORETISCHE SICHT AUF (SCHULISCHE) FUEHRUNG .............. 39 2.3.1 STRUCTURAL FRAME: DIE ORGANISATION ALS MASCHINE ODER FABRIK . . 40 2.3.2 HUMAN-RESOURCE FRAME: DIE ORGANISATION ALS FAMILIE ............... 43 2.3.3 POLITICAL FRAME: DIE ORGANISATION ALS DSCHUNGEL ................... 49 2.3.4 SYMBOLIC FRAME: DIE ORGANISATION ALS TEMPEL, KARNEVAL ODER THEATER 52 2.3.5 REFRAMING ALS KERNSTUECK DES MODELLS .................................. 61 2.3.6 ANWENDBARKEIT DES MODELLS AUF SCHULISCHE FUEHRUNG ............ 64 2.4 FUEHRUNGSORIENTIERUNG VON SCHULLEITERINNEN UND SCHULLEITERN ... 72 VNI INHALTSVERZEICHNIS 3 FORSCHUNGSSTAND ZUR ROLLE VON SCHULLEITUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ........................................................................... 75 3.1 DIE ROLLE DER SCHULLEITUNG IN DER FORSCHUNG ZU INKLUSIVER SCHULENT WICKLUNG ............................................................................. 75 3.2 SYSTEMATISCHES REVIEW VORLIEGENDER PRIMAERSTUDIEN ..................... 83 3.2.1 EINSCHLUSS-UND AUSSCHLUSSKRITERIEN ............................................... 83 3.2.2 RECHERCHE-UND ANALYSESTRATEGIE ..................................................... 85 3.2.3 ERGEBNISSE DES REVIEWS .................................................................. 86 3.2.3.1 SICHTWEISE AUF (UMSETZBARKEIT VON) INKLUSION .............................. 86 3.2.3.2 EINSTELLUNGEN UND SELBSTWIRKSAMKEITSERWARTUNGEN ..................... 89 3.2.3.3 AUFGABEN UND KOMPETENZEN VON SCHULLEITUNG ............................ 92 3.2.3.4 ROLLE DER SCHULLEITUNG ..................................................................... 95 3.3 DISKUSSION DES FORSCHUNGSSTANDS ................................................. 102 3.3.1 SICHTWEISEN, EINSTELLUNGEN UND AUFGABEN VON SCHULLEITUNG ... 102 3.3.2 GUTE SCHULLEITUNG FUER SCHULISCHE INKLUSION? ................................ 104 4 SCHULISCHE INKLUSION IN RHEINLAND-PFALZ ................................... 109 4.1 DEN AKTUELLEN ENTWICKLUNGEN ZUGRUNDE LIEGENDES VERSTAENDNIS VON INKLUSION ........................................................................................... 109 4.2 SCHULVERSUCHE DER 1980ER- UND 1990ER-JAHRE ............................... 112 4.2.1 ENTWICKLUNG EINZELINTEGRATIVER MASSNAHMEN ................................... 114 4.2.2 ENTWICKLUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS BIS ZUM JAHR 2001 . . 115 4.3 SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IN RHEINLAND-PFALZ ...................... 115 4.4 INKLUSIVER UNTERRICHT AN SCHWERPUNKTSCHULEN ............................... 116 4.4.1 PERSONALAUSSTATTUNG ........................................................................... 117 4.4.2 ECKPUNKTE DES RAHMENKONZEPTS ..................................................... 118 4.4.2.1 KONZEPT (K) .................................................................................... 118 4.4.2.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG (UE) ........................................................... 119 4.4.2.3 ORGANISATIONSSTRUKTUR (OR) ............................................................... 120 4.4.2.4 GUTACHTEN (G) .................................................................................... 121 4.4.2.5 UEBERGANG GRUNDSCHULE - SEKUNDARSTUFE I (UE) ............................... 121 4.4.2.6 SCHULABSCHLUESSE (SCHA) .................................................................. 122 4.4.2.7 IMPLIKATIONEN FUER DIE ROLLE DER SCHULLEITUNG ................................... 122 4.4.3 FORMALE ROLLE DER SCHULLEITUNG AN SCHWERPUNKTSCHULEN ............ 123 4.4.3.1 ROLLE DER SCHULLEITUNG GEMAESS SCHULG ........................................... 123 INHALTSVERZEICHNIS IX 4.43.2 DIENSTORDNUNG FUER DIE LEITER UND LEHRER AN OEFFENTLICHEN SCHULEN IN RHEINLAND-PFALZ .................................................................... 124 4.4.3.3 ALLGEMEINES STELLEN- UND AUFGABENPROFIL FUER SCHULLEITERINNEN UND SCHULLEITER ........................................................................................ 129 4.4.3.4 QUALITAETSMERKMALE VON SCHULLEITUNG IM ORS .............................. 130 4.4.3.5 ABLEITUNGEN ZUR FORMALEN ROLLE DER SCHULLEITUNG AN SCHWERPUNKT SCHULEN ................................................................................ 130 4.4.4 GELINGENSBEDINGUNGEN UND DIE ROLLE DER SCHULLEITUNG AUS SICHT DER AKTEURE .............................................................................................. 132 4.4.5 AUSBAU DER SCHWERPUNKTSCHULEN = ABBAU RAEUMLICHER SEPARATION? 135 4.4.5.1 PROBLEME BILDUNGSSTATISTISCHER DATEN IM ZUSAMMENHANG MIT INKLU SION ....................................................................................... 135 4.4.5.2 VERWENDETE BEGRIFFE .................................................. 136 4.4.5.3 DATEN AUS RHEINLAND-PFALZ IM BUNDESVERGLEICH ............................ 138 4.5 WEITERE AKTIVITAETEN DER LANDESREGIERUNG ...................................... 139 4.5.1 AKTIONSPLAN DER LANDESREGIERUNG ZUR UMSETZUNG DER UN-BEHINDER- TENRECHTSKON VENTION (2010) ........................................................... 141 4.5.2 MINISTERRATSBESCHLUSS ZUR WEITERENTWICKLUNG DER INKLUSION IM SCHU LISCHEN BEREICH (2013) ....................................................... 141 4.5.3 SCHULGESETZNOVELLE (2014) ............................................................... 142 4.5.4 LANDESAKTIONSPLAN ZUR UMSETZUNG DER UN-BEHINDERTENRECHTSKON- VENTION (2015) ................................................................................. 142 4.5.5 GESETZ ZUR LEHRKRAEFTEBILDUNG (2015) ............................................... 143 4.6 ZWISCHENFAZIT ZUR INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG IN RHEINLAND-PFALZ 144 5 FRAGESTELLUNG DER EIGENEN UNTERSUCHUNG .................................... 147 5.1 DIE FORMALE ROLLE VON SCHULLEITUNG ............................................... 148 5.2 INDIVIDUELLE AUSGESTALTUNG DER SCHULLEITERROLLE: ROLLEN- UND AUFGA BENVERSTAENDNIS .................................................................... 149 5.3 BEDEUTUNG VON SCHULLEITUNGSHANDELN FUER DIE GESTALTUNG SCHULISCHER INKLUSION ........................................................................................... 149 5.4 RAHMENBEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNGSHANDELN AN SCHWERPUNKTSCHU LEN .......................................................................................... 150 5.5 SICHTWEISE AUF INKLUSION UND DEREN UMSETZUNG AN SCHWERPUNKT SCHULEN ................................................................................ 150 XINHALTSVERZEICHNIS 6 FORSCHUNGSANSATZ UND METHODISCHES VORGEHEN BEI DER EMPIRI SCHEN UNTERSUCHUNG ........................................................... 153 6.1 QUALITATIVER FORSCHUNGSANSATZ ........................................................ 153 6.2 UNTERSUCHUNGSDESIGN ........................................................................ 155 6.3 STICHPROBENPLAN UND SAMPLE ............................................................ 157 6.4 METHODISCHE ASPEKTE QUALITATIVER (EXPERTEN-)INTERVIEWS ............. 159 6.4.1 DEFINITION UND KLASSIFIKATION QUALITATIVER INTERVIEWS .................... 162 6.4.2 SCHULLEITERINNEN UND SCHULLEITER ALS EXPERTEN? ............................ 164 6.4.3 FORMEN DES EXPERTENWISSENS UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE UNTERSU CHUNG .................................................................................... 165 6.5 UMSETZUNG DES EXPERTENINTERVIEWS IN DER UNTERSUCHUNG ............. 166 6.5.1 INTERVIEWLEITFADEN ........................................................................... 168 6.5.2 BEGLEITENDER KURZFRAGEBOGEN . ...................................................... 168 6.5.3 INTERVIEWVORBEREITUNG ..................................................................... 170 6.5.4 INTERVIEWDURCHFUHRUNG ..................................................................... 170 6.5.5 TRANSKRIPTION UND DATENAUFBEREITUNG ............................................ 171 6.6 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................ 172 6.6.1 INITIIERENDE TEXTARBEIT UND INITIAL CODING ................................... 174 6.6.2 FORMULIERUNG DER HAUPTKATEGORIEN .................................................. 176 6.6.3 FESTLEGUNG DER ANALYSEEINHEITEN UND -REIHENFOLGE ......................... 176 6.6.3.1 FUER DIE INHALTSANALYSE FESTZULEGENDE ANALYSEEINHEITEN ................. 176 6.6.3.2 ZUSAMMENFASSUNG DES VORGEHENS BEI DER FESTLEGUNG DER ANALYSE EINHEITEN ............................................................................. 177 6.6.4 ERSTER MATERIALDURCHLAUF: SEGMENTIERUNG UND ZUWEISUNG DER HAUPT KATEGORIEN ............................................................................. 178 6.6.5 FESTLEGUNG DES KATEGORIENSYSTEMS .................................................. 178 6.6.5.1 ZWEITER MATERIALDURCHLAUF: INDUKTIVE KATEGORIENBILDUNG ............. 178 6.6.5.2 HAUPTKATEGORIE FUEHRUNGSORIENTIERUNG: KATEGORIENBILDUNG NACH DER STRATEGIE CONCEPT-DRI VEN .................................................................. 179 6.6.5.3 HAUPTKATEGORIE SICHTWEISEN AUF INKLUSION: KOMBINIERTE STRATEGIE BEI KATEGORIENBILDUNG ..................................................................... 179 6.6.6 DRITTER MATERIALDURCHLAUF: KODIERUNG DES GESAMTEN MATERIALS . . 179 6.6.7 QUANTITATIVE AUSWERTUNGSSCHRITTE .................................................. 180 6.6.7.1 QUANTITATIVE SCHRITTE INNERHALB DER HAUPTKATEGORIE FUEHRUNGSORIEN TIERUNG ................................................................................ 180 INHALTSVERZEICHNIS XI 6.6.7.2 QUANTITATIVE SCHRITTE INNERHALB DER HAUPTKATEGORIE SICHTWEISE AUF INKLUSION ............................................................................. 180 6.6.73 WEITERE QUANTITATIV ORIENTIERTE ANALYSEN ........................................ 180 7 ERGEBNISSE DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE ............................... 181 7.1 FORMALE ROLLE - SPEZIFIKA DER SCHWERPUNKTSCHULE ..................... 181 7.1.1 VERNEINUNG GRUNDLEGENDER UNTERSCHIEDE ......................................... 181 7.1.2 KOMPLEXITAETSSTEIGERUNG BESTEHENDER AUFGABEN ............................ 182 7.1.2.1 NEUE EXTERNE KOOPERATIONSPARTNER ................................................. 182 7.1.2.2 EINSATZPLANUNG DER FOERDERSCHULLEHRKRAEFTE UND PAEDAGOGISCHEN FACH KRAEFTE .................................................................................... 183 7.1.2.3 INHALTLICHE ASPEKTE, DIE SICH DURCH DIE AUFNAHME DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF ERGEBEN . . . 183 7.1.2.4 NEUE ADMINISTRATIVE ASPEKTE (ALLGEMEIN) ...................................... 184 7.1.2.5 NEUE INNERSCHULISCHE GREMIEN ........................................................ 184 7.1.3 HOEHERER ZEITAUFWAND FUER SCHULLEITUNGSAUFGABEN ......................... 184 7.1.4 BERATUNG UND UEBERGANGSMANAGEMENT FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF ......................................... 185 7.1.5 FORMALE ROLLE DER SCHULLEITUNG: ZUSAMMENFASSUNG ...................... 185 7.2 FUEHRUNGSORIENTIERUNG ........................................................................ 187 7.2.1 QUALITATIVE BESCHREIBUNG DER RAHMENAUSPRAEGUNGEN ................... 188 7.2.1.1 STRUCTURAL FRAME .............................................................................. 189 7.2.1.2 HUMAN-RESOURCE FRAME .................................................................. 196 7.2.1.3 POLITICAL FRAME ................................................................................. 209 7.2.1.4 SYMBOLIC FRAME .............................................................................. 217 7.2.2 QUANTITATIVE AUSWERTUNG DER RAHMENAUSPRAEGUNGEN ...................... 225 7.2.2.1 SKALENBILDUNG: INTERVALLSKALIERT ..................................................... 225 7.2.2.2 SKALENBILDUNG: ORDINALSKALIERT ........................................................ 227 7.2.23 CLUSTERANALYSE ZUR ANALYSE VON RAHMUNGSTYPEN ......................... 233 7.3 SICHTWEISEN AUF INKLUSION ............................................................... 248 73.1 DEFINITION SCHULISCHER INKLUSION ..................................................... 249 73.1.1 UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION .................................................. 251 73.1.2 PRAGMATISCHES VERSTAENDNIS I (LEISTUNGSENTWICKLUNG BEZOGEN AUF SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF) 253 XII INHALTSVERZEICHNIS 7.3.1.3 PRAGMATISCHES VERSTAENDNIS II (LEISTUNGSENTWICKLUNG BEZOGEN AUF VERSCHIEDENE DIMENSIONEN VON HETEROGENITAET UND DIVERSITAET) . . 254 7.3.1.4 TEILHABE / ANERKENNUNG / WOHLFUHLEN ............................................ 256 7.3.1.5 INKLUSION ALS UTOPIE ........................................................................ 258 7.3.2 EIGENE AUSEINANDERSETZUNG MIT SCHULISCHER INKLUSION ................... 258 7.3.2.1 IDEALISTEN ........................................................................................... 259 7.3.2.2 REALISTEN ........................................................................................... 262 7.3.2.3 HANDWERKER ........................................................................................ 264 7.3.2.4 SKEPTIKER ........................................................................................... 266 73.2.5 NICHT KLAR ZUZUORDNEN (POSITIVE TENDENZ) ...................................... 268 7.3.3 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN INKLUSIONSVERSTAENDNIS UND GRUNDHALTUNG GEGENUEBER INKLUSION ........................................................................ 269 7.3.4 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN FUEHRUNGSRAHMEN UND SICHTWEISE AUF IN KLUSION ................................................................................. 269 7.4 RAHMENBEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNGSHANDELN AN SCHWERPUNKTSCHU LEN .......................................................................................... 275 7.4.1 ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN ......................................... 275 7.4.1.1 HANDLUNGSSPIELRAEUME ........................................................................ 275 7.4.1.2 EINSCHRAENKUNGEN .............................................................................. 277 7.4.2 UNTERRICHTSVERPFLICHTUNG DER SCHULLEITUNG ...................................... 279 7.4.3 PERSOENLICHES BELASTUNGSERLEBEN ..................................................... 280 7.4.4 PERSONELLE AUSSTATTUNG DER SCHULLEITUNG ......................................... 282 7.4.5 PERSOENLICHE UNTERSTUETZUNG UND ANERKENNUNG DURCH SCHULAUFSICHT UND POLITIK ........................................................................................ 283 7.4.6 INSTITUTIONALISIERTE UNTERSTUETZUNG ..................................................... 285 7.4.7 KONTAKT ZU / KOOPERATION MIT DER STAMMSCHULE ............................ 286 7.4.8 POLITISCHE REIBUNGSPUNKTE ............................................................... 287 7.4.9 WEITERE RAHMENBEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNG ............................ 287 7.4.10 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN FUEHRUNGSORIENTIERUNG VON UND RAHMEN BEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNG ........................................... 288 7.4.11 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DER SICHTWEISE AUF INKLUSION UND RAH MENBEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNG ..................................... 292 7.5 RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE ENTWICKLUNG VON SCHWERPUNKTSCHULEN 293 7.5.1 GESELLSCHAFTLICHE UND POLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN ................. 295 7.5.1.1 POLITIK UND VERWALTUNG ...................................................................... 296 INHALTSVERZEICHNIS XIII 7.5.1.2 GESELLSCHAFTLICHE HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN ............................ 298 7.5.1.3 INTERAKTION MIT ELTERN VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT SONDER PAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF .............................................. 299 7.5.2 PERSONELLE BEDINGUNGEN .................................................................. 300 7.5.2.1 SONDERPAEDAGOGISCHE PERSONALAUSSTATTUNG ...................................... 300 7.5.2.2 ABORDNUNG DER FOERDERSCHULLEHRKRAEFTE ............................................ 302 7.5.2.3 ZEITLICHE RESSOURCEN ........................................................................ 303 7.5.2.4 AUSSTATTUNG DES SEKRETARIATS ........................................................... 303 7.5.2.5 EINSTELLUNGEN UND EINSATZBEREITSCHAFT DES KOLLEGIUMS ................ 304 1.5. 2.6 FORTBILDUNG, SUPERVISION UND KOLLEGIALE BERATUNG ......................... 305 1.5.2.1 WEITERE PERSONELLE RAHMENBEDINGUNGEN: ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE PERSONALAUSSTATTUNG UND WEITERES .................................................. 306 7.5.3 MATERIELLE UND FINANZIELLE RAHMENBEDINGUNGEN ............................ 307 7.5.4 BAULICHE BEDINGUNGEN ..................................................................... 308 7.5.5 BEDINGUNGEN AUS DEM KONZEPT SCHWERPUNKTSCHULE HERAUS .... 309 7.5.6 WEITERE UNTERSTUETZENDE BEDINGUNGEN ............................................... 310 7.5.7 WEITERE HERAUSFORDERNDE BEDINGUNGEN ............................................ 310 7.5.8 SCHULGROESSE ALS WICHTIGER FAKTOR ..................................................... 312 7.5.9 SICHTWEISE AUF INKLUSION UND THEMATISIERUNG DER RAHMENBEDINGUN GEN AN SCHWERPUNKTSCHULEN .............................................. 312 7.5.10 FUEHRUNGSORIENTIERUNG UND THEMATISIERUNG DER RAHMENBEDINGUNGEN AN SCHWERPUNKTSCHULEN .................................................................. 314 7.6 UMSETZUNG DES KONZEPTS SCHWERPUNKTSCHULE AN DEN EINZELNEN SCHU LEN .......................................................................................... 314 7.6.1 TEAM / KOOPERATIONSSTRUKTUREN ........................................................ 316 7.6.2 KLASSENBILDUNG ................................................................................. 317 7.6.3 FORMEN INKLUSIVEN UNTERRICHTS ........................................................ 318 7.6.4 SCHULWEITE KONZEPTE / LEITFAEDEN / MATERIALIEN ............................ 319 7.6.4.1 LEITFADEN / MATERIALIEN FUER DIE ARBEIT ............................................ 320 7.6.4.2 SCHUELER-LEHRER-ELTEM- / ENTWICKLUNGSGESPRAECHE ......................... 321 7.6.4.3 BERUFSORIENTIERUNGSKONZEPTE FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT SON DERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF ........................................ 321 7.6.4.4 TRAININGSRAUM ................................................................................. 321 7.6.4.5 SCHULWEITE DIAGNOSTIK- / FOERDERPLANKONZEPTE ............................... 322 7.6.4.6 PARALLELISIERUNG VON INHALTEN ........................................................... 322 XIV INHALTSVERZEICHNIS 7.6.4.7 WEITERE ASPEKTE ............................................................................. 323 7.6.5 SCHRIFTLICHES INTEGRATIONS- / INKLUSIONSKONZEPT ............................ 323 7.6.6 ZUSAMMENHAENGE MIT DER SICHTWEISE AUF INKLUSION UND DER FUEHRUNGS ORIENTIERUNG .......................................................................... 324 8 EIN INTEGRIERTES MODELL DER ROLLE VON SCHULLEITUNG IM KONTEXT SCHULISCHER INKLUSION ..................................................................... 327 8.1 PERSPEKTIVE I: REKONTEXTUALISIERUNG ............................................... 327 8.2 PERSPEKTIVE II: SCHULLEITUNG ALS AKTEUR IM MEHREBENENSYSTEM . . 331 8.2.1 DIREKTE INTERAKTIONEN MIT AKTEUREN IM BILDUNGSSYSTEM ................ 332 8.2.1.1 BILDUNGSPOLITIK UND-ADMINISTRATION .............................................. 332 8.2.1.2 SCHULINTEME, LOKALE UND KOMMUNALE AKTEURE .............................. 333 8.2.2 ANALYSE UNTER VERWENDUNG DES GOVEMANCE-EQUALIZERS ............. 334 8.2.2.1 STAATLICHEINPUTREGULIERUNG ............................................................... 335 8.2.2.2 AUSSENSTEUERUNG DURCH SUBSTANZIELLE ZIELE ...................................... 336 8.2.2.3 SELBSTSTEUERUNG DER LEHRERPROFESSION ............................................ 337 8.2.2.4 INNERSCHULISCHES MANAGEMENT - FUEHRUNG DURCH SCHULLEITUNG . . . 338 8.2.2.5 KONKURRENZDRUCK UND QUASI-MAERKTE ............................................... 339 8.3 PERSPEKTIVE III: SCHULLEITUNG ALS GELINGENSBEDINGUNG FUER SCHULISCHE INKLUSION ........................................................................................... 340 8.4 ZUSAMMENFUHRUNG DER PERSPEKTIVEN IN EINEM INTEGRIERTEN MODELL DER SCHULLEITUNGSROLLE ..................................................................... 343 9 DISKUSSION ........................................................................................ 347 9.1 ZUSAMMENFASSENDE BEANTWORTUNG DER ZENTRALEN FRAGESTELLUNG . . 347 9.1.1 DIE FORMALE ROLLE VON SCHULLEITUNG ............................................... 348 9.1.2 INDIVIDUELLE AUSGESTALTUNG DER SCHULLEITERROLLE: ROLLEN- UND AUFGA BENVERSTAENDNIS ..... 348 9.1.3 BEDEUTUNG VON SCHULLEITUNGSHANDELN FUER DIE GESTALTUNG SCHULISCHER INKLUSION ........................................................................................... 351 9.1.4 RAHMENBEDINGUNGEN FUER SCHULLEITUNGSHANDELN AN SCHWERPUNKTSCHU LEN .......................................................................................... 352 9.1.5 SICHTWEISE AUF INKLUSION UND DEREN UMSETZUNG AN SCHWERPUNKT SCHULEN ................................................................................ 353 9.2 LIMITATIONEN .................................................................................... 355 INHALTSVERZEICHNIS XV 9.3 BILDUNGSPOLITISCHE IMPLIKATIONEN .................................................. 358 9.4 AUSBLICK ........................................................................................... 359 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................ 363 ANHANG .............................................................................................................. 387
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