Availability: Toolbox Diagnostik | Technische Universität München

Toolbox Diagnostik: Hilfen für die (sonder-)pädagogische Praxis

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Bibliographic Details
Main Author:	Scheer, David (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2021
Edition:	1. Auflage
Subjects:	Pädagogische Diagnostik Lernstörung Verhaltensbeobachtung Test Lernen Sonderpädagogik Sonderpädagogische Didaktik pädagogische Praxis sonderpädagogische Praxis
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Physical Description:	173 Seiten Illustrationen, Diagramme
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINLEITUNG.. 11 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN .................................................................... 13 1.1 A FOOL WITH A TOOL ... - WARUM EIN BISSCHEN THEORIE NOTWENDIG IST ............................................................................... 13 1.2 WICHTIGE GRUNDBEGRIFFE .............................................................. 14 1.2.1 LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN/-STOERUNGEN .............................. 16 1.2.2 VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND VERHALTENSSTOERUNGEN ... 18 1.2.3 DIAGNOSTIK ....................................................................... 20 1.3 AUSWERTUNG STANDARDISIERTER TESTS ............................................ 22 1.3.1 WAS IST EIN TEST? ............................................................. 22 1.3.2 TESTERGEBNISSE ALS SCHAETZUNG: DIE BEDEUTUNG VON TESTGENAUIGKEIT, STANDARDMESSFEHLER UND VERTRAUENSINTERVALL .......................................................... 23 1.3.3 DIE QUALITAET EINES TESTS BEURTEILEN ................................ 24 1.3.4 TESTERGEBNISSE VERGLEICHEN: NORMWERTE ........................ 27 1.3.5 NORMWERTE (IQ, T, SW, STANINE) BEURTEILEN ............... 29 1.3.6 TESTERGEBNISSE KOMMUNIZIEREN ..................................... 31 1.4 DIAGNOSTIK UND FOERDERUNG VERKNUEPFEN: EIN RAHMENMODELL PRAEVENTIVER UND INKLUSIVER SCHULE ............................................ 33 1.4.1 APTITUDE-TREATMENT-INTERACTION (ATI) - UND DAMIT VERBUNDENE PRAXISPROBLEME .......................................... 34 1.4.2 RESPONSE-TO-INTERVENTION (RTI) ALS MODELL FUER PRAEVENTIVE FOERDERUNG ..................................................... 35 METHODENKOFFER I: BEREICH LERNEN 2 LERNVERLAUFSMESSUNG ............................................................................ 41 2.1 ALLGEMEINER LEITFADEN ZUR ERSTELLUNG VON LERNVERLAUFSMESSUNGEN .............................................................. 43 2.1.1 GRUNDSCHEMA .................................................................. 43 2.1.2 FERTIGKEIT ALS GLOBALE KOMPETENZ TESTEN (GENERAL OUTCOME MEASURES) ........................................................ 45 2.1.3 FERTIGKEIT IN VERSCHIEDENE TEILFERTIGKEITEN ZERGLIEDERT TESTEN (SKILL BASED MEASURES) ........................................ 46 2.1.4 SPEZIFISCHE TEILFERTIGKEIT TESTEN (MASTERY MEASURE) ... 47 5 2.2 LERNVERLAEUFE GRAFISCH DARSTELLEN UND INTERPRETIEREN ................. 48 2.2.1 EINFACHE LERNVERLAUFSDIAGRAMME SCHNELL ERSTELLEN .... 48 2.2.2 LERNVERLAUFSGRAFEN MIT ZIELLINIE ................................... 48 2.3 LERNVERLAUFSMESSUNGEN INTERPRETIEREN UND FOERDERENTSCHEIDUNGEN TREFFEN ..................................................... 51 2.3.1 DEN AKTUELLEN LERNSTAND FESTSTELLEN .............................. 52 2.3.2 EINEN TREND IN DER LERNENTWICKLUNG FESTSTELLEN UND EINZEICHNEN ...................................................................... 52 2.3.3 EINE GRUNDRATENLINIE EINZEICHNEN ................................ 53 2.3.4 WANN IST EINE INTENSIVIERUNG/AENDERUNG DER FOERDERUNG NOETIG? ................................................................................ 53 2.3.5 WANN KANN EINE FOERDERMASSNAHME BEENDET WERDEN? ............................................................................ 54 2.3.6 WIE KANN ICH EIN ANGEMESSENES ZIEL FUER DIE ZIELLINIE DEFINIEREN? ........................................................................ 54 2.3.7 KANN ICH LERNVERLAUFSTESTS AUCH ALS SCREENINGVERFAHREN NUTZEN? ............................................................................ 55 2.4 BEISPIELE UND MATERIALIEN FUER DEN LERNBEREICH LESEN ........ 55 2.4.1 ZUGRUNDELIEGENDES ENTWICKLUNGSMODELL .................... 55 2.4.2 FRUEHE LESEFERTIGKEITEN: BUCHSTABENLESEN (LETTER-SOUND-FLUENCY) ............................................... 56 2.4.3 FRUEHE LESEFERTIGKEITEN: SILBEN-, PSEUDOWORT UND WORTLESEN ......................................................................... 61 2.4.4 ELABORIERTE LESEFLUESSIGKEIT: TEXTE LAUT LESEN ............... 63 2.4.5 LERNVERLAUFSTESTS ZUM WORTERKENNEN BEIM LEISEN LESEN ................................................................................ 65 2.4.6 LESEVERSTAENDNIS: LUECKENTEXTE UND -SAETZE (MAZE-TECHNIK) ............................................................ 65 2.5 BEISPIELE UND MATERIALIEN FUER DEN LERNBEREICH RECHTSCHREIBUNG ...................................................................... 67 2.5.1 WORTDIKTATE ...................................................................... 67 2.5.2 GESCHICHTEN FORTSETZEN .................................................... 70 2.6 BEISPIELE UND MATERIALIEN FUER DEN LERNBEREICH ZAHL UND MENGENVERSTAENDNIS ................................................................... 71 2.6.1 ZUGRUNDELIEGENDES ENTWICKLUNGSMODELL .................... 71 2.6.2 LERNVERLAUFSMESSUNG MENGEN ERFASSEN ..................... 72 2.6.3 LERNVERLAUFSMESSUNG ZAHLEN VERGLEICHEN .................. 75 2.6.4 LERNVERLAUFSMESSUNG ZAHLENSTRAHLAUFGABEN ............. 78 2.6.5 LERNVERLAUFSMESSUNG ZAHLENREIHEN ............................ 78 2.6.6 PERSPEKTIVE: LERNVERLAUFSMESSUNGEN ZUM STELLENWERTSYSTEM ............................................................ 79 2.7 BEISPIELE UND MATERIALIEN FUER DEN LERNBEREICH ARITHMETISCHE BASISKOMPETENZEN ..................................................................... 79 2.7.1 LERNVERLAUFSMESSUNGEN GRUNDOPERATIONEN .............. 79 2.7.2 LERNVERLAUFSMESSUNGEN ZAHLZERLEGUNG ..................... 82 6 2.7.3 LERNVERLAUFSMESSUNG SCHRIFTLICHE RECHENVERFAHREN ................................................ 85 2.8 OFFENE/FREIE BILDUNGSRESSOURCEN ZUR LERNVERLAUFSMESSUNG: DIE ONLINE-PLATTFORM LEVUMI ............................................... 87 2.9 KOMMERZIELLE PRODUKTE ............................................................. 88 3 SCREENINGS UND STANDARDISIERTE TESTS IM LERN UND ENTWICKLUNGSBEREICH MATHEMATIK .................................................. 90 4 SCREENINGS UND STANDARDISIERTE TESTS IM LERN UND ENTWICKLUNGSBEREICH SCHRIFTSPRACHE ............................................. 94 4.1 VERFAHREN IM UEBERBLICK ............................................................. 94 4.2 HINWEIS ZUR PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT ............................... 96 5 SCHWIERIGKEITEN BEI DER ANWENDUNG STANDARDISIERTER TESTS ....... 97 5.1 ALTERS-/KLASSENSTUFENGEEIGNETE TESTAUFGABEN ZU SCHWIERIG .... 97 5.1.1 DIAGNOSE EINER LERNSTOERUNG ODER EINES BEDARFS AN SONDERPAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNG ............................ 97 5.1.2 INDIVIDUALISIERTE BESCHREIBUNG VON LERNAUSGANGSLAGEN, EVALUATION VON FOERDERUNG .......... 98 5.2 ANDERE ALS DIE DEUTSCHE MUTTERSPRACHE .................................... 99 5.3 TESTFAIRNESS BEI SONDERPAEDAGOGISCHEM UNTERSTUETZUNGSBEDARF ................................................................. 100 METHODENKOFFER II: BEREICH VERHALTEN UND EMOTIONEN 6 SYSTEMATISCHE VERHALTENSBEOBACHTUNG ............................................. 103 6.1 BEOBACHTBARE CHARAKTERISTIKA VON VERHALTEN .......................... 104 6.2 HAEUFIGKEIT UND DAUER VON VERHALTEN: BEOBACHTUNG MITTELS TIME-SAMPLING ........................................................................ 106 6.2.1 WARUM EINFACHE STRICHLISTEN NUR EINGESCHRAENKT FUNKTIONIEREN .................................................................. 106 6.2.2 GRUNDLEGENDE ASPEKTE DES TIME-SAMPLINGS ............... 107 6.2.3 WHOLE-INTERVAL-SAMPLING: GANZINTERVALLMETHODE ... 107 6.2.4 PARTIAL-INTERVAL-SAMPLING: TEILINTERVALLMETHODE ....... 108 6.2.5 MOMENTARY-TIME-SAMPLING: METHODE DES AKTUELLEN MOMENTS ......................................................................... 109 6.2.6 VOR UND NACHTEILE DER EINZELNEN TIME-SAMPLING VARIANTEN ......................................................................... 109 6.2.7 AUSWERTUNG VON TIME-SAMPLING-BEOBACHTUNGEN ....... 110 6.2.8 UNTERSTUETZUNG DURCH APP ............................................. 110 6.3 DAUER UND VERZOEGERUNG VON VERHALTEN: BEOBACHTUNG MITTELS EVENT-SAMPLING ........................................................................ 110 6.3.1 GRUNDPRINZIP .................................................................. 110 6.3.2 DURCHFUEHRUNGSVARIANTE I: VIDEOAUFZEICHNUNG ............ 111 7 6.3.3 DURCHFUEHRUNGSVARIANTE II: SMARTPHONE UNTERSTUETZUNG ..................................................... 111 6.4 BEOBACHTUNG MITTELS KATEGORIENSYSTEMEN ................................ 112 7 VERHALTENSBEURTEILUNG .......................................................................... 115 7.1 ANWENDUNGSBEREICHE IM SCHULALLTAG ....................................... 120 7.1.1 REGELMAESSIGES SCREENING ................................................ 120 7.1.2 INDIVIDUELLE DIAGNOSTIK .................................................. 120 7.1.3 PLANUNG VON FOERDERMASSNAHMEN .................................. 122 7.2 PRAXISBEISPIEL: DER FRAGEBOGEN ZU STAERKEN UND SCHWAECHEN (SDQ-DEU) .................................................................................... 123 7.2.1 AUFBAU .............................................................................. 123 7.2.2 NORMIERUNG, AUSWERTUNG UND INTERPRETATION .............. 124 7.2.3 SDQ IN ANDEREN SPRACHEN ............................................. 125 7.2.4 BEZUGSQUELLE, LIZENZ UND RECHTE ................................. 126 8 VERLAUFSDIAGNOSTIK DES VERHALTENS ..................................................... 127 8.1 BESTIMMUNG DES ZIELVERHALTENS ................................................. 128 8.2 FESTLEGUNG DER BEURTEILUNGSSKALA .............................................. 129 8.2.1 SINGLE-ITEM-SKALA UND MULTI-ITEM-SKALA ...................... 129 8.2.2 SKALIERUNG ....................................................................... 130 8.3 WAHL DER BEOBACHTER/BEURTEILER ................................................. 131 8.4 WAHL DER BEURTEILUNGSSITUATIONEN UND-HAEUFIGKEIT .................. 131 8.5 HINWEISE ZU AUSWERTUNG UND INTERPRETATION .......................... 132 8.6 FREI VERFUEGBARE TOOLS ZUR DIREKTEN VERHALTENSBEURTEILUNG .... 132 8.6.1 VERLAUFSMESSUNG MIT DBR-MIS (GEBHARDT ET AL., 2018) ................................................................................ 133 8.6.2 VERLAUFSMESSUNG MIT DBR-PUTSIE .............................. 134 9 FUNKTIONALE VERHALTENSANALYSE .......................................................... 135 9.1 DIE S-O-R-[K]-C-VERHALTENSGLEICHUNG ........................................ 136 9.2 ANGENOMMENE FUNKTIONEN VON VERHALTEN .............................. 139 9.3 DAS ABC-SCHEMA ........................................................................ 140 9.4 SCHRITTE DER FUNKTIONALEN VERHALTENSANALYSE ............................ 141 9.4.1 DEFINITION UND BESCHREIBUNG DES PROBLEMVERHALTENS (REAKTIONSKOMPONENTE) ................................................ 141 9.4.2 IDENTIFIKATION DER (SITUATIONS-, KONTEXT-, ORGANISMUS-) BEDINGUNGEN (STIMULUS-, ORGANISMUS UND KONSEQUENZ-KOMPONENTE) ............................................. 142 9.4.3 ENTWICKELN UND UEBERPRUEFEN EINER HYPOTHESE ZUR FUNKTION DES VERHALTENS UND ERLEBENS ......................... 143 9.4.4 ENTWICKELN EINES INTERVENTIONSPLANS ............................. 144 9.4.5 DOKUMENTATION UND EVALUATION DER INTERVENTION .... 145 ALS AUSBLICK: KEINE ANGST VOR DIAGNOSTIK .............................................. 146 8 LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................................... 147 ANHANG 1 NUETZLICHE INTERNET-ADRESSEN ............................................................... 157 2 KOPIERVORLAGEN ...................................................................................... 158 9
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