Verfügbarkeit: Geistige Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten

Geistige Behinderung und Verhaltensauffälligkeiten: Basiswissen für Erziehung, Unterricht, Förderung und Therapie

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Theunissen, Georg 1951- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn UTB 2021 Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2021
Ausgabe:	7. aktualisierte und erweiterte Ausgabe
Schriftenreihe:	UTB 3545 : Sonderpädagogik, Pädagogik
Schlagwörter:	Geistigbehindertenpädagogik Verhaltensstörung Außerschulische Behindertenhilfe Behinderte Menschen Behindertenhilfe Behinderter Mensch Behinderung Förderschule Förderschulen Geistige Behinderung Heilpädagogik Positive Verhaltensunterstützung Problemverhalten Sonderpädagogik Unterricht Verhaltensauffälligkeit Verhaltensauffälligkeiten Verhaltensstörungen Werkstätten
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Umfang:	412 Seiten 21.5 cm x 15 cm
ISBN:	9783825256388

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	\|5 INHALT VORWORT ZUR SECHSTEN, AKTUALISIERTEN AUFLAGE .............................................................. 9 VORWORT ZUR SIEBTEN, AKTUALISIERTEN UND ERWEITERTEN AUFLAGE ................................. 10 1 GEISTIGE BEHINDERUNG - INTELLEKTUELLE BEHINDERUNG - LERNSCHWIERIGKEITEN ............................................................................................. 11 ZUR PSYCHIATRISCH-NIHILISTISCHEN SICHTWEISE .............................................................. 11 ZUR ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN SICHTWEISE .......................................................... 13 ZUR IQ-BEZOGENEN SICHT ............................................................................................. 15 ZUR KLASSIFIKATION NACH ICD- 10 UND DSM-IV ........................................................ 16 GEISTIGE BEHINDERUNG AUS DER SUBJEKT-PERSPEKTIVE .................................................. 18 GEISTIGE BEHINDERUNG ALS KOMPLEXES PHAENOMEN VON SICH WECHSELSEITIG BEDINGENDEN UND VERSTAERKENDEN FAKTOREN ................................. 21 ZUM BEHINDERUNGSMODELL DER ICF ........................................................................... 32 ZUM KONZEPT DER AAIDD ........................................................................................35 ZUR KLASSIFIKATION NACH DSM-5 ............................................................................... 40 ZU DEN FACHBEGRIFFEN: INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES ...................... 42 ZU DEN FACHBEGRIFFEN: LEARNING DISABILITIES UND LERNSCHWIERIGKEITEN ................. 44 2 VERHALTENSAUFFALLIGKEITEN: BEGRIFFSVERSTAENDNIS UND ERKLAERUNGSANSAETZE ...... 49 ZU DEN ERSCHEINUNGSFORMEN ..................................................................................... 50 VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN IM LICHTE SOZIALER ZUSCHREIBUNG .....................................52 ZU DEN PARALLELBEGRIFFEN ............................................................................................. 55 ZU DEN ERKLAERUNGSANSAETZEN ....................................................................................... 59 ZUR PSYCHIATRISCHEN SICHT .......................................................................................... 60 ZUR SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN SICHT ............................................................................ 62 ZUR SYSTEMOEKOLOGISCHEN SICHT ................................................................................... 64 3 DAS KONZEPT FIIR DIE AUSSERSCHULISCHE BEHINDERTENARBEIT .............................. 71 HANDLUNGSBESTIMMENDE LEITPRINZIPIEN ................................................................... 73 UNBEDINGTE ACHTUNG VOR DEM WERTSEIN DES ANDEREN ............................................. 74 BEZIEHUNGSGESTALTUNG UND KOMMUNIKATIVES VERHAELTNIS .......................................... 75 SUBJEKTZENTRIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG ..............................................................75 GANZHEITLICHKEIT .......................................................................................................... 76 6 \| INHALTSVERZEICHNIS ENTWICKLUNGSGEMAESSHEIT ............................................................................................. 77 AUTONOMIE UND EMPOWERMENT ................................................................................. 77 NEUROWISSENSCHAFTLICHE ORIENTIERUNG UND STAERKEN-PERSPEKTIVE ............................. 79 , SEINLASSEN * UND VERTRAUEN IN DIE RESSOURCEN ........................................................... 80 LEBENSWELTORIENTIERUNG .............................................................................................. 81 INKLUSION, PARTIZIPATION (TEILHABE) UND BUERGERZENTRIERUNG .................................... 81 PERSOENLICHE ZUKUNFTS-, LEBENSSTIL- UND NETZWERKPLANUNG ....................................83 ZUR ALLGEMEINEN ALLTAGSARBEIT .................................................................................... 94 BAUSTEINGRUPPE I: ZENTRALE BEREICHE DER ALLTAGSARBEIT ............................................ 94 REHABILITATIVE PFLEGE .................................................................................................... 95 HAUSARBEIT UND HAUSHALTSFUEHRUNG ............................................................................ 96 FREIZEITBEZOGENE LEBENSGESTALTUNG UND AESTHETISCHE PRAXIS ...................................... 97 ALLGEMEINE LEBENSBERATUNG UND BILDUNGSASSISTENZ ................................................. 97 PSYCHOSOZIALE LEBENSHILFE UND KOERPERLICHE AKTIVIERUNG ......................................... 98 GESELLSCHAFTLICHE INTEGRATIONSHILFE UND KULTURELLE PARTIZIPATION ............................. 99 BAUSTEINGRUPPE II: SPEZIELLE ELEMENTE DER ALLGEMEINEN KONZEPTION ..................... 99 ANGEBOTE ...................................................................................................................... 99 ZEIT .............................................................................................................................100 SOZIALE KOMMUNIKATION UND BEZIEHUNGEN ............................................................100 LEBENSMILIEU .............................................................................................................. 101 GRUPPENBESPRECHUNGEN ...........................................................................................102 ASSISTIERENDE HILFEN ................................................................................................... 102 PAEDAGOGISCHE METHODEN UND HANDLUNGSMODELLE ................................................. 108 LEHRMETHODEN UND PHASENMODELLE ........................................................................ 108 VERFAHRENSWEISEN .......................................................................................................109 ALLGEMEINE POSITIVE UNTERSTUETZUNGS- UND VERKEHRSFORMEN ................................... 109 VERHALTENSAUFBAUENDE UND -STABILISIERENDE METHODEN ......................................... 110 SPEZIELLE SYMPTOMORIENTIERTE INTERVENTIONSFORMEN ............................................... 111 SPEZIELLE PRAEVENTIVE METHODEN ................................................................................ 118 SOZIALFORMEN .............................................................................................................. 120 ZUR SPEZIELLEN PAEDAGOGIK .......................................................................................... 121 SPEZIELLE GRUPPENBEZOGENE MASSNAHMEN ............................................................... 122 BEISPIEL EINES GRUPPENBEZOGENEN ANGEBOTS ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZ AUF DER GRUNDLAGE VON THEATERARBEIT (VON DOERTE FIEDLER) ............. 123 RESUEMEE .....................................................................................................................130 LEBENSWELTBEZOGENE SCHLUSSBETRACHTUNGEN ............................................................ 131 EINZELHILFE DURCH POSITIVE VERHALTENSUNTERSTUETZUNG ............................................... 132 UNTERSTUETZERKREIS .......................................................................................................134 FUNKTIONALES ASSESSMENT .......................................................................................... 135 INDIREKTES ASSESSMENT ............................................................................................... 135 INHALTSVERZEICHNIS I 7 AUFBEREITUNG DER LEBENSGESCHICHTE ......................................................................... 136 DIREKTES ASSESSMENT .................................................................................................. 140 ZUR EINBEZIEHUNG DER PERSON .................................................................................. 142 FUNKTIONALE PROBLEMBETRACHTUNG ........................................................................... 143 BILDUNG VON ARBEITSHYPOTHESEN UND ZIELEN ...........................................................146 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ....................................................................................147 1) VERAENDERUNG VON KONTEXTFAKTOREN ................................................................. 148 2) ZUR ERWEITERUNG DES VERHALTENS- UND HANDLUNGSREPERTOIRES ....................... 152 3) ZUR VERAENDERUNG VON KONSEQUENZEN ............................................................. 153 4) PERSOENLICHKEITS- UND LEBENSSTILUNTERSTUETZENDE MASSNAHMEN ......................... 155 5) KRISENMANAGEMENT ...........................................................................................157 ZUR UMSETZUNG DER EINZELHILFE (AMPEL-PHASEN ALS ORIENTIERUNGSHILFE) ............ 158 EIN ABSCHLIESSENDES BEISPIEL AUS DER PRAXIS ............................................................. 163 4 DAS KONZEPT FIIR SCHULE UND UNTERRICHT ....................................................... 171 PRIMAERE PRAEVENTION UND INTERVENTION: ZUM SCHULBEZOGENEN KONZEPT EINER POSITIVEN VERHALTENSUNTERSTUETZUNG ........... 172 ZUR VORGEHENSWEISE UND ARBEITSSCHRITTE ................................................................ 173 BILDUNG EINES SWPBS-TEAM UND ERSTELLUNG DER AUSGANGSLAGE .......................... 173 PRIMAERE PRAEVENTION AUF KLASSENBEZOGENER EBENE ................................................... 178 SEKUNDAERE PRAEVENTION UND INTERVENTION: ZUR GRUPPENBEZOGENEN POSITIVEN VERHALTENSUNTERSTUETZUNG .................................. 182 SPORTANGEBOTE (AM BEISPIEL VON JUDO) ....................................................................182 SOZIOMETRISCH ORIENTIERTE BILDNERISCHE AKTIVITAETEN ................................................ 186 POSITIVE PEERKULTUR ..................................................................................................... 187 REGELLERNEN DURCH VERHALTENSSTEUERNDE VISUALISIERUNGEN ...................................... 188 STAERKENORIENTIERTE UND LEBENSNAHE PROJEKTARBEIT ................................................... 190 THE BEHAVIOR EDUCATION PROGRAM (BEP) ............................................................... 191 TERTIAERE PRAEVENTION UND INTERVENTION: POSITIVE VERHALTENSUNTERSTUETZUNG ALS EINZELHILFE .................................................... 194 UNTERSTUETZERKREIS UND ZIELSETZUNG .......................................................................... 195 WRAPAROUND, PERSOENLICHE LEBENSSTIL-/ZUKUNFTSPLANUNG UND FUNKTIONALES ASSESSMENT ........................................................................................... 196 EXPERIMENTELLE FUNKTIONALE ANALYSE ........................................................................ 198 ENTWICKLUNG EINES UNTERSTUETZUNGSPROGRAMMS ...................................................... 199 1. EBENE: KONTEXTBEZOGENE INTERVENTIONEN ...................................................... 199 2. EBENE: VERHALTENSORIENTIERTE INTERVENTIONEN ................................................ 203 3. EBENE: AN KONSEQUENZEN ORIENTIERTE INTERVENTIONEN .................................. 204 4. EBENE: PERSOENLICHKEITS- UND LEBENSSTILORIENTIERTE INTERVENTIONEN .............. 207 5. EBENE: KRISENINTERVENTION .............................................................................. 208 8 I INHALTSVERZEICHNIS DURCHFUEHRUNG UND EVALUATION ............................................................................... 209 ROLLE DER LEHRKRAEFTE .................................................................................................. 209 SCHLUSSBEMERKUNG ........................................................ 211 BEISPIELE AUS DER PRAXIS ............................................................................................. 212 5 PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE ARBEITSFORMEN - EIN SYNOPTISCHER UEBERBLICK ................................................................................ 223 BASALE KOMMUNIKATION (NACH MALL) ....................................................................... 223 BASALE STIMULATION (NACH FROEHLICH) ......................................................................... 226 ENTWICKLUNGSFREUNDLICHE BEZIEHUNG (MIT CHRISTINA FESCHIN) ............................. 228 ERLEBNISPAEDAGOGIK .................................................................................................... 236 FESTHALTETHERAPIE ...................................................................................................... 239 GENTLE TEACHING ....................................................................................................... 242 HEILPAEDAGOGISCHE RHYTHMIK .................................................................................... 244 MARTE MEO (MIT CHRISTINA FESCHIN) ...................................................................... 247 MEDIATION ................................................................................................................. 253 NEUROPSYCHOLOGISCH ORIENTIERTE LERNFOERDERUNG UND THERAPIE ............................. 260 PAEDAGOGISCHE KUNSTTHERAPIE (THERAPEUTISCH-AESTHETISCHE ERZIEHUNG) ....................271 PRAENATALRAUM-MUSIKTHERAPIE ................................................................................... 274 PROBLEMLOESENDE ALLTAGSGESCHEHNISSE (NACH AFFOLTER) ............................................. 278 PROBLEMLOESUNGSTRAINING ........................................................................................... 282 PROFESSIONELLES DEESKALATIONSTRAINING (PRODEMA) (MIT CHRISTINA FESCHIN) ....... 287 PSYCHOMOTORIK/MO TOPAEDAGOGIK .............................................................................. 297 PSYCHOMOTORISCHE THERAPIE (NACH AUCOUTURIER UND LAPIERRE) ............................. 299 SELBSTSICHERHEITSTRAINING .......................................................................................... 301 SENSORISCHE INTEGRATION (NACH AYRES) ..................................................................... 305 SNOEZELEN .................................................................................................................. 308 SOZIALES LERNEN (SOZIALES KOMPETENZTRAINING) .......................................................311 SOZIAL- UND ALLTAGSGESCHICHTEN (SOCIAL STORIES) ...................................................... 316 TEACCH-KONZEPT .................................................................................................. 324 TIERGESTUETZTE METHODEN UND ANGEBOTE ................................................................. 329 UNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION ................................................................................ 338 VALIDATION .................................................................................................................. 348 , VERHALTENSPHAENOTYPISCH * ORIENTIERTE FOERDERUNG UND LEBENSHILFE ....................... 353 WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG UND BEWEGUNGSERZIEHUNG (NACH FROSTIG) ................... 359 SCHLUSSBEMERKUNG ZUR WIRKSAMKEIT DER ANGEBOTE ............................................. 362 ANMERKUNGEN ZU KAPITEL 5 ................................................................................... 373 LITERATUR ................................................................................................................... 383 DER AUTOR ................................................................................................................. 412
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