Verfügbarkeit: Literarische Kompetenz messen, literarische Bildung fördern

Literarische Kompetenz messen, literarische Bildung fördern: das BOLIVE-Modell

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Boelmann, Jan 1980- (VerfasserIn), König, Lisa (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2021]
Schriftenreihe:	Empirische Forschung in der Deutschdidaktik Band 5
Schlagwörter:	Lesekompetenz Literaturunterricht Textverstehen Schulleistungsmessung Literatur Kompetenz Literaturförderung Messung
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seiten [208]-220
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ............................................................................................ 3 1. EINLEITUNG.................................................................................... 7 2. DENKRAHMEN DES MODELLS......................................................... 11 2.1 LITERARISCHES VERSTEHEN UND LITERARISCHES LERNEN ................................. 12 2.2 LITERARISCHER GEGENSTAND .......................................................................... 16 2.3 LITERARISCHE BILDUNG UND LITERARISCHE KOMPETENZ ................................. 19 2.3.1 LITERARISCHE BILDUNG .......................................................................... 20 2.3.2 LITERARISCHE KOMPETENZ ....................................................................23 2.4 LITERARISCHE PERFORMANZ ........................................................................... 28 2.5 DIAGNOSE UND TESTUNG ..............................................................................32 3. VORSTELLUNG DES MODELLS ........................................................... 37 3.1 DAS MODELL IN DEN SEKUNDARSTUFEN .........................................................38 3.1.1 LITERARISCHE BILDUNGSASPEKTE FUER DIE SEKUNDARSTUFEN .................. 39 3.1.2 LITERARISCHE GRUNDKOMPETENZEN FUER DIE SEKUNDARSTUFEN ............. 42 3.1.2.1 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZEN DER HANDLUNGSEBENE 50 3.1.2.2 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZEN DER METAEBENE ......... 71 3.1.2.3 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZ ERZAEHLINSTANZ ...............80 3.1.2.4 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZ SINNDEUTUNG .................84 3.2 DAS MODELL IN DER PRIMARSTUFE .................................................................88 3.2.1 LITERARISCHE BILDUNGSASPEKTE FUER DIE PRIMARSTUFE ......................... 90 3.2.2 LITERARISCHE GRUNDKOMPETENZEN FUER DIE PRIMARSTUFE .................... 93 3.2.2.1 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZEN DER HANDLUNGSEBENE 97 3.2.2.2 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZEN DER METAEBENE ....... 116 3.2.2.3 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZ ERZAEHLINSTANZ ............. 122 3.2.2.4 MODELLIERUNG DER GRUNDKOMPETENZ DER SINNDEUTUNG ........ 126 3.3 DAS MODELL IN INKLUSIVEN VERMITTLUNGSKONTEXTEN ............................... 131 3.3.1 EINSATZ IN INKLUSIVEN KONTEXTEN .................................................... 136 3.3.2 EXEMPLARISCHE UMSETZUNG IM PROJEKT DILEG-SL ...................... 144 4. DAS MODELL IN DIAGNOSTISCHEN UND EMPIRISCHEN KONTEXTEN. 151 4.1 NUTZEN DES MODELLS FUER EMPIRISCHE PROJEKTE ....................................... 153 4.2 BISHERIGER EINSATZ DES MODELLS ............................................................. 156 4.3 BEISPIELANALYSEN VON SCHUELERINNEN- UND SCHUELERLEISTUNGEN ............. 161 4.3.1 FALLANALYSE EINES PRIMARSTUFENSCHUELERS ......................................... 162 4.3.2 FALLANALYSE EINER SEKUNDARSTUFENSCHUELERIN ....................................170 5. AUSBLICK ................................................................................... 179 6. ANHANG .................................................................................... 181 LITERATUR ......................................................................................... 208
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