Verfügbarkeit: Kita, Kindergarten und Schule als Orte gesunder Entwicklung

Kita, Kindergarten und Schule als Orte gesunder Entwicklung: Erfahrungen und Perspektiven aus der Waldorfpädagogik für die Erziehung im 21. Jahrhundert

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Glöckler, Michaela 1946- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen 2020
Ausgabe:	2. überarbeitete Auflage
Schlagwörter:	Schule Waldorfpädagogik Kindergarten Unterrichtsgestaltung Entwicklung Kompetenzvermittlung
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Umfang:	252 Seiten Illustrationen 24 cm, 560 g
ISBN:	9783939374862 3939374865

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR 2. AUFLAGE 10 1. DIE UEBERFORDERTE SCHULE UND WARUM MAN VOM FINNISCHEN WUNDER SPRICHT 12 1.1 GUTE NACHRICHTEN AUS DER ENTWICKLUNGSFORSCHUNG 12 1.2 DIE GEBUENDELTEN ERWARTUNGEN DER GESELLSCHAFT AN DIE SCHULEN 14 1.3 WAS IST IN FINNLAND ANDERS? 15 1.4 UND WIE IST DAS IN WALDORFSCHULEN? 18 2. ENTWICKLUNGSGERECHTER UNTERRICHT VS. LEISTUNGSZIELVORGABEN 20 2.1 WAS STIMULIERT DIE KOERPERLICHE UND SEELISCHE ENTWICKLUNG? 20 2.2 HUMANISIERUNG - EIN MUSS FUER DAS 21. JAHRHUNDERT, ABER WIE? 22 2.3 WARUM SCHULE KRANK MACHEN KANN 24 2.4 OHNE MUT UND INITIATIVE GEHT ES NICHT - WIE LERNT MAN DAS? 26 2.5 ALLES ZU SEINER ZEIT - WARUM FEHLT UNS DIE GEDULD? 26 2.6 WELCHE WALDORFELEMENTE GIBT ES AN OEFFENTLICHEN SCHULEN? 27 2.7 WIE STEHT ES MIT DER WISSENSCHAFTLICHEN EVIDENZ? 28 3. GESUNDHEIT FUER KOERPER, SEELE UND GEIST - WAS HEISST DAS IN DER TAEGLICHEN UNTERRICHTSPRAXIS? 29 3.1 SALUTOGENESE ODER DIE ZENTRALE ROLLE DES GEFUEHLSLEBENS IN DER ERZIEHUNG 29 3.1.1 AUS LIEBE LERNEN. ABER WIE? 30 3.1.2 WER ERZIEHT WEN IN DER SELBSTERZIEHUNG? 31 3.1.3 ANTHROPOSOPHIE-EIN KULTURGUT 32 3.1.4 SALUTOGENESE UND KOHAERENZGEFUEHL IM WALDORFKONTEXT 33 3.2 SEELISCHE GESUNDHEIT - UND SOZIALE KOMPETENZ 34 3.3 KOERPERLICHE GESUNDHEIT - GUT DRAUF SEIN, GEHT DAS OHNE DROGEN? 37 3.4 GEISTIGE GESUNDHEIT - WIE KANN MAN IDEOLOGIEFREI UNTERRICHTEN? 38 3.5 SOZIALE GESUNDHEIT - WIE GELINGT DIE QUADRATUR DES KREISES? 40 3.6 QUALITAETEN EINER GESUNDHEITSFOERDERNDEN PAEDAGOGISCHEN HALTUNG 42 4. DIE FRAGE NACH DEM MENSCHENBILD UND SEINER BEDEUTUNG FUER EINE GESUNDHEITSFOERDERNDE ERZIEHUNG 48 4.1 SELBSTERKENNTNIS - DIE LEBENSLANGE HERAUSFORDERUNG 48 4.2 DAS MEDIZINISCHE MENSCHENBILD DES PARACELSUS 49 43 DAS THEOLOGISCH-PHILOSOPHISCHE MENSCHENBILD DES JOHANNES SCOTUS ERIUGENA 50 4.4 DAS ANTHROPOSOPHISCHE MENSCHENBILD 53 43 VERSTEHEN IM KONTEXT VON DENKEN UND BEOBACHTEN 55 4.5.1 WESENSGLIEDER-TAETIGKEIT IN DER FRUEHEN EMBRYONALENTWICKLUNG 58 4.5.2 QUINTA ESSENTIA 60 4.5.2.1 GEDANKEN, GEFUEHLE UND INTENTIONEN SIND WIRKSAME ENTITAETEN 60 4-5-2.2 DAS PSYCHOSOMATISCHE PARADIGMA 62 4.5.23 SEELE VERSUS GEIST 64 43.2.4 GLAUBEN ODER WISSEN? VON DEN MOEGLICHKEITEN EXTERNER UND INTERNER EVIDENZ 64 43.2.5 EVIDENZ DURCH VERGLEICHENDE BETRACHTUNG 66 43.2.6 WESENSGLIEDERTAETIGKEIT UND KUENSTLERISCHES SCHAFFEN 68 5. DIE FUENF SALUTOGENETISCHEN PRINZIPIEN DER WALDORFPAEDAGOGIK 69 5.1 UMGEBUNGSGESTALTUNG UND SINNESPFLEGE IM UNTERRICHT 70 5.1.1 JEDES ORGAN BILDET SICH AN SEINER FUNKTION 70 5.1.2 DIE 12 SINNESMODALITAETEN 72 5.13 SINNESTAETIGKEIT UND GEHIRNENTWICKLUNG 73 5.1.4 MOEGLICHE FOERDERUNG UND SCHAEDIGUNG DER SINNESENTWICKLUNG 74 5.13 SINNESPFLEGE IM UNTERRICHT 78 5.1.6 SINNESPFLEGE IN DER SELBSTERZIEHUNG 79 5.1.7 VOM SELBSTERLEBEN UEBER DIE SINNE ZUR SPIRITUELLEN SELBSTERFAHRUNG 80 5.1.8 DIE FRAGE NACH DER REINKARNATION UND DEM SINN DER SINNESWELT 81 5.2 PFLEGE DER BIORHYTHMEN ZUR UNTERSTUETZUNG DER SELBSTREGULATION 82 5.2.1 FRAGEN AN DEN STUNDENPLAN 82 5.2.2 DIE BIOLOGISCHE UHR UND DIE ZENTRALEN REGULATOREN DER RHYTHMISCHEN FUNKTIONSORDNUNG 84 5.2.2.1 PFLEGE DES TAGESRHYTHMUS 86 5.2.2.2 DER WOCHENRHYTHMUS 89 5.2.23 DER MONATSRHYTHMUS 91 5.2.24 DER JAHRESRHYTHMUS 92 5.3 AUS FEHLERN LERNEN - EIN WEG ZUR AUTHENTIZITAET 99 5.3.1 ZWEI BEISPIELE 99 5.3.2 WAS IST EINE (ENTWICKLUNGS)GERECHTE STRAFE? 102 5.4 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG DURCH INITIATIVE UND SELBSTWIRKSAMKEIT 104 5.4.1 SELBERMACHEN 104 5.4.2 SELBSTFINDUNG UND SELBSTUEBERWINDUNG 104 543 VOM PROVISORISCHEN ZUM WAHREN SELBSTBEWUSSTSEIN 105 5.5 ZEITGENOSSENSCHAFT ERLEBEN - WIE STEHE ICH ZUR GLOBALEN ENTWICKLUNG DER MENSCHHEIT? 106 6. DAS PAEDAGOGISCHE GESETZ - EIN MENSCHENKUNDLICHES FUNDAMENT ZUM SCHICKSALSVERSTAENDNIS 108 7. ERZIEHUNG FUER DIE GESUNDHEIT IN DER ZWEITEN LEBENSHAELFTE 112 7.1 EINE FRAGE DER EINSICHT 112 7.2 ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG 7.2.1 VORSCHULZEIT UND ERSTE SCHULJAHRE BIS ZUM 9- LEBENSJAHR 115 7.2.2 SCHULJAHRE BIS ZUM 15. LEBENSJAHR 116 7.2.3 OBERSTUFENZEIT BIS ZUM 21. LEBENSJAHR 118 8. CHANCEN UND RISIKEN DES DEFIZITAEREN MENSCHEN 120 8.1 WARUM IST DIE MENSCHLICHE ENTWICKLUNG SO STOERANFAELLIG? 120 8.2 DER MYTHOS VOM SUENDENFALL UND DEM RAUB DES FEUERS 120 8.3 FREIE ENTSCHEIDUNG UND SELBSTBESTIMMUNG 122 84 WAHRHEITSSUCHE UND GEMEINSCHAFTSBILDUNG 123 9. DIE JAHRESMEILENSTEINE DER ENTWICKLUNG UND IHRE RESONANZ IM WALDORFLEHRPLAN 125 9.1 DAS ERSTE LEBENSJAHR: AUFMERKSAMKEIT UND KOERPERBEHERRSCHUNG 128 9.2 DAS ZWEITE LEBENSJAHR: HOEREN UND SPRACHERWERB 132 9.3 DAS DRITTE LEBENSJAHR: SELBSTERFAHRUNG IM DENKEN - DAS ICH-ERLEBNIS 134 94 ALLGEMEINE GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZU DEN ERSTEN DREI LEBENSJAHREN 137 9.5 DAS VIERTE LEBENSJAHR: RHYTHMUS UND LUST AUF WIEDERHOLUNG 140 9.6 DAS FUENFTE LEBENSJAHR: FANTASIE - MEIN DENKEN BESTIMMT, WIE ES SEIN SOLL 142 9.7 DAS SECHSTE LEBENSJAHR: DIE ENTDECKUNG DER SACHLICHKEIT 146 9.8 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUM 4- BIS 7. LEBENSJAHR 147 9-9 DAS SIEBTE LEBENSJAHR: ABSTRAKT DENKEN KOENNEN UND DIE FRAGE NACH DER SCHULREIFE 150 9.10 DAS ACHTE LEBENSJAHR: AUSWENDIG LERNEN MACHT SPASS 152 9.11 DAS NEUNTE LEBENSJAHR: EINSAMKEITSGEFUEHL, METABEWUSSTSEIN UND METAMEMORY 154 9.12 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUM 8. BIS 10. LEBENSJAHR 156 9.13 DAS ZEHNTE LEBENSJAHR: DER NEUE BLICK IN DIE WELT. NATUR UND TIERLIEBE, TECHNIK, HOBBYS, FREUNDE 159 9.14 DAS ELFTE LEBENSJAHR: DAS NEUE VERHAELTNIS ZUR SPRACHE 161 9.15 DAS ZWOELFTE LEBENSJAHR: DIE VOLLENDETE KINDHEIT UND DIE FRAGE, WAS JETZT WIRD 163 9.16 DAS DREIZEHNTE LEBENSJAHR: GRENZUEBERSCHREITUNG UND DAS ERLEBEN VON ZORN UND OHNMACHT 165 9.17 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUM 11. BIS 14. LEBENSJAHR 166 9.18 DAS VIERZEHNTE LEBENSJAHR: DIE MACHT DER SEHNSUCHT UND DIE POLARITAET DER GEFUEHLE 169 9.19 DAS FUENFZEHNTE LEBENSJAHR: WER IST FUER MICH VERANTWORTLICH? DU HAST MIR NICHTS ZU SAGEN! DAS EIGENE GEWISSEN ERWACHT 170 9.20 DAS SECHZEHNTE LEBENSJAHR: DEN EIGENEN WEG FINDEN - SELBSTVERANTWORTUNG UND PFLICHTBEWUSSTSEIN 172 9.21 DAS SIEBZEHNTE LEBENSJAHR: LEBEN LERNEN MIT DEM LEID DER WELT 174 9.22 DAS ACHTZEHNTE LEBENSJAHR: MUT ZUR ZUKUNFT 176 9.23 DAS NEUNZEHNTE LEBENSJAHR: DAS ERFORDERLICHE TUN 177 9.24 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUM 15. BIS 19. LEBENSJAHR 178 9.25 DAS ZWANZIGSTE LEBENSJAHR: ERFAHRUNGEN SAMMELN 180 9.26 DAS EINUNDZWANZIGSTE LEBENSJAHR: VON DER SCHWIERIGKEIT, SICH ZU ENTSCHEIDEN 181 9.27 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUM 19. BIS 21. LEBENSJAHR 182 10. SEXUALITAET UND IDENTITAET 185 10.1 TRANSGENDER UND ASEXUALITAET 185 10.2 ZUR HOMOSEXUALITAET 186 10.3 DAS EGO UND DER PARTNER 187 10.4 ZUM UMGANG MIT DER PORNOGRAFIE 188 10.5 SEXUELLE PERVERSIONEN 189 10.6 SCHICKSALSFRAGEN 190 10.7 AUFKLAERUNG IN DER SCHULE 192 10.8 GESICHTSPUNKTE AUS DER ANTHROPOSOPHISCHEN MENSCHENKUNDE ZUR UNTERSCHIEDLICHKEIT VON MANN UND FRAU 193 11. EURYTHMIE UND WARUM SIE SO WICHTIG IST 198 12. ZUM LEHRPLAN DES FREIEN RELIGIONSUNTERRICHTS 204 13. TECHNIKUNTERRICHT UND LERNEN MIT DIGITALEN GERAETEN 208 13.1 DER MEDIENPAEDAGOGISCHE ANSATZ 209 13.2 DAS ENTWICKLUNGSORIENTIERTE MEDIENCURRICULUM DER WALDORFPAEDAGOGIK 210 13.2.1. INDIREKTE UND DIREKTE MEDIENPAEDAGOGIK 211 13.2.2 ZUM MEDIENBEGRIFF 211 13.2.3 MEDIENMUENDIGKEIT VERSUS MEDIENKOMPETENZ 213 13.2.4 ZUM FACHGEBIET MEDIENPAEDAGOGIK 214 13.2.5 MEDIEN IN DER SCHULE: PRODUZIEREN VOR KONSUMIEREN 214 13-3 TECHNISCHE ENTWICKLUNG UND BRENNENDE GEGENWARTSFRAGEN 216 133.1 ZUM VERHAELTNIS MENSCH UND MASCHINE 216 133.2 WIE DIE CHANCE DER NEUEN FREIHEIT NUTZEN? 218 1333 WELT- UND MENSCHENINTERESSE ENTWICKELN SICH NICHT VON SELBST 219 133-4 DIE LEHRPLANEMPFEHLUNGEN IM UEBERBLICK 220 14. LEHRERINNENGESUNDHEIT 222 14.1 BURN-OUT-GEFAEHRDUNG IN DEN HELFENDEN BERUFEN 222 14.2 DIE LEHRERINNENTUGENDEN 222 14.3 EIN GUTER KAMERAD DER NATURENTWICKLUNG WERDEN 223 14.4 WIE WIRD DIE ARBEIT IM KOLLEGIUM ZUR KRAFTQUELLE? 224 14.5 DIE SIEBEN BEDINGUNGEN GESUNDER ENTWICKLUNG 225 14.6 GESUNDHEITSFOERDERNDE UNTERRICHTSVORBEREITUNG 228 14.7 ANSCHLUSS AN DAS WAHRE ICH 230 15. SCHULAERZTLICHE TAETIGKEIT UND DAS AUFGABENFELD VON SCHULPSYCHOLOG*INNEN, SOZIALARBEITERINNEN, SCHULKRANKENSCHWESTERN, PFLEGERN UND THERAPEUTINNEN 232 DANKSAGUNG 236 LITERATURVERZEICHNIS 237 WEBLINKS 251 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 251
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