Verfügbarkeit: Lerntheorien | Technische Universität München

Lerntheorien: in der Erwachsenen- und Weiterbildung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Grotlüschen, Anke 1969- (VerfasserIn), Pätzold, Henning (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bielefeld wbv Publikation [2020]
Schriftenreihe:	Erwachsenen- und Weiterbildung. Befunde, Diskurse, Transfer Band 4 UTB 5622
Schlagwörter:	Erwachsenenbildung Weiterbildung Lerntheorie
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adam_text	INHALT EINBLICK IN DIE KAPITEL .................................................................................................. 8 EINLEITUNG ................................................................................................................... 11 1 KLASSISCHE UND KRITISCHE THEORIEN DES LERNENS ..................................................... 16 1.1 KLASSISCH ODER KRITISCH? ...................................................................................... 18 1.2 ANFAENGE DER THEORIEBILDUNG ZUM LERNEN ................................................................... 19 1.3 KLASSISCHE THEORIEN - KOGNITIVISMUS UND SCHEMATHEORIE ALS VORLAEUFER DES KONSTRUKTIVISMUS ......... 20 1.4 KRITISCHE THEORIEN - DIE KULTURHISTORISCHE SCHULE ........................................................... 21 1.5 ERTRAEGE UND GRENZEN KLASSISCHER UND KRITISCHER ANSAETZE ................................................... 23 1.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 24 2 SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE LERNTHEORIE .................................................................. 26 2.1 SUBJEKTIVE ENTSCHEIDUNGEN .................................................................................. 27 2.2 KERNBEGRIFFE DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN LERNTHEORIE .................................................. 28 2.3 POLITISCHER GEHALT DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN LERNTHEORIE ............................................. 31 2.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................... 33 3 EKLEKTIZISTISCHE ZUGAENGE ZUM LERNEN .................................................................. 34 3.1 REICHT EINE EINZELNE LERNTHEORIE? ........................................................................... 35 3.2 EKLEKTIZISTISCHE ANSAETZE ZUM VERSTAENDNIS VON LERNEN ..................................................... 36 3.2.1 LERNEN ALS KREISLAUF: DAVID A. KOLB ......................................................................... 36 3.2.2 KREISMODELL DES LERNENS ERWEITERT: PETER JARVIS ............................................................ 37 3.2.3 LERNDREIECK: KNUD LLLERIS ..................................................................................... 39 3.3 ERTRAEGE UND GRENZEN EKLEKTIZISTISCHER ZUGAENGE ZUM LERNEN .............................................. 40 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 41 4 VOM VERNACHLAESSIGTEN GEFUEHL: EMOTIONALES LERNEN .............................................. 44 4.1 EMOTIONEN IN DER PAEDAGOGIK ................................................................................ 45 4.2 EMOTION UND LERNEN - KEIN EINFACHES VERHAELTNIS .......................................................... 46 4.3 REFLEXION VON EMOTIONEN IN DER ERWACHSENENPAEDAGOGIK ................................................. 47 4.4 ZUGAENGE ZUM EMOTIONALEN LERNEN ......................................................................... 47 4.5 FORSCHUNGSBEFUNDE UND PRAXISBEZUEGE ..................................................................... 49 4.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................... 50 5 INDIVIDUELLES UND KOLLEKTIVES INTERESSE ................................................................ 52 5.1 WOLLEN ERWACHSENE LERNEN? ................................................................................. 53 5.2 KOLLEKTIVE INTERESSEN UND INTERESSENKONFLIKTE .............................................................. 53 5.3 MUENCHNERINTERESSENTHEORIE ................................................................................ 54 5.4 INTERESSE IM AMERIKANISCHEN PRAGMATISMUS .............................................. 55 5.5 HABITUS- UND MILIEUFORSCHUNG ............................................................................... 56 5.6 ERNEUERTE INTERESSETHEORIE .................................................................................... 57 5.7 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 58 6 SUBJEKT, LEIB, WIDERFAHRNIS UND VULNERABILITAET ..................................................... 60 6.1 WAS IST UNTER EINEM SUBJEKT ZU VERSTEHEN? ................................................................ 61 6.2 VOM SUBJEKT ZUR SUBJEKT!VATION .............................................................................. 62 6.3 WIDERFAHRNIS, LEIB UND GEFUEHL IN DER PHAENOMENOLOGIE .................................................. 63 6.4 VERLETZENDE DISKURSE DES LERNENS (VULNERABILITAET) ........................................................... 65 6.5 LERNTHEORETISCHER ERTRAG DES VULNERABILITAETSKONZEPTS ........................................................... 67 6.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 68 7 LERNEN ALS BIOGRAFISCHER PROZESS ......................................................................... 70 7.1 BIOGRAFIE UND BIOGRAFIETHEORIEN .............................................................................. 71 7.2 BIOGRAFIE UND LERNEN ......................................................................................... 73 7.3 BIOGRAFIE UND LERNEN IN FORSCHUNG UND PRAXIS DER ERWACHSENENBILDUNG ................................ 74 7.4 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 75 8 TRANSFORMATION: LERNEN, BILDUNG, GESELLSCHAFTLICHE ENTWICKLUNG ............................ 78 8.1 LERNEN UND BILDUNG: VERAENDERUNG ODER TRANSFORMATION? ................................................. 79 8.1.1 TRANSFORMATIVE LEARNING - EINE ENGLISCHSPRACHIGE DEBATTE ............................................... 80 8.1.2 TRANSFORMATORISCHE BILDUNG - EINE DEUTSCHSPRACHIGE PARALLELDEBATTE .................................... 82 8.1.3 TRANSFORMATION ALS MITTEL UND ZIEL DER BILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG (BNE) ..................... 83 8.2 LERNTHEORETISCHE ERTRAEGE UND RELEVANZ TRANSFORMATORISCHER ANSAETZE ..................................... 83 8.3 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 85 9 SITUIERTES LERNEN IN COMMUNITIES OF PRACTICE ........................................................ 86 9.1 SITUIERTES LERNEN - MEHR ALS *LEARNING BY DOING ? ................. 87 9.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN .............................................................................. 88 9.3 BEDEUTUNG DER THEORIEN SITUIERTEN LERNENS IN PRAXIS UND WISSENSCHAFT ................................. 90 9.4 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................................................. 92 10 LERNEN AUS SYSTEMTHEORETISCHER SICHT ................................................................. 94 10.1 LERNEN ALS SYSTEMVORGANG ................................................................................... 95 10.2 ALLGEMEINE SYSTEMTHEORIE UND SYNERGETIK ................................................................. 95 10.3 BEWUSSTSEINSSYSTEME ALS LERNENDE SYSTEME ................................................................ 96 10.3.1 BEWUSSTSEIN UND ERWARTUNGEN .............................................................................. 97 10.3.2 SYSTEMTHEORETISCHE FOLGERUNGEN ............................................................................ 98 10.4 NEUERE PERSPEKTIVEN: RATIONALITAET UND INTUITION ........................................................... 98 10.5 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 100 11 LERNEN IM PROZESS DER ARBEIT .............................................................................. 102 11.1 LERNEN UND ARBEITEN .......................................................................................... 103 11.2 RELEVANZ VON LERNEN IM PROZESS DER ARBEIT ................................................................. 104 11.3 THEORETISCHE EINORDNUNG DES LERNENS IM PROZESS DER ARBEIT .............................................. 105 11.4 THEORETISCHE UND EMPIRISCHE PERSPEKTIVEN DES LERNENS IM PROZESS DER ARBEIT ........................... 106 11.5 KRITIK UND AUSBLICK ZUM LERNEN IM PROZESS DER ARBEIT ...................................................... 107 11.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 108 12 ORGANISATIONALES LERNEN IM KONTEXT DES LERNENS ERWACHSENER .............................. 110 12.1 AUSGANGSPUNKTE DER THEORIE(N) ORGANISATIONALEN LERNENS ............................................... 111 12.2 HERAUSFORDERUNGEN FUER EINE THEORIE ORGANISATIONALEN LERNENS .......................................... 113 12.3 AKTUALISIERTE UND NEUE THEORIEPERSPEKTIVEN ZUM ORGANISATIONALEN LERNEN ............................. 115 12.4 EMPIRISCHE BEFUNDE .......................................................................................... 116 12.5 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................... 117 LITERATUR ..................................................................................................................... 119 ABBILDUNGEN UND TABELLEN ........................................................................................... 131 LOESUNGSVORSCHLAEGE .................................................. 132 AUTORIN UND AUTOR....................................................................................................... 142
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