Verfügbarkeit: Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz

Gestaltung eines e-Portfolios in der Fremdsprachenlehrkräfteausbildung zur Förderung fachspezifischer Reflexionskompetenz: eine empirische Studie

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Gödecke, Georgia (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Trier wvt, Wissenschaftlicher Verlag Trier [2020]
Schriftenreihe:	Studien zur Fremdsprachendidaktik und Spracherwerbsforschung Band 18
Schlagwörter:	Lehramtsstudent Spanischunterricht Portfolio > Pädagogik Schulpraktikum E-Learning Professionalisierung Französischunterricht Universität Bremen Fremdsprachenlehrkräfteausbildung Fremdsprachenunterricht e-Portfolio Spracherwerb Desgin-Based Research Fremdsprachenlehrkraft Reflexionskompetenz Portfolio Hochschulschrift
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Umfang:	363 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783868218619

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS THEORETISCHER TEIL ..................................................................................... 1 1. EINLEITUNG ........................................................................................................ 1 1.1 AUSGANGSLAGE ................................................................................................... 1 1.2 ZIELE UND FORSCHUNGSFRAGEN ............................................................................ 2 1.3 AUFBAU UND VORGEHEN DER ARBEIT .................................................................... 3 2. PROFESSIONALITAET VON FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEN UND REFLEXION ............. 6 2.1 PROFESSION UND PROFESSIONALISIERUNG ................................................................ 6 2.1.1 DAS LEHRERINNEN- UND LEHRERBILD IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN FORSCHUNG ............................................. 11 2.1.2 DAS VERHAELTNIS VON WISSEN UND KOENNEN ........................................... 13 2.1.3 HANDLUNGSLEITENDE SUBJEKTIVE THEORIEN ............................................. 20 2.1.4 MODELLE EINER AUSBALANCIERTEN WISSENSCHAFTS- UND PRAXISORIENTIERUNG .............................................................................. 24 2.2 REFLEXION UND IHRE BEDEUTUNG IN DER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEAUSBILDUNG .... 26 2.2.1 DEFINITIONEN VON REFLEXION ................................................................ 26 2.2.2 BASISMODELLE VON REFLEXION ............................................................... 28 2.2.3 ANSAETZE ZUR EINSCHAETZUNG VON REFLEXION .......................................... 32 2.2.4 MOEGLICHKEITEN UND HERAUSFORDERUNGEN VON REFLEXIONSFOERDERUNG IN DER FREMDSPRACHLICHEN LEHRERINNEN- UND LEHRERAUSBILDUNG ......... 38 2.3 MODELLIERUNG FACHSPEZIFISCHER REFLEXIONSKOMPETENZ ALS BEITRAG ZUR DESIGN-THEORIE .......................................................................................... 42 2.3.1 LEMTHEORETISCHE ANBINDUNG .............................................................. 42 2.3.2 DER KOMPETENZBEGRIFF IM FREMDSPRACHLICHEN BILDUNGSBEREICH ....... 47 2.3.3 FACHSPEZIFISCHE REFLEXIONSKOMPETENZ .............................................. 53 2.3.4 EIN AUFGABENORIENTIERTES REFLEXIONSMODELL ....................................... 58 2.4 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT: FACHSPEZIFISCHE REFLEXION ALS BESTANDTEIL INDIVIDUELLER PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE IM FREMDSPRACHLICHEN BILDUNGSBEREICH ........................................................... 67 3. SCHULPRAKTISCHE STUDIEN IN DER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEAUSBILDUNG .... 69 3.1 STRUKTUREN UND PERSPEKTIVEN DER AUSBILDUNG .................................................. 69 3.2 STUDIENINTEGRALE PRAXISPHASEN UND IHRE ENTWICKLUNGEN ................................. 74 3.3 SCHULPRAKTISCHE STUDIEN IN DEN FREMDSPRACHLICHEN FAECHERN .......................... 77 3.3.1 KONZEPTE AN AUSGEWAEHLTEN DEUTSCHEN UNIVERSITAETEN ......................... 78 3.3.2 AUSGESTALTUNG AN DER UNIVERSITAET BREMEN ......................................... 82 3.3.3 RAHMENDE VERANSTALTUNGEN AN DER UNIVERSITAET BREMEN AM BEISPIEL DER DIDAKTIK DER ROMANISCHEN SPRACHEN ......................... 85 3.4 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT: THEORIE-PRAXIS-RELATIONIERUNG ALS HERAUSFORDERUNG SCHULPRAKTISCHER STUDIEN IN DER FREMDSPRACHLICHEN LEHRERINNEN- UND LEHRERAUSBILDUNG ....................................................... 90 4. PORTFOLIOARBEIT IN DER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEAUSBILDUNG .................... 92 4.1 DAS PORTFOLIO: KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN UND EMPIRISCHE ERGEBNISSE .... 92 4.2 DAS PORTFOLIO ALS REFLEXIONSINSTRUMENT ........................................................... 101 4.3 AUFGABENORIENTIERUNG ....................................................................................... 103 4.3.1 AUFGABEN IM RAHMEN VON E-PORTFOLIOARBEIT ...................................... 105 4.3.2 MERKMALE FACHPRAKTISCHER E-PORTFOLIOAUFGABEN IN DER UNIVERSITAEREN FREMDSPRACHENDIDAKTIK ...................................... 111 4.4 EINSATZSZENARIEN VON PORTFOLIOARBEIT ............................................................... 121 4.4.1 KONZEPTE AN AUSGEWAEHLTEN DEUTSCHEN UNIVERSITAETEN ......................... 122 4.4.2 PORTFOLIOARBEIT AN DER UNIVERSITAET BREMEN ......................................... 128 4.5 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT: E-PORTFOLIOAUFGABEN IN DER FREMDSPRACHLICHEN LEHRERINNEN- UND LEHRERAUSBILDUNG ZUR HERSTELLUNG BERUFSPRAKTISCHER BEZUEGE ....................................................... 130 EMPIRISCHER TEIL ........................................................................................... 131 5. METHODOLOGIE: DESIGN-BASED RESEARCH ........................................................ 131 5.1 DER DBR- ANSATZ UND SEIN ENTSTEHUNGSKONTEXT .............................................. 131 5.2 KEMIDEEN DES DBR- ANSATZES .......................................................................... 133 5.3 DBR IM VERGLEICH ZU ANDEREN FORSCHUNGSANSAETZEN ....................................... 135 5.4 SPEZIFISCHE AUSRICHTUNGEN DES DBR- ANSATZES ............................................... 138 5.5 VERORTUNG IN DAS BREMER DAER-MODELL UND DARSTELLUNG DER METHODOLOGISCHEN STRUKTUR DER STUDIE ..................................................... 144 5.6 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT: DAS BREMER DBR-MODELL ALS METHODOLOGISCHER RAHMEN .............................. 149 6. AUSGANGSDESIGN .............................................................................................. 151 6.1 SCHNITTSTELLEN GESTALTEN: DAS E-PORTFOLIOKONZEPT DER UNIVERSITAET BREMEN ..... 151 6.2 KONZEPTION DES FACHSPEZIFISCHEN E-PORTFOLIODESIGNS IN DER DIDAKTIK DER ROMANISCHEN SPRACHEN ..................................................... 154 6.2.1 AUFGABEN FUER DIE PRAXISORIENTIERTEN ELEMENTE IM BACHELOR ............. 159 6.2.2 AUFGABEN FUER DAS PRAXISSEMESTER IM MASTER ..................................... 160 6.3 EMPIRIEORIENTIERTES ZWISCHENFAZIT: DAS FACHSPEZIFISCHE E-PORTFOLIO ZUR ANBAHNUNG FACHSPEZIFISCHER REFLEXIONSKOMPETENZ ................................. 166 7. FORSCHUNGSENTSCHEIDUNGEN UND-VERFAHREN ............................................... 168 7.1 ZUGANG ZUM FELD .............................................................................................. 170 7.2 GUETEKRITERIEN EXPLORATIV-INTERPRETATIV ORIENTIERTER FORSCHUNG ......................... 171 7.3 ZYKLUS 1 ............................................................................................................ 174 7.3.1 KONTEXT DER UNTERSUCHUNG UND AUSWAHL DER STICHPROBE .................. 174 7.3.2 DATENERHEBUNG UND-AUFBEREITUNG ...................................................... 175 7.3.2.1 FOKUSSIERTES GRUPPENINTERVIEW ......................................... 175 7.3.2.2 FRAGEBOGEN ......................................................................... 179 7.3.2.3 REFLEXIONSTEXTE UND REFLEXIONSGESPRAECHE ........................ 184 7.3.2.4 TRIANGULATION: ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN INSTRUMENTEN DER DATENERHEBUNG ..................................... 189 7.3.3 STRATEGIEN DER DATENAUSWERTUNG ......................................................... 191 7.3.3.1 INHALTSANALYSE DES FOKUSSIERTEN GRUPPENINTERVIEWS ......... 191 7.3.3.2 METHODEN ZUR ANALYSE DES FRAGEBOGENS ........................... 200 7.3.3.3 DAS AUFGABENBASIERTE REFLEXIONSMODELL ALS EINSCHAETZUNGSSCHEMA FUER DIE REFLEXIONSTEXTE UND DIE REFLEXIONSGESPRAECHE ............................................ 206 7.4 ZYKLUS 2 ............................................................................................................. 227 7.4.1 KONTEXT DER UNTERSUCHUNG UND AUSWAHL DER STICHPROBE .................. 227 7.4.2 DATENERHEBUNG UND -AUFBEREITUNG ...................................................... 228 7.4.2.1 EXPERTENINTERVIEW ............................................................... 228 7.4.2.2 FRAGEBOGEN ......................................................................... 233 7.4.2.3 REFLEXIONSTEXTE UND REFLEXIONSGESPRAECHE ......................... 234 7.4.2.4 TRIANGULATION: ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEN INSTRUMENTEN DER DATENERHEBUNG ..................................... 235 7.4.3 STRATEGIEN DER DATENAUSWERTUNG ......................................................... 236 7.4.3.1 INHALTSANALYSE DES EXPERTENINTERVIEWS .............................. 236 7.4.3.2 METHODEN ZUR ANALYSE DES FRAGEBOGENS ........................... 239 7.4.3.3 DAS AUFGABENBASIERTE REFLEXIONSMODELL ALS EINSCHAETZUNGSSCHEMA FUER DIE REFLEXIONSTEXTE UND DIE REFLEXIONSGESPRAECHE ............................................ 241 7.5 EMPIRIEBASIERTES ZWISCHENFAZIT: PERSPEKTIVENVIELFALT DURCH BEWUSSTES TRIANGULIERENDES VORGEHEN ................................................... 242 8. ERGEBNISDARSTELLUNG UND INTERPRETATION ...................................................... 245 8.1 ZYKLUS 1 ............................................................................................................ 245 8.1.1 ERGEBNISSE ZUR GESTALTUNG DES FACHSPEZIFISCHEN E-PORTFOLIOS ........... 245 8.1.2 ERGEBNISSE ZU DEN STUDENTISCHEN FACHSPEZIFISCHEN REFLEXIONEN ....... 252 8.1.3 ZUSAMMENHANG DER ERGEBNISSE ......................................................... 268 8.1.4 UEBERARBEITUNG DES DESIGN-PRINZIPS UND DES DESIGNS ....................... 270 8.2 ZYKLUS 2 ............................................................................................................ 273 8.2.1 ERGEBNISSE ZUR GESTALTUNG DES FACHSPEZIFISCHEN E-PORTFOLIOS ........... 273 8.2.2 ERGEBNISSE ZU DEN STUDENTISCHEN FACHSPEZIFISCHEN REFLEXIONEN ....... 280 8.2.3 ZUSAMMENHANG DER ERGEBNISSE ......................................................... 289 8.2.4 UEBERARBEITUNG DES DESIGN-PRINZIPS UND DES DESIGNS ........................ 291 9. ENTWICKLUNG DER DESIGN-THEORIE VOR DEM HINTERGRUND DES AKTUELLEN FORSCHUNGSDISKURSES .............................................................. 294 9.1 LOKALE LEHR-LEMTHEORIE ................................................................................. 294 9.2 REFERENZDESIGN ................................................................................................. 309 10. DISKUSSION ....................................................................................................... 319 10.1 DER DESIGN-PROZESS UND SEINE ERGEBNISSE ....................................................... 319 10.2 KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM FORSCHUNGSPROZESS ........................... 324 10.3 FORSCHUNGSDESIDERATA UND AUSBLICK ................................................................ 326 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................... 329 DARSTELLUNGSVERZEICHNIS .......................................................................................... 362 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS .......................................................................................... 364 ANHANG ...................................................................................................................... 365
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