Nachdenken und vernetzen in Natur, Mensch, Gesellschaft: Studienbuch für den kompetenzorientierten Unterricht im 1. und 2. Zyklus
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bern
hep der bildungsverlag
2018
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VORWORT 11
EINLEITUNG 14
TEIL 1 - FACHVERSTAENDNIS
NATUR, MENSCH, GESELLSCHAFT - EIN VIELPERSPEKTIVISCHES UND INTEGRATIVES
FACH |
PAOLO TREVISAN 23
1 NMG - EIN VIELPERSPEKTIVISCHES FACH IN DER BEGEGNUNG UND
AUSEINANDERSETZUNG
MIT DER WELT 23
2 GRUNDLEGENDE BILDUNG ALS ZIEL IM NMG-UNTERRICHT 28
3 FACHPERSPEKTIVITAET UND INTEGRATION IN NMG 32
4 DIE UEBERGEORDNETE FRAGESTELLUNG ALS DREH- UND ANGELPUNKT 42
5 AUSBLICK: DIE UEBERGEORDNETE FRAGESTELLUNG IM KONTEXT DER
UNTERRICHTSPLANUNG 52
LITERATURVERZEICHNIS 53
FRAGEN ZU TEIL 1 55
ARBEITSANREGUNGEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG 55
TEIL 2 - PHILOSOPHIEREN
DER FRAGLICHKEIT DER WELT MIT NACHDENKLICHEM LERNEN BEGEGNEN:
PHILOSOPHIEREN IN NATUR, MENSCH,
GESELLSCHAFT |
DOMINIK HELBLING 59
1 PHILOSOPHIEREN MIT KINDERN 59
2 PHILOSOPHIEREN IN NATUR, MENSCH, GESELLSCHAFT 74
3 PHILOSOPHIEREN ANLEITEN 78
4 ERTRAG: NACHDENKEN FOERDERN 87
LITERATURVERZEICHNIS 88
FRAGEN ZU TEIL 2 89
ARBEITSANREGUNGEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG 89
TEIL 3 - KOMPETENZFOERDERUNG
UNTERRICHTSEINHEITEN PLANEN:
LUKAS-PROZESSMODELL KOMPETENZFOERDERNDER AUFGABENSETS
| YVES KARRER 93
1 PRAXISBEISPIEL 93
2 DEFINITION 94
3 KOMPETENZFOERDEMDE AUFGABENSETS IM PLANUNGSPROZESS 94
4 UNTERSCHIEDLICHE FUNKTIONALE AUFGABENTYPEN 95
5 AUFGABENSETS IN EINER KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTSEINHEIT 96
6 PLANUNGSSCHRITTE 101
7 UMSETZUNGSHILFEN 101
LITERATURVERZEICHNIS 103
FRAGEN ZU TEIL 3 104
ARBEITSANREGUNGEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG 104
TEIL 4 - UEBERGEORDNETE FRAGESTELLUNGEN
KANN MAN ZEIT SEHEN? (KINDERGARTEN)
| CLAUDIA ROEOESLI STUEBI 107
1 KINDERGARTEN-ZEIT 107
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 107
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 114
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 120
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 122
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: IST ZEIT IMMER GLEICH LANG? 125
7 ERTRAG: FUER EIN EIGENSTAENDIGES LEBEN ZENTRAL 126
HINWEISE AUF MATERIALIEN 127
LITERATURVERZEICHNIS 128
WARUM FEIERN MENSCHEN FESTE? (172. KLASSE)
| DOMINIK HELBLING 129
1 DIE FEIERNDE SCHULE 129
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 130
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 134
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 140
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 141
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WARUM FEIERN MENSCHEN FESTE? 144
7 ERTRAG: KLAEREN UND BEGEHEN 145
HINWEISE AUF MATERIALIEN 146
LITERATURVERZEICHNIS 147
KOENNEN MAEDCHEN HOCHHAEUSER BAUEN, UND DUERFEN JUNGEN MIT PUPPEN SPIELEN?
(1. ZYKLUS) |
SANDRA BUECHEL-THALMAIER 149
1 GESCHLECHTERBEWUSSTE PAEDAGOGIK: DEN WAHRNEHMUNGS- UND
HANDLUNGSSPIELRAUM
ERWEITERN 149
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 150
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 158
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 162
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 164
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: KOENNEN FRAUEN UND MAENNER
(MAEDCHEN UND JUNGEN) ALLES GLEICH GUT? 166
7 ERTRAG: GESCHLECHTERBEWUSST - AUF VERSCHIEDENEN EBENEN ANSETZEN 167
HINWEISE AUF MATERIALIEN 168
LITERATURVERZEICHNIS 169
WIE GLUECKLICH SIND (MEINE) HAUSTIERE? (3-/4. KLASSE) |
REGULA SCHMIDT 171
1 HAUSTIERE - EIN THEMA FUER DIE SCHULE? 171
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 172
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 174
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 181
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 182
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WAS IST GLUECK? 185
7 ERTRAG: UNREALISTISCHE DARSTELLUNGEN HINTERFRAGEN 186
HINWEISE AUF MATERIALIEN 186
LITERATURVERZEICHNIS 190
WARUM SCHMECKT MIR, WAS MIR SCHMECKT? (3-/4. KLASSE)
| EDITH FINK 193
1 WARUM SOLLEN WIR UNS IN DER SCHULE MIT GESCHMAECKERN UND GESUNDEM ESSEN
BEFASSEN? 193
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 194
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 198
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 202
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 203
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WARUM MOEGEN WIR NICHT ALLE
DASSELBE? 206
7 ERTRAG: WARUM SCHMECKT MIR, WAS MIR SCHMECKT? 207
HINWEISE AUF MATERIALIEN 208
LITERATURVERZEICHNIS 209
WIE ECHT SIND DINOSAURIER WIRKLICH? (374. KLASSE)
| PAOLO TREVISAN 211
1 WAS HABEN DINOS IN DER SCHULE ZU SUCHEN? 211
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 212
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 216
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 220
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 222
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WARUM INTERESSIEREN UNS LAENGST
AUSGESTORBENE TIERE WIE DIE DINOSAURIER? 226
7 ERTRAG: WAS HABEN DINOSAURIER IN DER SCHULE ZU SUCHEN? 227
HINWEISE AUF MATERIALIEN 228
LITERATURVERZEICHNIS 229
WAS NUETZT UNS HEUTE DIE ROEMERSTADT AUGUSTA RAURICA? (3-/4. KLASSE) |
SABINE ZIEGLER 231
1 ABSCHIED VON DEN ALTEN ROEMERN? 231
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 232
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 236
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 241
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 242
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WELCHE RESTE AUS DER VERGANGENHEIT
SIND
ERHALTENS- UND SCHUETZENSWERT UND WARUM? 247
7 ERTRAG: DIE ROEMER BLEIBEN! UND: AUSSERSCHULISCHES LERNEN -
IMMER EINE REISE WERT 248
HINWEISE AUF MATERIALIEN 249
LITERATURVERZEICHNIS 251
WAS IST HEIMAT? NACHDENKEN UEBER HEIMAT, MIGRATION UND
FLUCHT (4.-6. KLASSE) |
YVES KARRER 253
1 HEIMAT - BEDUERFNIS UND ZUMUTUNG 253
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 255
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 259
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 263
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 265
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WAS IST HEIMAT? 270
7 ERTRAG: HEIMAT ALS UNTERRICHTSGEGENSTAND IN DER SCHULE? 271
HINWEISE AUF MATERIALIEN 271
LITERATURVERZEICHNIS 273
WEN MACHT SCHOKOLADE GLUECKLICH? (2. ZYKLUS)
| MATTHIAS HOESLI 275
1 WESHALB SCHOKOLADE IN DEN NMG-UNTERRICHT GEHOERT 275
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 276
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 279
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 282
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 283
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: WAS IST GERECHT? 284
7 ERTRAG: PERSPEKTIVENWECHSEL UND WERTEDISKUSSION 285
HINWEISE AUF MATERIALIEN 286
LITERATURVERZEICHNIS 28 7
WEM GEHOERT DER SEMPACHERSEE? (5-/6. KLASSE) |
GILBERT STALDER 289
1 WARUM EINE ALTE GESCHICHTE IN DER PRIMARSCHULE AUF ROLLEN? 289
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 290
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 293
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 297
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 299
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: MUSS MAN AUF ANDERE RUECKSICHT
NEHMEN? 301
7 ERTRAG: BILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG (BNE) AM BEISPIEL DES
SEMPACHERSEES 302
HINWEISE AUF MATERIALIEN 303
LITERATURVERZEICHNIS 304
WANN WIRD SCHALL ZU LAERM? (5-/6. KLASSE) |
UELI STUDHALTER 305
1 VON LAUTEN KLASSENZIMMERN UND AKUSTISCHEN PHAENOMENEN 305
2 BEGRUENDUNG DER FRAGESTELLUNG 306
3 ZENTRALE SACHKONZEPTE ZUR FRAGESTELLUNG 312
4 DAS AUFGABENSET IM UEBERBLICK 318
5 EXEMPLARISCHE AUFGABEN 319
6 DIE PHILOSOPHISCHE FRAGE ZUM THEMA: IST ALLES, WAS LAUT IST, LAERM? 324
7 ERTRAG: ERKENNTNISSE ZU AKUSTISCHEN PHAENOMENEN ANHAND DES
UMWELTPROBLEMS
LAERM 325
HINWEISE AUF MATERIALIEN 326
LITERATURVERZEICHNIS 327
FRAGEN ZU TEIL 4 329
ARBEITSANREGUNGEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG 329
TEIL 5 - JAHRES- UND ZYKLENPLANUNG
JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG IN NATUR, MENSCH, GESELLSCHAFT (NMG) - EIN
MODELL FUER DEN
1. UND 2. ZYKLUS |
SANDRA BUECHEL, CLAUDIA ROEOESLI STUEBI, UELI STUDHALTER, PAOLO TREVISAN 333
1 WORUM GEHT ES? 333
2 JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG ALS TEIL EINER DREIFACHEN UNTERRICHTSPLANUNG
334
3 LEHRPLAN 21: VERBINDLICHKEITEN UND PROBLEME 335
4 ALLGEMEINE GRUNDLAGEN DER JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG 336
5 MODELL ZUR ERSTELLUNG EINER JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG IM 1. ZYKLUS 338
6 BEISPIEL EINER JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG IM 1. ZYKLUS 343
7 MODELL ZUR ERSTELLUNG EINER JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG IM 2. ZYKLUS 346
8 BEISPIEL EINER JAHRES- UND ZYKLUSPLANUNG IM 2. ZYKLUS 349
LITERATURVERZEICHNIS 352
FRAGEN ZU TEIL 5 353
ARBEITSANREGUNGEN FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG 353
BILDNACHWEIS 354
AUTORINNEN UND AUTOREN 355
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