Verfügbarkeit: Lehrerpersönlichkeit | Technische Universität München

Lehrerpersönlichkeit: die Frage nach dem "guten Lehrer", nach der "guten Lehrerin"

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Haag, Ludwig 1954- (VerfasserIn), Streber, Doris 1980- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2020
Schlagwörter:	Lehrerpersönlichkeit Lehrerbildung Unterrichtsstil Lehrkraft Professionalisierung Schulpsychologie Schulpädagogik
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS EINFUEHRUNG .............................................................................................................. 7 1 BEGRIFF PERSOENLICHKEIT .................................................................................. 11 1.1 PERSONA : BEGRIFFSEXPLIKATION .................................................................... 12 1.2 VON DER PERSON ZUR PERSOENLICHKEIT ............................................................ 13 1.3 BEGRIFF DER PERSOENLICHKEIT IN DER PSYCHOLOGIE ........................................... 17 1.3.1 KONSTANZ UND KONSISTENZ ................................................................ 18 1.3.2 FORSCHUNGEN ZUR STRUKTUR ................................................................ 19 1.4 BEGRIFF DER PERSOENLICHKEIT IN DER NEUROBIOLOGIE ....................................... 22 1.5 VERAENDERBARKEIT DER PERSOENLICHKEIT .......................................................... 25 2 LEHRERVARIABLE ALS ZENTRALE INSTANZ FUER GUTEN UNTERRICHT .......................... 27 2.1 FUEHRUNGSSTILE .............................................................................................. 28 2.2 BEZUGSNORMORIENTIERUNG (BNO) ............................................................... 32 2.3 PROZESS-PRODUKT PARADIGMA ....................................................................... 33 2.4 LEHRERKOGNITIONEN ...................................................................................... 35 2.5 EXPERTENANSATZ ....................................... 40 2.6 METAANALYSE VON HATTIE (2009) ................................................................ 42 2.7 BEGRIFF DER FUEHRUNG .................................................................................... 44 3 WER WIRD LEHRER? .............................................................................................. 53 3.1 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR BERUFSWAHL VON LEHRKRAEFTEN ............................ 53 3.2 PERSOENLICHKEITSMERKMALE ALS EIGNUNGSKRITERIEN FUER DEN LEHRERBERUF ................................................................................................. 57 4 ANSAETZE DER LEHRERPERSOENLICHKEIT .................................................................. 61 4.1 LEHRER- UND SCHUELERSICHT .......................................................................... 63 4.2 ANTIKE ......................................................................................................... 66 4.3 NORMATIVE ANSAETZE/DEDUKTIVE VORGEHENSWEISE ........................................68 4.3.1 REPRAESENTATIVE VERTRETER .................................................................. 69 4.3.2 BEWERTUNG ...................... 77 4.4 EMPIRISCHE ANSAETZE/INDUKTIVE VORGEHENSWEISE ....................................... 87 4.4.1 GETZELS UND JACKSON (1970) ............................................................ 88 4.4.2 KRAINZ (1958) ................................................................................... 91 4.4.3 TAUSCH UND TAUSCH (1970) ............................................................. 92 4.4.4 MUELLER-FOHRBRODT (1973) ...............................................................93 4.4.5 DIETERICH, ELBING, PEAGITSCH UND RITSCHER (1983) ......................... 94 4.4.6 URBAN (1984) ............................................................................... 100 4.4.7 KOGNITIVE LANDSCHAFTEN (GRIMM 1993) ...................................... 101 4.4.8 INTEGRATIVER ANSATZ (FORSCHERGRUPPE UM MAYR 2010) ................ 103 6 I INHALTSVERZEICHNIS 4.4.9 LEHRERPERSOENLICHKEIT AUS SICHT DER NEUROBIOLOGIE ...................... 108 4.4.10 DIE HUMANISTISCHE LEHRERPERSOENLICHKEIT ................................... 110 5 PROFESSIONSANSATZ ........................................................................................... 115 5.1 PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE IM LEHRBERUF ............................................. 115 5.2 DIE STRUKTURTHEORIE DER PROFESSIONALITAET .................................................. 124 5.2.1 ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS ................................................... 124 5.2.2 TECHNOLOGIEDEFIZIT ..........................................................................127 5.2.3 FALLARBEIT ......................................................................................... 129 5.2.4 BEWERTUNG ....................................................................................... 130 5.3 KOMPETENZORIENTIERTE PROFESSIONALITAET .................................................... 132 5.3.1 STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG ...................................................132 5.3.2 AKTUELLE POSITIONEN ................................................... 135 BAUMERT & KUNTER (2006) .......................................................... 135 HELMKE (2009) ...............................................................................137 5.3.3 SYNOPSE NACH FREY UND JUNG ........................................................ 138 5.4 PROFESSIONALITAET ALS INDIVIDUALMERKMAL .................................................... 140 5.5 PROFESSION ALS META-REFLEXIVITAET ............................................................... 141 5.6 FAZIT ........................................................................................................... 142 6 LEHRERPERSOENLICHKEIT - HEUTIGE BEGRIFFLICHKEITEN ..................................... 145 6.1 PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG ........................................................................... 145 6.2 ETHOS .......................................................................................................... 146 6.2.1 OSER (1998) ....................................................................................147 6.2.2 SCHEUNPFLUG (2005) ...................................................................... 148 6.3 HALTUNG ..................................................................................................... 152 6.3.1 INDIVIDUELLE UND GESUNDE HALTUNG (KUHL, SCHWER UND SOLZBACHER 2014) ........................................... 152 6.3.2 LEHRERHABITUS (HELSPER 2018) ....................................................... 153 6.3.3 WERTHALTUNGEN (DRAHMANN, MERK UND CRAMER 2019) ............... 154 6.4 ACHTSAMKEIT (KALTWASSER 2018) ............................................................... 155 7 EKLEKTISCHE/GANZHEITLICHE ANSAETZE ............................................................... 159 7.1 ZUGANG NACH MEYER ................................................................................. 159 7.2 PAEDAGOGISCHE EXPERTISE (ZIERER 2019) ...................................................... 162 8 WAS IST VON ALL DEM ERLERNBAR? ...................................................................... 165 9 RESUEMEE ........................................................................................................... 169 LITERATUR ...............................................................................................................177
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