Verfügbarkeit: Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften

Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften: eine Grounded Theory zu den Dynamiken der Handlungspraxis

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kiso, Carolin 1986- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2020]
Schriftenreihe:	Research
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS I EINLEITUNG 1 1 HINFUEHRUNG ZUM THEMA 3 II. THEORETISCHE FUNDIERUNG ZUM FORSCHUNGSGEGENSTAND BEGABUNG UND FORSCHUNGSFELD SCHULE 9 2 DER FORSCHUNGSGEGENSTAND: FORSCHUNGSLINIEN UND DISKURSE ZU BEGABUNG UND BEGABUNGSFOERDERUNG 11 2.1 FORSCHUNGSLINIEN UND DISKURSE ZU BEGABUNG IN DER PSYCHOLOGIE 13 2.1.1 INTELLIGENZQUOTIENT ALS INDIKATOR FUER BEGABUNG 13 2.1.2 HOCHBEGABTE ALS GARANTEN GESELLSCHAFTLICHEN FORTSCHRITTS 17 2.1.3 MULTIPLE INTELLIGENZEN ALS AUSGANGSPUNKT EINES BREITEN BEGABUNGSVERSTAENDNISSES 19 2.1.4 ERKLAERUNGSMODELLE ZUR ENTSTEHUNG VON HOCHLEISTUNG 21 2.2 FORSCHUNGSLINIEN UND DISKURSE ZU BEGABUNG UND BEGABUNGSFORSCHUNG IN DER PAEDAGOGIK 30 2.2.1 LEISTUNG ALS GARANT DES AUFSTIEGS 30 2.2.2 ENTFALTUNG EINES DYNAMISCHEN BEGABUNGSVERSTAEND NISSES ZUR STAERKUNG VON CHANCENGERECHTIGKEIT 32 2.2.3 FOKUSSIERUNG AUF DIE GRUPPE DER HOCHBEGABTEN 35 2.2.4 VON DER BEGABTENFORSCHUNG ZUR BEGABUNGSFORSCHUNG 38 2.3 FORSCHUNGSLINIEN UND DISKURSE ZU BEGABUNG UND RESSOURCENORIENTIERUNG IN DER SONDER- UND HEILPAEDA GOGIK 41 2.3.1 HOCHBEGABTE UND IHR BESONDERER FOERDERBEDARF - BEGABUNGSFOERDERUNG DURCH ABMILDERN HINDERLICHER FAKTOREN 42 2.3.2 TWICE EXCEPTIONALS - EIN BLICK DER BEGABTENFORSCHUNG AUF FAKTOREN DER BEEINTRAECHTIGUNG DER BEGABUNGS ENTWICKLUNG 45 2.3.3 RESSOURCENORIENTIERUNG IN DER SONDER- UND HEILPAE DAGOGIK 47 VIII INHALTSVERZEICHNIS 2.4 INTERDEPENDENZ VON DISKURSEN UM BEGABUNGS FORSCHUNG UND INKLUSION 49 2.5 ZWISCHENBILANZ 55 3 DAS FORSCHUNGSFELD: SCHULE UND BEGABUNGSFOERDERUNG - BILDUNGSPOLITISCHE AUFTRAEGE FUER DIE HANDLUNGSPRAXIS 61 III DARLEGUNG UND EINORDNUNG DES FORSCHUNGSINTERESSES 67 4 ENTWICKLUNG DER FORSCHUNGSFRAGE UND ZIELSETZUNG DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG 69 5 BEGABUNG UND BEGABUNGSFOERDERUNG AUS DER PERSPEKTIVE VON LEHRKRAEFTEN IM SPIEGEL EMPIRISCHER UNTERSUCHUNGEN - VERORTUNG DER FORSCHUNGSARBEIT 73 IV METHODOLOGISCHER UND METHODISCHER FORSCHUNGSZUGANG 77 6 GROUNDED THEORY ALS METHODOLOGISCHER RAHMEN DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG 79 7 QUALITAETSSICHERUNG DER EMPIRISCHEN FORSCHUNG 85 8 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENERHEBUNG 89 8.1 QUALITATIVE INTERVIEWBEFRAGUNG 89 8.2 KONZEPTION DES INTERVIEWLEITFADENS 91 8.3 THEORETICAL SAMPLING UND STICHPROBENBESCHREIBUNG 96 8.4 INTERVIEWSITUATIONEN UND INTERVIEWVERLAEUFE 102 9 METHODISCHES VORGEHEN BEI DER DATENAUSWERTUNG 105 9.1 TRANSKRIBIEREN 106 9.2 OFFENES KODIEREN 107 9.3 AXIALES KODIEREN: ERSTELLEN VON KODIERPARADIGMEN 108 9.4 SELEKTIVES KODIEREN 110 V ERGEBNISDARSTELLUNG: ENTWICKLUNG EINER GROUNDED THEORY 113 10 BEGABUNGSVERSTAENDNIS 115 10.1 BEGABUNGSVERSTAENDNIS - FOKUSSIERUNG DES DISKURAH MENS 115 INHALTSVERZEICHNIS IX 10.2 BEGABUNGSVERSTAENDNIS - VARIABLE AUFFASSUNGEN! 120 10.2.1 BEGABUNG WIRD MIT LEISTUNG GLEICHGESETZT UND ALS POSITIVE ABWEICHUNG VON EINER INTERPERSONELLEN BEZUGSNORM DEFINIERT: LEHRKRAEFTE DENKEN IN GRUPPEN 124 10.2.2 JEDES KIND HAT IRGEND NE BEGABUNG - BEGA BUNGEN WERDEN ALLEN MENSCHEN ZUGESPROCHEN 129 10.2.3 BEGABUNG WIRD IN BEZUG AUF DIE INDIVIDUALNORM DEFINIERT: TAETIGKEITSMOTIVATION UND DAS INTERESSE VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN WERDEN ALS INDI KATOREN VON BEGABUNG BETRACHTET 131 10.2.4 DIE LEHRKRAEFTE BESITZEN EIN BREITES BEGABUNGS VERSTAENDNIS - BEGABUNGEN WERDEN EINER HIERARCHISIERUNG UNTERZOGEN 135 10.2.5 BEGABUNG WIRD DEFINIERT ALS ZUSAMMENSPIEL VON INTERNEN ANLAGEFAKTOREN UND EXTERNEN SOZIALISATIONS FAKTOREN - WER FUER DIE BEGABUNGSENTWICKLUNG VERANT WORTLICH IST, WIRD VERSCHIEDEN DEFINIERT 139 10.2.6 BEGABUNG WIRD VERSTANDEN ALS FAEHIGKEITSPOTENZIAL - UMWELT- SOWIE PERSONALE FAKTOREN BEEINFLUSSEN DIE BEGABUNGSPERFORMANZ 148 10.2.7 DIE LEHRKRAEFTE NEHMEN EINEN WECHSELSEITIGEN EIN FLUSS ZWISCHEN UMWELT- UND PERSONALEN FAKTOREN WAHR - DIE LERNUMGEBUNG WIRD ALS AUSSCHLAG GEBENDE DETERMINANTE AUF DIE MOTIVATION GESEHEN 155 10.3 ERSTES ZUSAMMENFASSENDES FAZIT: DAS BEGABUNGS VERSTAENDNIS DER LEHRKRAEFTE SETZT SICH AUS EINER VIELZAHL KOMPLEXER AUFFASSUNGEN ZUSAMMEN 161 11 BEGABUNGSFOERDERUNG 169 11.1 BEGABUNGSDIAGNOSTIK UND BEGABUNGSFOERDERUNG - FOKUSSIERUNG DES DISKURSRAHMENS 170 11.2 BEGABUNGSDIAGNOSTIK - EMPIRISCHE BEFUNDE 176 11.2.1 DIAGNOSTIK ALS FESTSTELLUNG VON LEISTUNGSPERFOR MANZ IM UNTERRICHTETEN FACH 176 11.2.2 DIE WOLLEN BEI MIR - MOTIVATION BILDET DIE GRUND LAGE FUER EINE AN DER LEISTUNG AUSGERICHTET DIAGNOSTIK 179 11.2.3 ES FAENGT DAMIT AN, DASS MAN SIEHT, WIE BEARBEITET EIN SCHUELER DIE AUFGABEN - LEHRKRAEFTE ZEIGEN X INHALTSVERZEICHNIS STRATEGIEN, UM FUER DIE BEGABUNGSENTWICKLUNG HINDERLICHE FAKTORENBEI DER DIAGNOSTIK ZU BERUECKSICHTIGEN 185 11.2.4 GANZHEITLICHE DIAGNOSTIK - BEZIEHUNGSARBEIT ALS VORAUSSETZUNG FUER DAS AUFDECKEN VON BEGA BUNGEN UND INTERESSEN 187 11.2.5 IST NATUERLICH GUT, WENN MAN DAS FINDET - BEGA BUNGSDIAGNOSTIK ALS DIAGNOSTIK FACHSPEZIFISCHER FAEHIGKEITEN 191 11.3 BEGABUNGSFOERDERUNG - POTENZIALE, LEISTUNG UND INTERESSE ENTWICKELN! 194 11.3.1 UNTERRICHT FINDET AM STANDARD ORIENTIERT STATT, WER NACH OBEN ODER UNTEN ABWEICHT BEKOMMT EXTRAAUFGABEN 196 11.3.2 FOERDERUNG VON BREITEN BEGABUNGEN - BEGABUNGEN WERDEN IM SCHULALLTAG AUFGEGRIFFEN 200 11.3.3 EIN ANKNUEPFEN AN DIE INDIVIDUELLEN BEGABUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER WIRD AUS DEM UNTER RICHT AUSGELAGERT 205 11.3.4 STAERKUNG DER NICHT KOGNITIVEN PERSOENLICHKEITS FAKTOREN - LEHRKRAEFTE UNTERSTUETZEN DIE SELBST KOMPETENZ- UND METHODENKOMPETENZENTWICKLUNG 209 11.4 ZWEITES ZUSAMMENFASSENDES FAZIT: BEGABUNGS FOERDERUNG ZEIGT SICH ALS FOERDERUNG VON LEISTUNG, ALS FOERDERUNG DER INTERESSEN UND ALS FOERDERUNG NICHT-KOGNITIVER PERSOENLICHKEITSFAKTOREN 213 12 STRUKTURELLER MOEGLICHKEITSRAUM, PROFESSIONELLE ORIENTIERUNGEN UND HANDLUNGSLEITENDE ZIELSETZUNGEN BEDINGEN IN WECHSELSEITIGER BEZIEHUNG DIE HANDLUNGS PRAXIS DER BEGABUNGSFOERDERUNG 219 12.1 DER STRUKTURELLE MOEGLICHKEITSRAUM BEEINFLUSST DIE HANDLUNGSPRAXIS - LEHRKRAEFTE BEFINDEN SICH IN MEHRFACHER HINSICHT IN EINEM SPAGAT ZWISCHEN VORGEGEBENEN RAHMENBEDINGUNGEN UND AN FORDERUNGEN IM HINBLICK AUF BEGABUNGSFOERDERUNG 221 12.2 PROFESSIONELLE ORIENTIERUNGEN ENTSCHEIDEN UEBER DIE GESTALTUNG DES STRUKTURELLEN MOEGLICHKEITSRAUMS - ADAP TIONSPROZESSE BEDINGEN DIE HANDLUNGSPRAXIS DER BEGA BUNGSFOERDERUNG 235 INHALTSVERZEICHNIS XI 12.3 DIE HANDLUNGSLEITENDEN ZIELSETZUNGEN DER LEHRKRAEFTE - BEGABUNGSFOERDERUNG IST ZUKUNFTSORIENTIERT 245 VI ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 263 13 REFLEXIONEN ZUR ARBEIT 265 13.1 REFLEXIONEN ZUM GEWAEHLTEN FORSCHUNGSZUGANG 265 13.2 REFLEXION ZUM UMGANG MIT VORWISSEN 266 13.3 REFLEXIONEN ZUR REICHWEITE SOWIE UEBERLEGUNGEN ZU ANSCHLUSSSTUDIEN 267 14 FAZIT 271 14.1 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER AUSBLICK 283 14.2 SCHLUSSBEMERKUNG 286 LITERATURVERZEICHNIS 287 ANHANG 309 KODIERPARADIGMA ZUM PHAENOMEN REPARIEREN 309 BEDINGUNGSMATRIX LESEPATEN 310 SOCIAL MAP BERGGRUEN 311 FLIPFLOP TECHNIK ZUR KATEGORIE VORBESTIMMT SEIN VS. 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