Verfügbarkeit: Frühförderung und frühe Hilfen | Technische Universität München

Frühförderung und frühe Hilfen: Einführung in Theorie und Praxis

Fachkräfte in Frühförderung und Frühen Hilfen unterstützen Klein- und Vorschulkinder mit Entwicklungsschwierigkeiten sowie deren Eltern bzw. Familiensysteme. Dabei kommt es besonders darauf an, selbstorganisierte Entwicklungs- und Reifungsprozesse anzuerkennen sowie die besondere Beeinflussbarkeit i...

Ausführliche Beschreibung

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Pretis, Manfred 1961- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2020]
Schriftenreihe:	Beiträge zur Frühförderung interdisziplinär Band 21
Schlagwörter:	ICF-CY ICF Entwicklungsgefährdung Vorschulkind Kleinkind Entwicklungsstörung Sonderpädagogik Frühförderung Krankheit Behinderung Eltern Beratung Familienberatung Lehrbuch
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Zusammenfassung:	Fachkräfte in Frühförderung und Frühen Hilfen unterstützen Klein- und Vorschulkinder mit Entwicklungsschwierigkeiten sowie deren Eltern bzw. Familiensysteme. Dabei kommt es besonders darauf an, selbstorganisierte Entwicklungs- und Reifungsprozesse anzuerkennen sowie die besondere Beeinflussbarkeit in den ersten Lebensjahren zu nutzen. Der Autor bündelt überblicksartig die wichtigsten Informationen zu Konzepten, Arbeitsprinzipien, methodischem Vorgehen und deren Effizienz. Er zeigt an, wie die ICF als "gemeinsame Sprache" von Frühförderung und frühen Hilfen dienen kann. Eigene Kapitel behandeln die Themen Teilhabe sowie Kinder psychisch kranker Eltern. Ein Grundlagenwerk für Fachkräfte, das auch als Einführung für Studierende dienen kann! //Quelle: Klappentext.
Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 243-252
Umfang:	254 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783497029457 3497029459

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adam_text	INHALT VORWORT .............................................................................................................. 9 1 DEFINITION VON FRUEHFOERDERUNG UND FRUEHEN HILFEN ............................ 1 1 1.1 MODELLTHEORETISCHE ZUGAENGE ........................................................... 11 1.2 HISTORISCHE WURZELN DER FRUEHFOERDERUNG ......................................... 15 1.3 SICH VERAENDERNDE MODELLE ............................................................... 19 1.4 UEBER DEN TELLERRAND GEBLICKT ........................................................... 20 1.5 CHECKLISTE DEFINITION ....................................................................... 23 2 ARBEITSPRINZIPIEN UND SCHLUESSELKONZEPTE FRUEHER UNTERSTUETZUNGSSYSTEME ..................................................................... 25 2.1 MENSCHENBILDANNAHMEN ................................................................. 25 2.2 ARBEITSPRINZIPIEN ............................................................................. 29 2.2.1 FRUEH- BZW. RECHTZEITIGKEIT ............................................................... 29 2.2.2 FAMILIENORIENTIERUNG ....................................................................... 37 2.2.3 GANZHEITLICHKEIT ............................................................................... 44 2.2.4 RESSOURCENORIENTIERUNG ................................................................... 48 2.2.5 INTER- BZW. TRANSDISZIPLINARITAET ....................................................... 52 2.3 ALLEINSTELLUNGSMERKMALE VON FRUEHFOERDERUNG UND FRUEHEN HILFEN. . 56 2.4 CHECKLISTE ARBEITSPRINZIPIEN ........................................................... 57 3 METHODEN FRUEHER FOERDERMASSNAHMEN UND DEREN EFFIZIENZ .............. 58 3.1 METHODEN DER FRUEHFOERDERUNG ......................................................... 58 3.1.1 LEMTHEORETISCHE ANSAETZE ................................................................. 59 3.1.2 KOGNITIVE (VERSTEHENSORIENTIERTE) ANSAETZE ....................................... 60 3.1.3 SELBSTWIRKSAMKEITSANSAETZE ............................................................. 61 3.1.4 SPIELTHEORETISCHE ANSAETZE ............................................................... 62 6 INHALT 3.1.5 UEBUNGSTHEORETISCHE ANSAETZE ............................................................ 63 3.1.6 SYSTEMISCHE ANSAETZE ....................................................................... 64 3.1.7 ENABLING ENVIRONMENT (FOERDERLICHE UMWELT) .................................. 65 3.1.8 MOTORISCHE ANSAETZE ......................................................................... 66 3.1.9 BASALE STIMULATION ........................................................................... 67 3.1.10 WISSENSCHAFTLICH WENIG ANERKANNTE VERFAHREN .............................. 67 3.2 UEBER DIE EFFEKTIVITAET UND EFFIZIENZ FRUEHER FOERDERMASSNAHMEN .... 68 3.2.1 DIE GUTE NACHRICHT ........................................................................... 71 3.2.2 DIE KOMPLEXE NACHRICHT .................................................................. 74 3.2.3 IN RICHTUNG PRAKTISCHER LOESUNGEN .................................................. 76 3.3 CHECKLISTE METHODIK UND WIRKSAMKEIT ............................................ 81 4 DER PROZESS DER FOERDERUNG .................................................................. 82 4.1 FOERDERMASSNAHMEN AUS DER SICHT DER ELTERN .................................... 82 4.2 DIE EINZELSCHRITTE AUS DER SICHT DER ELTERN ...................................... 85 4.2.1 ERSTKONTAKT ....................................................................................... 86 4.2.2 ERSTGESPRAECH/OFFENE BERATUNG ......................................................... 88 4.2.3 DIAGNOSTIK (IN DER FRUEHFOERDERUNG) .................................................... 91 4.2.4 ERSTELLEN EINES FOERDER-, BEHANDLUNGS- ODER HILFEPLANS .................... 93 4.2.5 UMSETZUNG DER UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN .................................. 95 4.2.6 REFLEXION EINES UNTERSTUETZUNGSZEITRAUMES ...................................... 98 4.2.7 BEENDIGUNGDESUNTERSTUETZUNGSZEITRAUMES .................................... 100 4.2.8 TRANSITION (UEBERGANG ZU WEITEREN BETREUUNGSMASSNAHMEN) .......... 102 4.3 CHECKLISTE PROZESSE........................................................................... 104 5 DIE ICF ALS GEMEINSAME SPRACHE IN DER FRUEHFOERDERUNG UND DEN FRUEHEN HILFEN ........................................................................... 105 5.1 EINE EINFUEHRUNG IN DIE ICF ............................................................. 105 5.1.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 105 5.1.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 106 5.2 WAS IST DIE ICF? ................................................................................. 106 5.2.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 106 5.2.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 108 5.3 WIE GEHT DAS? .................................................................................. 109 5.3.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 109 5.3.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 111 INHALT 7 5.4 DIE ICF SAGT NICHT, WAS DEM KIND FEHLT ............................................ 113 5.4.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 113 5.4.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 115 5.5 WAS MACHEN WIR, WENN WIR DIE ICF VERWENDEN? ............................ 115 5.5.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 115 5.5.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 124 5.6 DAS BEWERTEN VON BEOBACHTUNGEN IM RAHMEN DER ICF................... 127 5.6.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 127 5.6.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 134 5.7 VON DER BEWERTUNG ZUR EINSCHAETZUNG DES HILFEBEDARFS .................. 137 5.7.1 FUER FACHKRAEFTE ................................................................................. 137 5.7.2 FUER ELTERN ......................................................................................... 138 5.8 CHECKLISTE ICF ................................................................................... 139 6 FRUEHE FOERDERUNG FUER ALLE KINDER? ......................................................... 140 6.1 IST DIE FRUEHFOERDERUNG INKLUSIV? ....................................................... 140 6.2 DIE ZIELPERSPEKTIVE DER INKLUSION: DAZUGEHOEREN ........................ 149 6.3 TEILHABE ALS ZIELPERSPEKTIVE ............................................................. 151 6.4 WAS KENNZEICHNET TEILHABEZIELE? ................................................... 156 6.5 VERWECHSLUNGEN UND MYTHEN ......................................................... 159 6.6 CHECKLISTE INKLUSION UND TEILHABE ................................................. 167 7 ORGANISATIONSFORMEN .......................................................................... 169 7.1 ORGANISATIONSFORMEN, WIRKSAMKEITSTRIALOG UND DAS ZIEL DER PRAEVENTION ................................................................................. 169 7.2 FRUEHFOERDERUNG UND FRUEHE HILFEN ALS TEIL DES SOZIALMARKTES .......... 174 7.3 SYSTEME UND DIE TEILUNG DER KINDER............................................. 175 7.4 SMARTE ZIELE ALS HILFSMITTEL IN RICHTUNG STAERKERER OUTCOME- ORIENTIERUNG ..................................................................................... 178 7.5 DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN TEILHABEZIELEN UND SMARTEN ZIELEN ........ 189 7.6 MODELL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG ................................................. 190 7.7 IN RICHTUNG ZUKUENFTIGER INKLUSIVER MODELLE DER FRUEHFOERDERUNG UND DER FRUEHEN HILFEN ..................................... 194 7.8 CHECKLISTE ORGANISATION ................................................................... 196 8 INHALT 8 NEUE VERLETZLICHE GRUPPEN: KINDER PSYCHISCH KRANKER ELTERN ......... 197 8.1 WORUEBER REDEN WIR? ......................................................................... 197 8.2 HERAUSFORDERUNGEN FUER FACHKRAEFTE .................................................. 206 8.3 UEBER DIE TERMINOLOGIE ..................................................................... 211 8.4 PSYCHISCHE VERLETZLICHKEIT IM ERWACHSENENALTER ............................ 215 8.5 BETROFFENE KLEINKINDER ....................................................................... 217 8.6 EIN ERHOEHTES RISIKO NEBEN DER BELASTUNG ........................................ 219 8.7 ABER MEIN KIND MERKT DOCH NICHTS .................................................. 221 8.8 RESSOURCEN VON KINDERN PSYCHISCH VERLETZLICHER ELTERN .................. 223 8.9 WAS TUN? ........................................................................................... 224 8.10 STRUKTURELLE HILFREICHE RAHMENBEDINGUNGEN .................................. 233 8.11 CHECKLISTE NEUE VERLETZLICHE GRUPPEN .......................................... 234 9 AUSBLICK: INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE IN DER FRUEHEN FOERDERUNG ....................................................................... 235 9.1 WAS AUSSER FRAGE STEHT ..................................................................... 235 9.2 APPS UND TABLETS: FLUCH ODER SEGEN FUER DIE KINDLICHE ENTWICKLUNG? ................................................................................... 237 9.3 KANN EIN LERNCOMPUTER PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE ERSETZEN? .......... 238 9.4 IKT IN DER FOERDERPLANUNG UND DOKUMENTATION .............................. 239 9.5 CHECKLISTE IKT ................................................................................... 243 10 LITERATUR ................................................................................................ 244 11 SACHREGISTER ........................................................................................... 253
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Familiensysteme. Dabei kommt es besonders darauf an, selbstorganisierte Entwicklungs- und Reifungsprozesse anzuerkennen sowie die besondere Beeinflussbarkeit in den ersten Lebensjahren zu nutzen. Der Autor bündelt überblicksartig die wichtigsten Informationen zu Konzepten, Arbeitsprinzipien, methodischem Vorgehen und deren Effizienz. Er zeigt an, wie die ICF als "gemeinsame Sprache" von Frühförderung und frühen Hilfen dienen kann. Eigene Kapitel behandeln die Themen Teilhabe sowie Kinder psychisch kranker Eltern. Ein Grundlagenwerk für Fachkräfte, das auch als Einführung für Studierende dienen kann! //Quelle: Klappentext.</subfield></datafield><datafield tag="630" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">ICF-CY</subfield><subfield code="0">(DE-588)7670925-5</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="630" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">ICF</subfield><subfield code="0">(DE-588)4779313-2</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Entwicklungsgefährdung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4152444-5</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Vorschulkind</subfield><subfield code="0">(DE-588)4064017-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" 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