Verfügbarkeit: Zur Professionalität der Professionalisierenden

Zur Professionalität der Professionalisierenden: was machen Lehrerbildner*innen im fremdsprachendidaktischen Vorbereitungsdienst?

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Gerlach, David 1983- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto [2020]
Schriftenreihe:	Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ........................................................................................................................ 11 1 ALS EINLEITUNG: (FREMDSPRACHEN-)LEHRERINNENBILDUNG AUS SICHT DER BETROFFENEN ........................................................................................................ 13 1.1 ERKENNTNISINTERESSE UND RELEVANZ DES FORSCHUNGSVORHABENS ...... 15 1.2 AUFBAU DER ARBEIT .......................................................................... 17 2 SCHULPAEDAGOGISCHE LEHRERPROFESSIONSFORSCHUNG ............................................. 21 2.1 BESTIMMUNGSANSAETZE ZUR PROFESSIONALITAET UND PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRKRAEFTEN ............................................ 24 2.1.1 STRUKTURTHEORETISCHER BESTIMMUNGSANSATZ ....................... 25 2.1.2 KOMPETENZTHEORETISCHER BESTIMMUNGSANSATZ ................... 32 2.1.3 BERUFSBIOGRAPHISCHER BESTIMMUNGSANSATZ ........................ 37 2.2 ZWISCHENFAZIT I: KONSTRUKTE ZUR ERFORSCHUNG VON LEHRERPROFESSIONALITAET/-PROFESSIONALISIERUNG ................................. 40 3 FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE PROFESSIONSFORSCHUNG ........................................... 45 3.1 FORSCHUNG ZU FREMDSPRACHENLEHRERPROFESSIONALITAET ...................... 46 3.1.1 STANDARDS UND DOMAENENSPEZIFISCHES PROFESSIONSWISSEN ... 49 3.1.2 RELIEFS, SUBJEKTIVE THEORIEN UND REFLEXIVITAET .................... 58 3.1.3 AKTIONSFORSCHUNG UND INTERVENTIONEN .............................. 67 3.2 ZWISCHENFAZIT II: SPEZIFIK VON FREMDSPRACHENLEHRER PROFESSIONALITAET UND IHRER ERFORSCHUNG ................................. 71 4 DER VORBEREITUNGSDIENST ALS 2. PHASE DER LEHRERBILDUNG ................................ 79 4.1 FORMALE CHARAKTERISTIKA ................................................................ 80 4.1.1 ALLGEMEINE AUSGESTALTUNG DES VORBEREITUNGSDIENSTES ...... 81 4.1.2 BETEILIGTES PERSONAL IM VORBEREITUNGSDIENST ...................... 84 4.2 FORSCHUNG ZUM VORBEREITUNGSDIENST .............................................. 88 4.2.1 FORSCHUNG ZU AUSBILDUNGSSTRUKTUREN UND PROFESSIONALISIERUNG DER LIV .............................................. 89 4.2.2 FORSCHUNG ZU AUSBILDERINNEN UND AUSBILDERN ................. 112 4.3 ZWISCHENFAZIT III: DER VORBEREITUNGSDIENST ALS LEHRERINNENBILDENDE PHASE .......................................................... 141 8 INHALTSVERZEICHNIS 5 FREMDSPRACHENLEHRERPROFESSIONALISIERUNG IM VORBEREITUNGSDIENST ............. 145 5.1 HINLEITUNG ZUM FORSCHUNGSGEGENSTAND UND ZU DEN FORSCHUNGSSUBJEKTEN: LEHRERBILDNERINNEN IM FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN VORBEREITUNGSDIENST ........................ 146 5.2 LERNGELEGENHEITS- & FORSCHUNGSFELD: DER HESSISCHE VORBEREITUNGSDIENST ..................................................................... 149 5.2.1 ANFORDERUNGEN UND STRUKTUR DES HESSISCHEN VORBEREITUNGSDIENSTES ....................................................... 150 5.2.2 PERSONAL IM HESSISCHEN VORBEREITUNGSDIENST ................... 153 5.3 UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND UND-FRAGEN ....................................... 156 5.3.1 WIE WERDEN LEHRKRAEFTE ZU LEHRERBILDNERINNEN? ............. 159 5.3.2 WIE NEHMEN LEHRERBILDNERINNEN IM VORBEREITUNGSDIENST ANGEHENDER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTE IHRE POSITION UND TAETIGKEIT WAHR? ................................................................. 160 5.3.3 WIE STRUKTURIEREN LEHRERBILDNERINNEN IM VORBEREITUNGSDIENST ANGEHENDER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTE IHRE HANDLUNGSPRAXIS? ..................................................... 162 5.3.4 INWIEFERN ZEIGEN SICH IN DER AUSBILDUNGSPRAXIS DER LEHRERBILDNERINNEN WISSENSSTRUKTUREN UND KONZEPTE IM SINNE EINER AUSBILDUNGSDIDAKTIK? ................................ 163 6 METHODOLOGISCHER ZUGANG UND METHODISCHES VORGEHEN ............................... 165 6.1 GEGENSTANDSTHEORETISCHE VORUEBERLEGUNGEN ................................. 165 6.2 ZUGANG ZUM FELD .......................................................................... 167 6.3 FORSCHUNGSETHISCHE IMPLIKATIONEN ............................................... 169 6.4 SAMPLING ....................................................................................... 172 6.5 DATENERHEBUNG ............................................................................. 174 6.5.1 NARRATIV-EPISODISCHE/BERUFSBIOGRAPHISCHE INTERVIEWS .... 174 6.5.2 ZUSAETZLICH ERHOBENE DATEN UND DATENSCHUTZ ................... 178 6.6 AUFBEREITUNG DER DATEN UND ANALYSE MITTELS DOKUMENTARISCHER METHODE ........................................................................................ 179 6.6.1 AUFBEREITUNG ..................................................................... 181 6.6.2 SCHRITTE DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ........................ 182 6.6.3 PRAESENTATION UND AUSWERTUNG ........................................... 191 7 FALLREKONSTRUKTIONEN: LEHRERBILDNERINNEN IM FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN VORBEREITUNGSDIENST ........................................................................................... 193 7.1 FALLREKONSTRUKTION 1: MORITZ WAGNER ........................................... 194 INHALTSVERZEICHNIS 9 7.1.1 THEMENFELD SPRACHKOMPETENZ: UND GENAUSO MUESSEN FREMDSPRACHENLEHRER AUCH WISSEN, WAS SIE MACHEN. DAS IST EINFACH DIE SPRACHE. * .............................................. 201 7.1.2 THEMENFELD FREIHEIT: DAS HEISST, ES GIBT IMMER EIN ANGEBOT AUCH VON MIR, WAS GENUTZT WERDEN KANN ODER NICHT. ........................................................................ 207 7.1.3 WUNSCHKONZEPT DER FREMDSPRACHENLEHRERBILDUNG ........... 217 7.1.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DES FALLS ........................ 221 7.2 FALLREKONSTRUKTION 2: MONIKA BLUEMKE ......................................... 223 7.2.1 THEMENFELD ABGRENZUNG: ANSONSTEN KOENNEN WIR SAGEN, JA, JEDER LERNT TROTZ LEHRER, TROTZ AUSBILDER. (.) DAS KANN ES JA NICHT SEIN. ................................................. 228 7.2.2 THEMENFELD VERTRAUEN: ALSO EIGENTLICH WOLLEN DIE MEHR VERBE/ IHRE DEFIZITE VERBERGEN. ................................... 236 7.2.3 WUNSCHKONZEPT DER FREMDSPRACHENLEHRERBILDUNG ........... 242 7.2.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DES FALLS ........................ 245 7.3 FALLREKONSTRUKTION 3: JOERG REGER .................................................. 247 7.3.1 THEMENFELD INSTITUTIONALISIERUNG: ... UND DANN SITZEN WIR HIER UND REDEN UEBER AEH LITERATURDIDAKTIK, ABER EIGENTLICH BRENNT ES GANZ WOANDERS. ........................ 249 7.3.2 THEMENFELD DISTANZIERUNG: ALSO ICH BILDE MIT SICHERHEIT NICHT MEHR SO AUS, WIE ICH VOR ACHT JAHREN ANGEFANGEN HABE. ................................................................................ 257 7.3.3 WUNSCHKONZEPT DER FREMDSPRACHENLEHRERBILDUNG ........... 269 7.3.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DES FALLS ........................ 274 8 AUSBILDUNGSPRAXIS: KONTRASTIVER FALLVERGLEICH UND TYPENBILDUNG ................ 277 8.1 TERTIUM COMPARATIONIS BIOGRAPHIE UND PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS ........................................................................ 283 8.2 TERTIUM COMPARATIONIS AUSBILDUNGSSITUATIONEN ....................... 293 8.3 TERTIUM COMPARATIONIS ORGANISATION ......................................... 306 8.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER RELATIONALEN TYPENBILDUNG ... 321 9 AUSBILDUNGSDIDAKTIK: EINE EXPLORATION ............................................................. 323 9.1 TERTIUM COMPARATIONIS FACHWISSEN .......................................... 326 9.2 TERTIUM COMPARATIONIS FACHDIDAKTISCHES WISSEN .................... 333 9.3 TERTIUM COMPARATIONIS ALLGEMEINPAEDAGOGISCHES WISSEN ........ 345 9.4 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER AUSBILDUNGSDIDAKTISCHEN SCHWERPUNKTSETZUNG .................................................................... 351 10 INHALTSVERZEICHNIS 10 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE .................................... 355 10.1 AUSBILDUNGSPRAXIS .................................................................... 356 10.2 AUSBILDUNGSDIDAKTIK ................................................................. 360 10.3 ANNAEHERUNGEN AN EINEN BERUFLICHEN HABITUS VON LEHRERBILDNERINNEN IM FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN VORBEREITUNGSDIENST .................................................................. 363 11 REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES ............................................................... 373 12 IMPLIKATIONEN FUER (FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE) LEHRERINNENBILDUNG UND PROFESSIONSFORSCHUNG ...................................................................................... 377 12.1 IMPLIKATIONEN FUER DIE (FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE) LEHRER*INNENBILDUNG ................................................................. 379 12.2 FORSCHUNGSDESIDERATA FUER DIE (FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE) PROFESSIONSFORSCHUNG ............................................................... 388 LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................................. 395 ANHANG ...................................................................................................................... 425 ANHANG A: TRANSKRIPTIONSRICHTLINIEN ................................................. 425 ANHANG B: INTERVIEWLEITFADEN ............................................................ 426
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