Umriss der allgemeinen Wissenschaftsdidaktik: Grundlagen und Orientierungen für Lehrerbildung, Unterricht und Forschung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Beltz Juventa
2020
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Umfang: | 336 Seiten Illustrationen 23 cm x 15 cm, 538 g |
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VORWORT
9
1
MEISTERLEKTIONEN
AUS
DER
EUROPAEISCHEN
UND
AMERIKANISCHEN
PROBLEMGESCHICHTE
DIDAKTISCHEN
ARGUMENTIERENS
UND
REFLEKTIERENS
15
1.1
DER
BEGRIFF
DER
PAIDEIA
IN
PLATONS
HOEHLENERZAEHLUNG
15
1.2
DIE
DIDAKTISCHE
SEITE
DER
SOKRATISCHEN
APORETIK,
DARGESTELLT
AN
DER
GEOMETRISCHEN
LEKTION
IN
PLATONS
DIALOG
MENON
17
1.3
ARISTOTELES
UEBER
LEHRKUNST
UND
LERNEN
21
1.4
ROUSSEAUS
PRINZIPIEN
DER
ERZIEHUNG
UND
IHRE
DIDAKTISCHE
BEDEUTUNG,
AUFGEZEIGT
AN
SEINER
LEKTION
UEBER
EINEN
GEBROCHENEN
STOCK
24
1.5
DIE
DIDAKTISCHE
BEDEUTUNG
VON
FICHTES
BEGRIFF
DER
ERZIEHUNG,
ILLUSTRIERT
AM
PROBLEM
DER
FINDUNG
DES
DREIECKS
26
1.6
HERBARTS
DIDAKTISCHE
KONZEPTION
EINES
ERFAHRUNG
UND
UMGANG
ERGAENZENDEN
UNTERRICHTS
29
1.7
DEWEYS
AUF
EDUKATIVEN
IRRITATIONEN
UND
BILDENDEN
NEGATIVEN
ERFAHRUNGEN
AUFBAUENDE
EINHEITSDIDAKTIK
33
1.8
AUF
DEM
WEG
ZU
EINER
DIDAKTISCH
UND
WISSENSCHAFTS-
DIDAKTISCH
AUSGEWIESENEN
PAEDAGOGISCHEN
TAKT-
UND
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
36
2
BASALE
ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE
UND
-DIDAKTISCHE
UNTERSCHEIDUNGEN
43
2.1
ERZIEHUNG
UND
BILDUNG
44
2.2
LEHREN
UND
LERNEN
48
2.3
POSITIVE
UND
NEGATIVE
ERFAHRUNGEN
55
2.4
VON
DREI
KAUSALITAETEN
IN
ERZIEHUNGS-
UND
BILDUNGSPROZESSEN
62
2.5
BILDUNG
UND
KOMPETENZ
65
3
UEBER
ZUSAMMENHAENGE
VON
ERFAHRUNG,
WISSEN
UND
WISSENSCHAFT
SOWIE
LEHREN,
LERNEN
UND
UNTERRICHT
IN
AUSGEWAEHLTEN
PARADIGMEN
UND
WISSENSFORMEN
76
3.1
DAS
TELEOLOGISCHE
PARADIGMA
DES
ARISTOTELES
UND
SEINE
GESELLSCHAFTLICH-PRAKTISCHEN
ANTIZIPATIONEN
82
5
3.2
SZIENTIFISCHE
INDUKTION
UND
SOZIAL-TECHNISCHE
PRAXIS
IN
BACONS
*NOVUM
ORGANON
*
UND
*NOVA
ATLANTIS
*
92
3.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
VERNUNFTKRITIK
UND
PRAXISTHEORIE
BEI
IMMANUEL
KANT
105
3.4
KRITISCHER
RATIONALISMUS
UND
PROBLEMBEARBEITENDE
DEMOKRATIE.
KARL
POPPERS
EINHEITSWISSENSCHAFTLICHE
LOGIK
DER
FORSCHUNG
UND
IHRE
BEDEUTUNG
FUER
DIE
VIELHEIT
MODERNER
WISSENSFORMEN
113
3.5
HISTORISCH-HERMENEUTISCHE
ERFAHRUNG,
BILDUNG
UND
KOMPETENZ
IN
ANLEHNUNG
AN
WILHELM
DILTHEY,
HANS-GEORG
GADAMER,
JOACHIM
RITTER,
JOHANN
GUSTAV
DROYSEN
UND
GUENTHER
BUCK
127
3.6
DIE
KRISIS
DER
EUROPAEISCHEN
WISSENSCHAFTEN
NACH
EDMUND
HUSSERL
UND
DIE
BILDENDE
BEDEUTUNG
DER
THEMATISIERUNG
LEBENSWELTLICHER
ERFAHRUNGEN
IM
WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTISCHEN
UNTERRICHT
144
3.7
MAX
HORKHEIMER
UEBER
TRADITIONELLE
UND
KRITISCHE
THEORIE,
THEODOR
W.
ADORNO
UEBER
UNMITTELBARKEIT
UND
VERMITTLUNG
UND
EINE
WISSENSCHAFTSDIDAKTISCHE
INTERPRETATION
DER
VERHAELTNISBESTIMMUNG
VON
ERKENNTNIS
UND
INTERESSE
BEI
JUERGEN
HABERMAS
158
3.8
THEODOR
LITT
UEBER
DIE
TRIAS
VON
*SUBJEKT-METHODE-OBJEKT
*
,
DIE
*UNVERDRAENGBARKEIT
DES
UMGANGS
*
UND
DEN
*
SEGEN
DER
REFLEXION
*
174
3.9
WOLFGANG
FISCHER
UND
JOERG
RUHLOFF
UEBER
DIE
BILDENDE
BEDEUTUNG
EINES
SKEPTISCH-TRANSZENDENTALKRITISCHEN
V
ERNUNFTGEBRAUCHS
186
3.10
VOM
PRAGMATISCHEN
UMGANG
MIT
PLURALEN
WISSENSFORMEN.
ODER:
PLAEDOYER
FUER
EINE
NEUFASSUNG
DES
METHODEN
VERSTAENDNISSES
EINES
ERZIEHENDEN
UND
BILDENDEN
UNTERRICHTS
195
4
WISSENSCHAFTSDIDAKTISCHE
ANSAETZE
UND
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
DEUTSCHEN
PAEDAGOGIK
DES
20.
JAHRHUNDERTS
199
4.1
VON
HERBARTS
UNTERRICHTSTHEORIE
UEBER
DIE
KULTURSTUFENDIDAKTIK
DER
HERBARTIANER
UND
DIE
LEHRPLANTHEORIE
ERICH
WENIGERS
BIS
ZU
HANNAH
ARENDTS
UND
THEODOR
LITTS
KRITIK
AN
ZUKUNFT
ANTIZIPIERENDEN
BILDUNGSIDEALEN
UND
WOLFGANG
KLAFKIS
BILDUNGSKATEGORIALER
DIDAKTIK
200
4.2
FRANZ
FISCHERS
THEORIE
DER
BILDUNGSKATEGORIEN
IM
SYSTEM
DER
WISSENSCHAFTEN
UND
DIE
BLEIBENDE
BEDEUTUNG
SEINER
UNTERSCHEIDUNG
ZWISCHEN
ZWEI
WISSENSCHAFTSDIDAKTISCHEN
FEHLFORMEN
211
6
4.3
DIE
DIDAKTISCHE
BEDEUTUNG
DER
METHODISCHEN
LEITFRAGE
NACH
HERWIG
BLANKERTZ
UND
DAS
PROBLEM
DER
METHODISCHEN
KONSTITUTION
DES
WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTISCHEN
UNTERRICHTS
NACH
HERMANN-JOSEF
KAISER
219
4.4
KLAUS
PRANGES
OPERATIVE
PAEDAGOGIK
DES
ZEIGENS
UND
IHRE
ERGAENZUNG
DURCH
KONZEPTE
UNTERRICHTLICHEN
FRAGENS
UND
ANTWORTENS
VON
ALFRED
PETZELT
UND
JOSEF
DERBOLAV
222
4.5
ZUR
BEHANDLUNG
WISSENSCHAFTSDIDAKTISCHER
SACHVERHALTE
IN
AUSGEWAEHLTEN
SCHULREFORMPLAENEN
228
5
BAUSTEINE
ZU
EINER
ALLGEMEINEN
WISSENSCHAFTSDIDAKTIK
241
5.1
AUF
DEM
WEG
ZU
EINER
DIDAKTIK
DER
WISSENS-
UND
URTEILSFORMEN
241
5.2
ZUR
SCHULTHEORETISCHEN
TRIAS
VON
FACHLICHEN
GRUNDKENNTNISSEN,
FACHSPEZIFISCHER
URTEILS-
UND
OEFFENTLICHKEITSBEZOGENER
PARTIZIPATIONSKOMPETENZ
247
5.3
ZUR
WISSENSCHAFTSDIDAKTISCHEN
TRIAS
VON
FACHLICHEM,
FAECHERUEBERGREIFENDEM
UND
PROJEKTUNTERRICHT
251
5.4
ZUR
EVALUATIVEN
TRIAS
VON
DIDAKTISCHEN
AUFGABEN,
PRUEFAUFGABEN
UND
TESTAUFGABEN
254
5.5
REGELN
FUER
DIE
KONSTRUKTION
VON
BILDUNGSTHEORETISCH,
FACHDIDAKTISCH
UND
EMPIRISCH
AUSGEWIESENEN
KOMPETENZTESTAUFGABEN
260
5.6
VON
DER
NOTWENDIGKEIT
UND
MOEGLICHKEIT,
DIDAKTISCHE
MIT
KOMPETENZTHEORETISCHEN
MODELLIERUNGEN
ABZUSTIMMEN
272
6
BEISPIELE
277
6.1
MATHEMATIK:
UEBER
UNTERRICHT
ZUM
SATZ
DES
PYTHAGORAS
278
6.2
PHYSIK:
VON
DER
ANTIKEN
ZUR
NEUZEITLICHEN
PHYSIK.
ZUGLEICH
EINE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
MARTIN
WAGENSCHEINS
PHYSIKDIDAKTIK
281
6.3
BIOLOGIE:
EINFUEHRUNG
IN
DARWINS
EVOLUTIONSTHEORIE
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
DER
VIELHEIT
WISSENSCHAFTLICHER
WISSENSFORMEN
284
6.4
ETHIK:
WIE
SHINICHI
USHIDA
LEHRT.
ODER:
UEBER
DIE
MOEGLICHE
DIDAKTISCHE
BEDEUTUNG
REFLEKTIERENDER
TESTAUFGABEN
FUER
EINEN
PROBLEMORIENTIERTEN
ETHIKUNTERRICHT
288
6.5
POLITIK:
WIE
GUENTHER
BRAUN
DAS
GRUNDGESETZ
DER
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
IM
UNTERRICHT MIT
FUSSNOTEN
LAS
290
7
7
AUSBLICK:
UEBER
HOCHSCHULDIDAKTIK
293
7.1
BILDUNG
DURCH
WISSENSCHAFT?
WIDER
EINHEITSVORSTELLUNGEN
UND
FUER
VERBINDUNGEN
VON
FORSCHUNG
UND
LEHRE
-
IN
BEIDE
RICHTUNGEN
294
7.2
HOCHSCHULDIDAKTIK
JENSEITS
DER
KONZEPTIONEN
EINES
*SHIFT
FROM
TEACHING
TO
LEARNING
*
302
7.3
UEBER
BEZIEHUNGEN
ZWISCHEN
FORSCHEN,
LEHREN,
LERNEN
UND
FORSCHENDEM
LERNEN
305
LITERATUR
311
NAMENREGISTER
330
SACHREGISTER
333
8
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