Availability: Authentisierungsprozesse und die Nutzung fremdsprachlicher "Affordances" in bilingualen Schülerlaborprojekten

Authentisierungsprozesse und die Nutzung fremdsprachlicher "Affordances" in bilingualen Schülerlaborprojekten: eine qualitative Studie

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Bibliographic Details
Main Author:	Vanderbeke, Marie Gesine 1989- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Berlin ; Bern ; Wien Peter Lang [2019]
Series:	Mehrsprachigkeit in Schule und Unterricht Band 17
Subjects:	Oberstufe Authentizität Gymnasium Sprachhandeln Deutsch Sprachgebrauch Englisch Biologieunterricht Zweisprachiger Unterricht Schülerversuch Außerschulische Lehr-/Lernsettings Authentisierungsprozesse Bilingualen Bilingualer Unterricht Breidbach Eine Fremdsprachlicher Inhaltsanalytische Videoanalyse Marie Nutzung qualitative Qualitative Studie Rücker Schülerlaborprojekten Stephan Studie Vanderbeke Hochschulschrift
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Physical Description:	xiii, 421 Seiten Illustrationen 22 cm, 634 g
ISBN:	9783631780909 3631780907

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ............................................................................ XV I. EINLEITUNG ................................................................................................ 1 II. THEORETISCHER HINTERGRUND ............................................................... 7 1. BILINGUALES LEHREN UND LERNEN ............................................................... 7 1.1 UMSETZUNGSMOEGLICHKEITEN DES BILINGUALEN, SCHULISCHEN LERNENS ..................................................................... 7 1.2 ZIELE DES BILINGUALEN UNTERRICHTS ................................................. 8 1.2.1 SACHFACHLICHES LERNEN ...................................................... 9 1.2.2 SPRACHLICHES LERNEN ........................................................ 11 1.2.3 INTERKULTURELLES LERNEN UND PERSPEKTIVWECHSEL ............ 15 1.3 EINE DIDAKTIK DES BILINGUALEN UNTERRICHTS ................................ 16 1.4 UEBERLEGUNGEN ZU EINER REFLEXIVEN DIDAKTIK FUER BILINGUALE SCHUELERLABORE ............................................................................... 18 2. SCHUELERLABORE ....................................................................................... 22 2.1 BEGRIFFSKLAERUNG UND KLASSIFIZIERUNG DES UNTERSUCHTEN SCHUELERLABORS ........................................................ 23 2.2 ZIELE UND METHODEN VON SCHUELERLABOREN .................................. 24 2.2.1 ZIELE NATURWISSENSCHAFTLICHER, GEISTES- UND GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTLICHER SLAB ...................... 24 2.2.2 EXPERIMENTIEREN IN NATURWISSENSCHAFTLICHEN SLAB ....... 26 2.3 MOLEKULARBIOLOGISCHE SCHUELERLABORPROJEKTE ............................. 30 2.3.1 DIE POLYMERASEKETTENREAKTION (PCR) ............................ 31 2.3.2 DIE GELELEKTROPHORESE .................................................... 32 2.4 UEBERBLICK UEBER DEN FORSCHUNGSSTAND ZU SCHUELERLABOREN ......... 34 3. EIN AUTHENTIZITAETSKONSTRUKT FUER BILINGUALE SCHUELERLABORPROJEKTE .... 38 3.1 DIE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE AUF AUTHENTIZITAET ......................................................................... 38 3.1.1 AUTHENTIZITAET IN LERNSETTINGS .......................................... 39 3.1.1.1 ZIELKULTURELL ORIENTIERTE AUTHENTIZITAET ............. 40 3.1.1.2 MATERIELLE AUTHENTIZITAET DES LERNSETTINGS ........ 41 3.1.1.3 PRAGMATISCHE AUTHENTIZITAET DES LERNSETTINGS ... 42 3.1.2 AUTHENTIZITAETSEMPFINDEN BEI SCHUELER/INNEN ................. 44 3.1.3 STUDIEN ZUM AUTHENTIZITAETSEMPFINDEN .......................... 46 VIII INHALT 3.2 AUTHENTIZITAET IM BILINGUALEN SACHFACHUNTERRICHT ...................... 48 3.3 SCHUELERLABORE ALS AUTHENTISCHE LERNUMGEBUNGEN ..................... 51 3.3.1 AUTHENTIZITAETSKONSTRUKT IN SLAB-STUDIEN ...................... 51 3.3.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR AUTHENTIZITAET VON SLAB ........... 53 3.4 EIN AUTHENTIZITAETSKONSTRUKT FUER BILINGUALE SCHUELERLABORPROJEKTE ................................................................... 57 4. DAS MODELL DER AFFORDANCES IN BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKTEN ... 64 4.1 DAS KONZEPT DER AFFORDANCE: EINE BEGRIFFSKLAERUNG .................... 64 4.2 ERWEITERUNGEN DES AFFORDANCE- MODELLS MIT BEZUG AUF SITUIERTES LERNEN .................................................................... 66 4.3 AFFORDANCES IN DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK ............................... 68 4.4 FREMDSPRACHLICHE AFFORDANCES IN BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKTEN ................................................................. 70 III. ERKENNTNISINTERESSE ......................................................................... 75 5. ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN ...................................... 75 5.1 DAS ERKENNTNISINTERESSE DER VORLIEGENDEN STUDIE ..................... 75 5.2 DIE FORSCHUNGSFRAGEN ................................................................. 77 5.2.1 FORSCHUNGSFRAGE 1 ............................................................... 77 5.2.2 FORSCHUNGSFRAGE 2 ............................................................... 77 5.2.3 FORSCHUNGSFRAGE 3 ............................................................... 78 5.2.4 FORSCHUNGSFRAGE 4 ............................................................... 78 5.3 VORANNAHMEN .............................................................................. 79 5.3.1 VORANNAHMEN IN QUALITATIVEN STUDIEN .......................... 79 5.3.2 VORANNAHMEN IM VORLIEGENDEN PROMOTIONSPROJEKT ..... 80 IV. FORSCHUNGSMETHODEN ...................................................................... 83 6. DIE DATENERHEBUNG IM BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKT .................. 83 6.1 QUALITATIVE ERHEBUNGS- UND AUSWERTUNGSMETHODEN ............... 83 6.2 FRAGEBOGENGESTUETZTE ERHEBUNG DER HINTERGRUNDDATEN ............ 85 6.3 VIDEOGRAFIE ZUR BEOBACHTUNG DER SCHUELER/INNEN IM SCHUELERLABOR ........................................................................... 90 6.3.1 BEGRUENDUNG FUER DIE DURCHFUEHRUNG EINER VIDEOSTUDIE ............................................................ 90 6.3.2 VORGEHEN BEI DER VIDEOGRAFIE DER SCHUELER/INNEN IM BSLAB .......................................................................... 92 6.3.3 KAMERASKRIPT ................................................................... 94 INHALT IX 6.3.4 EINFLUESSE AUF DIE ERHEBUNGSSITUATION: KAMERA- UND BEOBACHTEREFFEKTE .................................................... 96 6.4 GRUPPENINTERVIEWS MITTELS FOKUSGRUPPEN ................................ 98 6.4.1 ZUR DURCHFUEHRUNG DER GRUPPENINTERVIEWS .................. 99 6.4.2 POTENTIELLE EINFLUESSE AUF DIE INTERVIEWSITUATION .......... 102 6.5 FORSCHUNGSETHISCHE MASSNAHMEN ............................................. 103 6.6 DURCHFUEHRUNG DER STUDIE IM ALFRIED KRUPP-SCHUELERLABOR ..... 105 6.6.1 BESCHREIBUNG DES UNTERSUCHTEN BSLAB ........................ 105 6.6.1.1 DAS AKS ALS INTERDISZIPLINAERER STANDORT ........ 105 6.6.1.2 DAS BEOBACHTETE PROJEKT: GENETICALLY MODIFIED FOOD OR NOT? THAT IS THE QUESTION .......................................... 106 6.6.2 MEINE ROLLE ALS FORSCHERIN ........................................... 109 6.6.3 DIE PILOTIERUNG DES FORSCHUNGSPROJEKTS ...................... 112 6.6.4 DIE DURCHFUEHRUNG DER HAUPTSTUDIE ............................ 114 6.6.4.1 BESCHREIBUNG DES SAMPLES ............................. 114 6.6.4.2 BESCHREIBUNG DER DURCHGEFUEHRTEN HAUPTSTUDIEN .................................................. 117 7. AUSWERTUNG DER ERHOBENEN DATEN .................................................... 119 7.1 VORBEREITUNG DER DATENAUSWERTUNG ......................................... 119 7.1.1 AUFBEREITUNG DER VIDEODATEN ....................................... 120 7.1.2 AUFBEREITUNG DER INTERVIEWDATEN ................................. 120 7.1.3 TRANSKRIPTION MITTELS DES TRANSKRIPTIONSSYSTEMS GAT2 ... 121 7.2 FREMDSPRACHLICHE AFFORDANCES: INHALTSANALYTISCHE VIDEOANALYSE NACH DER TIMSS-VIDEOSTUDIE ............................ 123 7.2.1 ERHEBUNG DER FREMDSPRACHLICHEN AFFORDANCES UND DEREN NUTZUNG IM BSLAB ...................................... 124 7.2.1.1 FESTLEGUNG DER ANALYSEEINHEIT ....................... 124 7.2.1.2 ERSTELLUNG EINES KATEGORIENSYSTEMS IM VORLIEGENDEN PROJEKT ................................. 126 7.2.1.3 AUSWAHL DER SOFTWARE MAXQDA 10 FUER DIE ANALYSE DER VIDEODATEN ..................... 128 7.2.1.4 DURCHFUEHRUNG DER ANALYSE ............................ 129 7.2.1.5 DAS KATEGORIENSYSTEM IM UEBERBLICK ............. 131 7.2.2 AUSWAHL DES VIDEOMATERIALS ......................................... 136 7.3 DIE ERFORSCHUNG DER AUTHENTISIERUNGSPROZESSE VON SCHUELER/INNEN: REKONSTRUKTIVE SOZIALFORSCHUNG UND DIE DOKUMENTARISCHE METHODE ......................................... 137 7.3.1 METHODOLOGISCHER RAHMEN DER DOKUMENTARISCHEN VIDEOANALYSE ........................... 138 X INHALT 7.3.1.1 KOMMUNIKATIVE UND KONJUNKTIVE WISSENS- UND ERFAHRUNGSBESTAENDE ................ 139 7.3.1.2 ORIENTIERUNGSSCHEMATA, ORIENTIERUNGSRAHMEN UND ORIENTIERUNGSMUSTER ............................... 141 7.3.1.3 IKONOGRAFIE UND IKONOLOGIE ............................ 145 7.3.2 DIE DOKUMENTARISCHE METHODE IN DER FREMDSPRACHENFORSCHUNG ...................................... 147 7.3.3 AUSWERTUNG DER SEQUENZEN MITTELS DER DOKUMENTARISCHEN VIDEOANALYSE ........................... 149 7.3.4 SAMPLING BEI DER DOKUMENTARISCHEN VIDEOANALYSE .... 159 7.4 AUSWERTUNG DER INTERVIEWDATEN AUS DEN FOKUSGRUPPEN ......... 162 8. GUETEKRITERIEN ....................................................................................... 163 8.1 VALIDITAET ...................................................................................... 164 8.2 INTERSUBJEKTIVITAET ........................................................................ 165 8.3 WEITERE ALTERNATIVE GUETEKRITERIEN DER QUALITATIVEN FORSCHUNG ....................................................... 167 V. ERGEBNISSE ......................................................................................... 171 9. FREMDSPRACHLICHE AFFORDANCES UND DEREN NUTZUNG IN BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKTEN .................................................... 171 9.1 FREMDSPRACHLICHE AFFORDANCES IM BILINGUALEN SCHUELERLABOR .... 172 9.1.1 UEBERSICHT UEBER DIE OBERKATEGORIEN: AFFORDANCES IM BSLAB ..................................................... 172 9.1.2 BESCHREIBUNG DER EINZELNEN FREMDSPRACHLICHEN AFFORDANCES ..................................... 173 9.1.3 INTERPRETATION DER AFFORDANCES IM BSLAB ..................... 177 9.1.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR FORSCHUNGSFRAGE 1 ......................................................... 180 9.2 ZUR NUTZUNG FREMDSPRACHLICHER AFFORDANCES IM BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKT ................................................................... 181 9.2.1 HAEUFIGKEIT DER EINZELNEN NUTZUNGSWEISEN VON FREMDSPRACHLICHEN AFFORDANCES .............................. 181 9.2.2 INTERPRETATION DER NUTZUNGSWEISE DER AFFORDANCES ...... 192 9.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR FORSCHUNGSFRAGE 2 ................................................... 208 9.3 SCHUELER/INNEN-HINTERGRUENDE UND AFFORDANCE-NUTZUNG .......... 209 9.3.1 CHARAKTERISIERUNG DER EINZELNEN AUSGEWERTETEN FAELLE UND KLASSEN .......................................................... 209 INHALT XI 9.3.1.1 DIE KLASSE I UND DIE DAZUGEHOERIGEN FAELLE ..... 209 9.3.1.2 DIE KLASSE II UND DIE DAZUGEHOERIGEN FAELLE 211 9.3.1.3 DIE KLASSE III UND DIE DAZUGEHOERIGEN FAELLE ... 212 9.3.2 HAEUFIGKEIT DER AFFORDANCE- NUTZUNG IN DEN EINZELNEN KLASSEN .................................................. 214 9.3.3 INTERPRETATION DES KLASSENVERGLEICHS ............................ 226 9.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZUR FORSCHUNGSFRAGE 3 .................................................. 233 9.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU FREMDSPRACHLICHEN AFFORDANCES IM BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKT ...................... 234 10. AUTHENTISIERUNGSPROZESSE IN BILINGUALEN SCHUELERLABORPROJEKTEN ... 237 10.1 AUSWAHL DER DARGESTELLTEN FAELLE ............................................... 238 10.2 BESCHREIBUNG DER EINZELNEN FAELLE UND AUTHENTISIERUNGSPROZESSE IM LABORPROJEKT ..................... 240 10.2.1 FALL SWCL UND SWDL: WAER ICH HIER MAL NICH HINGEKOMM - DAS BSLAB ALS EINSCHRAENKUNG PERSOENLICHER FREIHEITEN ................................................ 240 10.2.1.1 AUSWERTUNG ZENTRALER SEQUENZEN .................. 241 10.2.1.2 VORLAEUFIGE REKONSTRUKTION EINES ORIENTIERUNGSRAHMENS ............................ 250 10.2.1.3 VALIDIERUNG DES ORIENTIERUNGSRAHMENS ANHAND WEITERER TEXTSTELLEN ............................ 251 10.2.1.4 ZUSAMMENFASSENDE FALLDARSTELLUNG .............. 259 10.2.2 FALL SMC2 UND SMD2: I FEEL [...] LIKE A SCIENTIST - SELBSTWAHRNEHMUNG ALS WISSENSCHAFTLER ..................... 262 10.2.2.1 AUSWERTUNG ZENTRALER SEQUENZEN .................. 262 10.2.2.2 VORLAEUFIGE REKONSTRUKTION EINES ORIENTIERUNGSRAHMENS ............................ 268 10.2.2.3 VALIDIERUNG DES ORIENTIERUNGSRAHMENS ANHAND WEITERER TEXTSTELLEN ............................ 269 10.2.2.4 ZUSAMMENFASSENDE FALLDARSTELLUNG .............. 276 10.2.3 FALL SMG3 UND SMH3: MAN KANN SO SPASS HABEN NE - DAS BSLAB ALS EIN ORT MIT POTENTIAL ZUR EIGENEN UNTERHALTUNG ............................................. 278 10.2.3.1 AUSWERTUNG ZENTRALER SEQUENZEN .................. 278 10.2.3.2 VORLAEUFIGE REKONSTRUKTION EINES ORIENTIERUNGSRAHMENS .......................... 289 10.2.3.3 VALIDIERUNG DES ORIENTIERUNGSRAHMENS ANHAND WEITERER TEXTSTELLEN ............................ 291 10.2.3.4 ZUSAMMENFASSENDE FALLDARSTELLUNG .............. 304 XII INHALT 10.2.4 FALL SWA3 UND SWB3: I FEEL LIKE FM IN ENGLAND NOW (--) NO - INFRAGESTELLUNG DES BSLAB ALS ZIELSPRACHENKULTURELLER RAUM ................................. 307 10.2.4.1 AUSWERTUNG ZENTRALER SEQUENZEN .................. 307 10.2.4.2 VORLAEUFIGE REKONSTRUKTION EINES ORIENTIERUNGSRAHMENS .......................... 315 10.2.4.3 VALIDIERUNG DES ORIENTIERUNGSRAHMENS ANHAND WEITERER TEXTSTELLEN ............................ 316 10.2.4.4 ZUSAMMENFASSENDE FALLDARSTELLUNG .............. 322 10.3 FALLUEBERGREIFENDE ASPEKTE: GEMEINSAMKEITEN UND MUSTER .... 324 10.3.1 DISKREPANZ ZWISCHEN HABITUS UND INSTITUTIONELLEN NORMEN DES BSLAB ....................................................... 324 10.3.1.1 DAS BSLAB ALS LERNSETTING: UEBERNAHME DES SCHULISCHEN ERFAHRUNGSRAUMES ............... 325 10.3.1.2 DIE FREMDSPRACHENNUTZUNG IM BSLAB ......... 332 10.3.1.3 SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBEN IM BSLAB ............ 340 10.3.1.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................... 346 10.3.2 TEILNAHME AM BSLAB: SELBST- UND FREMDBESTIMMUNG ................................................ 347 10.3.2.1 ABGRENZUNG VS. ZUGEHOERIGKEIT: PARTIZIPATION UND RELEVANZSETZUNGEN IM BSLAB ......................................................... 347 10.3.2.2 DIE INSZENIERUNG VON WISSENSCHAFTLICHKEIT IM BSLAB ......................................................... 354 10.3.2.3 DIE DATENERHEBUNG IM BSLAB ALS UEBERWACHUNGSINSTANZ ............................... 360 10.3.2.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................... 364 10.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ZU AUTHENTISIERUNGSPROZESSEN IN BILINGUALEN SCHUELERLABOREN UND AUSBLICK .................................................... 365 VI. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ............................................. 369 11. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE, IMPLIKATIONEN UND AUSBLICK ... 369 11.1 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ....................................... 369 11.1.1 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN 1 UND 2: AFFORDANCES IM BSLAB ..................................................... 369 11.1.2 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGE 3: UNTERSCHIEDE IN DER CRABRDANCE-NUTZUNG ..................... 371 11.1.3 BEANTWORTUNG DER FORSCHUNGSFRAGE 4: AUTHENTISIERUNGSPROZESSE IM BSLAB ............................ 372 INHALT XIII 11.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE FREMDSPRACHENDIDAKTIK UND DIE SCHUELERLABORFORSCHUNG ........................................................ 374 11.2.1 IMPLIKATIONEN DER AJFORDANCE-NUTZUNG IM BSLAB ....... 375 11.2.2 IMPLIKATIONEN DER AUTHENTISIERUNGSPROZESSE IM BSLAB ............................................................................. 378 11.3 LIMITATIONEN DER ERGEBNISSE UND AUSBLICK ............................. 382 11.3.1 EINSCHRAENKUNG DER ERGEBNISSE UND FORSCHUNGSAUSBLICK ................................................ 382 11.3.2 EMPFEHLUNG FUER ZUKUENFTIGE BILINGUALE SCHUELERLABORPROJEKTE ..................................................... 383 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................... 387 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................... 389 LITERATURVERZEICHNIS .............................................................................. 391
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