Verfügbarkeit: Argumentieren mit Peers | Technische Universität München

Argumentieren mit Peers: Erwerbsverläufe und -muster bei Kindergartenkindern

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Arendt, Birte 1974- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Stauffenburg Verlag [2019]
Schriftenreihe:	Stauffenburg Linguistik Band 110
Schlagwörter:	Argumentation Spracherwerb Kind Vorschulkind Gesprächsführung Deutsch Argumentieren Erwerbsverlauf Gesprächsanalyse Kommunikation Kooperativität Peer-Gespräche Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG: ARGUMENTATIONSERWERB IN PEER-GESPRAECHEN................................ 13 2. DISKURSERWERB - INTERAKTIONEN ALS EXTERNE ERWERBSRESSOURCEN..................... 19 2.1 GESPRAECHSKOMPETENZ UND DISKURSKOMPETENZ............................................... 20 2.1.1 GESPRAECHSKOMPETENZ ALS BEWAELTIGUNG VON GESPRAECHSAUFGABEN........... 22 2.1.2 DISKURSKOMPETENZ ALS BEWAELTIGUNG GLOBAL DIMENSIONIERTER AUFGABEN................................................................................................. 24 2.1.3 GLOBE-MODELL ZUR ERFASSUNG VON DISKURSKOMPETENZ......................... 29 2.2 ERWERBSSUPPORTIVITAET INTERAKTIVER MUSTER ....................................................... 29 2.2.1 GLEICHFOERMIGKEIT DES ERWERBS IN ERWACHSENEN-KIND- INTERAKTIONEN........................................................................................... 31 2.2.2 ERWERBSSUPPORTIVITAET UNTERSCHIEDLICHER MUSTER ...................................... 34 2.2.3 ERWERBSSUPPORTIVE MUSTER BEIM ARGUMENTIEREN ................................... 37 2.3 PEER-GESPRAECHE ALS ERWERBSKONTEXT............................................................... 43 2.3.1 PEER-INTERAKTIONEN UNTER PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHER PERSPEKTIVE.............................................................................................. 45 2.3.2 PEER-GESPRAECHE UNTER ERWERBSPERSPEKTIVEN........................................... 47 2.4 FAZIT: ARGUMENTIEREN IN PEER-GESPRAECHEN..................................................... 54 3. ANSAETZE ZUM ARGUMENTIEREN - KINEMATIK DES KOLLEKTIV GELTENDEN............... 57 3.1 SCHEMABASIERTE ANSAETZE - MIKROANALYSEN VON AUSSAGENSTRUKTUREN.............. 59 3.2 DIAGRAMMBASIERTE ANSAETZE - MAKROANALYSEN VON INTERAKTIONEN................... 64 3.3 TOPOSBASIERTE ANSAETZE - BASIS EINER TYPOLOGISIERUNG DER KONKLUSIVITAET ...... 68 3.4 FAZIT: KONTEXTDIFFERENZIERTE TOPOSANALYSEN.................................................. 75 4. ARGUMENTIEREN IM GESPRAECH - GLOBAL DIMENSIONIERTE DISKURSPRAKTIK.......... 79 4.1 ARGUMENTIEREN IM GESPRAECH - PROBLEMAUFRISS .............................................. 80 4.2 ARGUMENTIEREN ALS DISKURSPRAKTIK - EMPIRISCHE STUDIEN............................... 83 4.3 FAZIT: ARGUMENTIEREN ALS SEQUENZIELL STRUKTURIERTE KOMMUNIKATIVE PRAKTIK ............................................................................................................ 87 5. FORSCHUNGSSTAND ZUM ARGUMENTIEREN VON KINDERN........................................ 89 5.1 AB WANN ARGUMENTIEREN KINDER? - KINDERGARTEN- UND VORSCHULALTER........... 91 5.2 IN WELCHEN KONTEXTEN WIRD ARGUMENTIERT? - SPIELHANDLUNGEN...................... 98 5.3 WIE ARGUMENTIEREN KINDER? - WECHSELSEITIGE ORIENTIERUNG......................... 102 5.4 FAZIT: ARGUMENTIEREN VON KINDERGARTENKINDEM ........................................... 114 5.5 ZUSAMMENFASSUNG DER ERKENNTNISZIELE UND METHODISCHE KONSEQUENZEN.............................................................................................. 116 8 INHALTSVERZEICHNIS 5.5.1 ERKENNTNISZIELE UND UNTERSUCHUNGSFRAGEN........................................... 116 5.5.2 METHODISCHE KONSEQUENZEN................................................................. 119 6. FORSCHUNGSDESIGN............................................................................................... 121 6.1 KORPORA: BADEWANNEN- UND KINDERGARTEN-KORPUS....................................... 121 6.1.1 BADEWANNEN-KORPUS: LONGITUDINALER ZUGRIFF. ..................................... 122 6.1.2 KINDERGARTEN-KORPUS: QUERSCHNITTLICHER ZUGRIFF. ................................. 126 6.1.3 KOLLEKTIONIERUNG ................................................................................... 126 6.2 ANALYSEINSTRUMENTARIUM: ERFASSUNG DER SEQUENZIALITAET UND KONKLUSIVITAET ................................................................................................. 127 6.2.1 SEQUENZANALYSE: GLOBE-MODELL ......................................................... 128 6.2.2 TOPOSANALYSE: ARGUMENTATIVE FEINANALYSE DER KONKLUSIVITAET .............. 128 6.2.3 MEHREBENENMODELL DER ANALYSE ........................................................... 129 6.2.4 QUANTITATIVE ANALYSEN OHNE SIGNIFIKANZTESTS....................................... 134 6.3 FAZIT: KORPUS, ANALYSEKATEGORIEN UND ERKENNTNISPOTENZIAL ......................... 141 7. ANALYSE DES LONGITUDINALEN BADEWANNEN-KORPUS........................................... 143 7.1 ANALYSE DER SETS 1/2010 - 4/2013 ............................................................... 143 7.1.1 SET 1/2010 ............................................................................................. 144 7.1.1.1 ANLAESSE UND ROLLEN................................................................... 144 7.1.1.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND SPRACHLICHE FORMEN ......... 145 7.1.1.3 INTERAKTIVER ERFOLG .................................................................... 158 7.1.1.4 ZWISCHENFAZIT ............................................................................ 159 7.1.2 SET 2/2011 ..................................................... ..................................... 160 7.1.2.1 ANLAESSE UND ROLLEN................................................................... 160 7.1.2.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN ............................. 161 7.1.2.3 INTERAKTIVER ERFOLG .................................................................... 173 7.1.2.4 ZWISCHENFAZIT ............................................................................ 174 7.1.3 SET 3/2012............................................................................................. 175 7.1.3.1 ANLAESSE UND ROLLEN ................................................................... 175 7.1.3.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN............................. 175 7.1.3.3 INTERAKTIVER ERFOLG .................................................................... 184 7.1.3.4 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 185 7.1.4 SET 4/2013 ............................................................................................. 186 7.1.4.1 ANLAESSE UND ROLLEN ................................................................... 186 7.1.4.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN ............................. 187 7.1.4.3 INTERAKTIVER ERFOLG .................................................................... 197 7.1.4.4 ZWISCHENFAZIT ............................................................................ 197 7.1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND INTERPRETATION - SETS IM VERGLEICH .................. 198 7.1.5.1 VERTEXTUNG ................................................................................ 200 7.1.5.2 MARKIERUNG............................................................................... 210 7.1.5.3 KONTEXTUALISIERUNG................................................................... 212 INHALTSVERZEICHNIS 9 7.2 ERWERBSVERLAEUFE UND ERWERBSSUPPORTIVITAET.................................................. 213 7.2.1 MILLA (2-5 JAHRE) ................................................................................... 215 7.2.1.1 ONTOGENETISCHE BEFUNDE ZU MILLA ............................................ 215 7.2.1.2 AKTUALGENETISCHE BEFUNDE ZU MILLA ......................................... 219 7.2.1.3 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 229 7.2.2 PAULE (S * /A-OE AE JAHRE) ............................................................................. 230 7.2.2.1 ONTOGENETISCHE BEFUNDE ZU PAULE ............................................ 230 7.2.2.2 AKTUALGENETISCHE BEFUNDE ZU PAULE ......................................... 234 7.2.2.3 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 244 7.2.3 TINE (5-8 JAHRE) .................................................................................... 245 7.2.3.1 ONTOGENETISCHE BEFUNDE ZU TINE ............................................. 245 7.2.3.2 AKTUALGENETISCHE BEFUNDE ZU TINE .......................................... 249 1.23.3 ZWISCHENFAZIT........................................................................... 255 7.3 TOPISCHE MUSTER DER KONKLUSIVITAET IM BADEWANNEN-KORPUS...................... 256 7.3.1 QUANTITATIVE BEFUNDE IN KONTEXTABSTRAKTER PERSPEKTIVE....................... 256 7.3.2 TOPOS-REALISIERUNGEN IN KONTEXTSPEZIFISCHER PERSPEKTIVE ................... 262 7.3.2.1 TOPOI AUS DER KAUSALITAET .......................................................... 262 13.2.2 TOPOI AUS DEM VERGLEICH ......................................................... 268 13.23 TOPOI AUS DER EINORDNUNG........................................................ 269 7.3.3 ONTOGENETISCHE UND INDIVIDUELLE DIFFERENZEN DER TOPOSNUTZUNG........ 270 7.3.4 ZWISCHENFAZIT....................................................................................... 272 7.4 ERGEBNISSE DES BADEWANNEN-KORPUS........................................................... 273 7.4.1 ERWERBSVERLAEUFE................................................................................... 273 7.4.2 ERWERBSSUPPORTIVE MUSTER ................................................................... 279 7.4.3 TOPOSINVENTAR...................................................................................... 280 8. ANALYSE DES QUERSCHNITTLICHEN KINDERGARTEN-KORPUS................................... 283 8.1 ANLAESSE, GLOBE-ANALYSE UND INTERAKTIVER ERFOLG .................................... 283 8.1.1 DIE DREIJAEHRIGEN................................................................................... 283 8.1.1.1 ANLAESSE UND ROLLEN .................................................................. 284 8.1.1.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN............................ 284 8.1.1.3 INTERAKTIVER ERFOLG ................................................................... 291 8.1.1.4 ZWISCHENFAZIT........................................................................... 291 8.1.2 DIE VIERJAEHRIGEN................................................................................... 292 8.1.2.1 ANLAESSE UND ROLLEN .................................................................. 292 8.1.2.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN ............................ 293 8.1.2.3 INTERAKTIVER ERFOLG ................................................................... 300 8.1.2.4 ZWISCHENFAZIT........................................................................... 300 8.1.3 DIE FUENFJAEHRIGEN.................................................................................. 301 8.1.3.1 ANLAESSE UND ROLLEN .................................................................. 301 8.1.3.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN............................ 302 8.1.3.3 INTERAKTIVER ERFOLG ................................................................... 308 8.1.3.4 ZWISCHENFAZIT........................................................................... 308 10 INHALTSVERZEICHNIS 8.1.4 DIE SECHSJAEHRIGEN.............................................................................. 309 8.1.4.1 ANLAESSE UND ROLLEN ................................................................... 309 8.1.4.2 GLOBE-ANALYSE: JOBS, MITTEL UND FORMEN ............................. 310 8.1.4.3 INTERAKTIVER ERFOLG .................................................................... 315 8.1.4.4 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 316 8.2 ERWERBSVERLAEUFE UND ERWERBSSUPPORTIVITAET .................................................. 316 8.2.1 ONTOGENETISCHE ERWERBSVERLAEUFE IM KINDERGARTEN-KORPUS ................. 317 8.2.1.1 PROBLEMATISIEREN ....................................................................... 320 8.2.1.2 BEGRUENDUNGSPFLICHT ETABLIEREN ................................................. 322 8.2.1.3 BEGRUENDEN ................................................................................ 323 8.2.1.4 ABSCHLIESSEN .............................................................................. 326 8.2.1.5 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 327 8.2.2 AKTUALGENETISCHE BEFUNDE ZU KOMPETENZ UND ERWERB ........................ 328 8.2.2.1 PING-PONG-SPIEL DER DREIJAEHRIGEN ............................................ 328 8.2.2.2 VIELFALT AN BEGRUENDUNGEN DER VIERJAEHRIGEN ............................. 332 8.2.2.3 INHALTLICHE RESPONSIVITAET BEI FUENFJAEHRIGEN .............................. 334 8.2.2.4 ERFOLGREICHE BEGRUENDUNGEN VON SECHSJAEHRIGEN....................... 340 8.2.2.5 ZWISCHENFAZIT ........................................................................... 344 8.3 TOPISCHE MUSTER DER KONKLUSIVITAET IM KINDERGARTEN-KORPUS...................... 346 8.3.1 QUANTITATIVE BEFUNDE IN KONTEXTABSTRAKTER PERSPEKTIVE ....................... 346 8.3.2 TOPOS-REALISIERUNGEN IN KONTEXTSPEZIFISCHER PERSPEKTIVE ................... 350 8.3.3 ONTOGENETISCHE DIFFERENZEN ................................................................. 353 8.3.4 ZWISCHENFAZIT ........................................................................................ 356 8.4 ERGEBNISSE DES KINDERGARTEN-KORPUS ........................................................... 357 8.4.1 ERWERBSVERLAEUFE.................................................................................... 357 8.4.2 ERWERBSSUPPORTIVE MUSTER .................................................................... 359 8.4.3 TOPOSINVENTAR ....................................................................................... 359 9. ERGEBNISSE UND VERGLEICH DER KORPORA........................................................... 361 9.1 ERWERBSVERLAEUFE............................................................................................ 361 9.2 ERWERBSSUPPORTIVE MUSTER ............................................................................ 367 9.3 TOPOSINVENTAR VON KINDERGARTENKINDEM ...................................................... 373 10. METHODENREFLEXION............................................................................................. 375 11. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK...................................................................... 377 11.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT ..................................................................... 377 11.2 FAZIT UND AUSBLICK ...................................................................................... 388 11.2.1 FOERDERUNG VON DISKURSKOMPETENZ..................................................... 388 11.2.2 ANGEMESSENHEIT UND CHILDHOOD CULTURE ............................................. 389 11.2.3 IMPLIKATIONEN FUER KOOPERATIVES LERNEN .............................................. 390 INHALTSVERZEICHNIS 11 12. LITERATUR............................................................................................................. 393 ABBILDUNGSVERZEICHNIS...................................................................................... 407 TRANKSRIPTVERZEICHNIS....................................................................................... 413 TABELLENVERZEICHNIS........................................................................................... 415 13. ANHANG............................................................................................................... 417 13.1 GESPRAECHSINVENTAR................................................ 417 13.1.1 KORPUSDATEN DES BADEWANNEN-KORPUS.............................................. 417 13.1.2 KORPUSDATEN DES KINDERGARTEN-KORPUS.............................................. 419 13.2 QUANTITATIVE DATEN DES BADEWANNEN-KORPUS............................................. 421 13.3 QUANTITATIVE DATEN DES KINDERGARTEN-KORPUS............................................ 434 13.4 CODEBUCH.................................................................................................... 438 13.5 GAT-KONVENTIONEN.................................................................................... 445
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