Verfügbarkeit: Lehrberuf: Vorbereitung, Berufseinstieg, Perspektiven

Lehrberuf: Vorbereitung, Berufseinstieg, Perspektiven: Beiträge aus der Professionsforschung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Safi, Netkey (HerausgeberIn), Bauer, Catherine Eve (HerausgeberIn), Kocher, Mirjam 1975- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bern hep, der bildungsverlag 2019
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Reihe Professionsforschung zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung Band 3
Schlagwörter:	Professionalisierung Lehrerbildung Lehrer Lehrberuf Professionsforschung Lehrpersonen Lehrpersonenausbildung Berufseinstieg Berufsalltag Voraussetzungen Perspektiven Pädagogische Hochschulen Tagungsband Forschung Praxis Aufsatzsammlung
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Umfang:	226 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783035515800 3035515808

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT EINLEITUNG: AKTUELLE THEMEN UND PERSPEKTIVEN DER FORSCHUNG ZUM LEHRBERUF ............................................................................................................. N 1 HINTERGRUND ............................................................................................................. 11 2 ZUR RELEVANZ DER PROFESSIONELLEN ENTWICKLUNG VON LEHRPERSONEN ALS FORSCHUNGSTHEMA ............................................................................................ 12 3 AUFBAU DES SAMMELBANDES .................................................................................. 12 TEIL 1: VORBEREITUNG AUF DEN LEHRBERUF ................................................ 19 MOTIVIERT FUER DEN BERUFSWECHSEL: SPIELT DER FRUEHERE BERUFLICHE STATUS EINE ROLLE? ...................................................................................................................... 21 LARISSA MARIA TROESCH, DILAN AKSOY UND CATHERINE EVE BAUER 1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 21 1.1 BERUFSWAHLMOTIVATION ..................................................................................... 22 1.2 BERUFSZIELE ..................................................................................................... 23 1.3 FRAGESTELLUNG .................................................................................................. 24 2 METHODE .................................................................................................................. 24 2.1 DURCHFUEHRUNG UND STICHPROBE .................................................................... 24 2.2 INSTRUMENTE ..................................................................................................... 24 2.3 STATISTISCHE ANALYSEN ....................................... 26 3 ERGEBNISSE ............................................................................................................... 26 3.1 BERUFSWAHLMOTIVATION ..................................................................................... 26 3.2 BERUFSZIELE ..................................................................................................... 27 4 DISKUSSION ............................................................................................................... 28 4.1 BERUFSWAHLMOTIVE: WEITGEHEND UNABHAENGIG VON DER VORGAENGIGEN BERUFSBIOGRAFIE ............................................................................................... 28 4.2 BERUFSZIELE: BERUFSWECHSELNDE ZIELEN STAERKER AUF SCHULLEITUNG ODER BILDUNGSADMINISTRATION ................................................................................. 29 4.3 FRUEHERER BERUFLICHER STATUS: KEIN EINFLUSS AUF BERUFSZIELE UND BERUFSWAHLMOTIVE ........................................................................................... 30 4.4 LIMITATIONEN .................................................................................................. 30 4.5 IMPLIKATIONEN .................................................................................................. 30 FACHMITTELSCHULE UND GYMNASIUM ALS ZUGANGSWEGE ZU PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULEN IN DER SCHWEIZ. ZUBRINGER ZUM STUDIENGANG PRIMARSTUFE IM VERGLEICH ................................................................................................................... 35 SANDRA HAFNER 1 AUSGANGSLAGE ......................................................................................................... 35 2 THEORETISCHER RAHMEN ZUR ANALYSE SCHULISCHER PROFILE .................................. 37 3 METHODISCHES VORGEHEN ........................................................................................ 38 4 VERGLEICHENDE DARSTELLUNG DER BEIDEN PH-ZUBRINGER ................................... 39 4.1 BILDUNGSZIELE .................................................................................................. 39 4.2 WISSENSFORMEN UND MODI DER WISSENSVERMITTLUNG .................................... 41 5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION .................................................................... 42 DEN PRAXISHUNGER STILLEN. EINE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ZUM POTENZIAL DER ERFUELLUNG PSYCHOLOGISCHER BEDUERFNISSE FUER DIE ERFOLGREICHE REALISIERUNG VON SCHULPRAKTIKA ........................................................... 47 BENJAMIN DREER 1 EINLEITUNG ................................................................................................................ 47 2 BEDUERFNISSE STUDIERENDER IM SCHULPRAKTIKUM ................................................. 48 3 METHODE ................................................................................................................... 50 3.1 FRAGESTELLUNG .................................................................................................. 50 3.2 DESIGN ............................................................................................................... 50 3.3 STICHPROBE .......................................................................................................... 51 3.4 ERHEBUNGSINSTRUMENT ...................................................................................... 51 4 ERGEBNISSE ................................................................................................................ 52 5 DISKUSSION UND FAZIT ............................................................................................ 54 DAS ELEKTRONISCHE KOMPETENZENTWICKLUNGSPORTFOLIO. EIN INSTRUMENT ZUR REFLEXIONSFOERDERUNG IM LEHRAMT ........................................................................ 61 YVETTE VOELSCHOW, SIMONE ISRAEL UND JULIA-NADINE WARRELMANN 1 DER BEDARF AN SELBSTREFLEXION FUER LEHRAMTSSTUDIERENDE ................................. 61 2 DAS ELEKTRONISCHE KOMPETENZENTWICKLUNGSPORTFOLIO AN DER UNIVERSITAET VECHTA ...................................................................................................................... 62 2.1 VORSTELLUNG DER PORTFOLIOARBEIT ..................................................................... 62 2.2 VORGEHEN ......................................................................................................... 63 2.3 UNTERSTUETZUNG BEI DER SELBSTKLAERUNG DURCH PEER COACHES .......................... 64 3 THEORETISCHE BEZUGSPUNKTE .................................................................................. 65 4 CHANCEN UND HINDERNISSE FUER DIE UNIVERSITAERE LEHRAMTSAUSBILDUNG ... 67 5 SCHLUSSFOLGERUNGEN, AUSBLICK UND HERAUSFORDERUNGEN ................................ 68 SUBJEKTIVE EIGNUNG UND ENTSCHIEDENHEIT FUER DEN LEHRBERUF: PASST DAS IMMER ZUSAMMEN? ...................................................................................................... 71 ERNST HANY, NADINE BOEHME, TOBIAS MICHAEL UND MELANIE KEINER 1 THEORETISCHER HINTERGRUND .................................................................................. 71 2 HYPOTHESEN ............................................................................................................. 73 3 METHODE ................................................................................................................... 74 3.1 DURCHFUEHRUNG UND STICHPROBE ..................................................................... 74 3.2 INSTRUMENT- UND SKALENBESCHREIBUNG ........................................................... 74 4 ERGEBNISSE ................................................................................................................ 78 5 DISKUSSION ................................................................................................................ 79 6 BERUFLICHE IDENTITAETSBILDUNG ALS PROZESS UND ENTWICKLUNGSAUFGABE IM STUDIUM .................................................................................................................. 83 JULIA KOSINAER 1 EINLEITUNG ............................................................................................................ 83 2 DIE HERAUSBILDUNG PAEDAGOGISCHER ORIENTIERUNGEN: ZWISCHEN SCHUELERHABITUS UND LEHRERHABITUS .................................................................... 84 3 ENTWICKLUNG EINES BERUFLICHEN SELBSTVERSTAENDNISSES - PHASENSPEZIFISCHE AUSDIFFERENZIERUNG EINER ENTWICKLUNGSAUFGABE ............................................. 86 4 DEUTUNG UND BEARBEITUNG DER AUFGABE ENTWICKLUNG EINES BERUFLICHEN SELBSTVERSTAENDNISSES ........................................................................................... 87 4.1 RELEVANZ ........................................................................................................... 89 4.2 KOMPETENZ ..................................................................................................... 89 4-3 BEANSPRUCHUNG .............................................................................................. 90 5 EINLASSUNG AUF ANFORDERUNGEN ALS AUSGANGSMOMENT FUER DIE BERUFLICHE IDENTITAETSBILDUNG .................................................................................................. 91 6 BERUFLICHE IDENTITAETSBILDUNG - EINE TYPENFRAGE? ............................................. 93 6.1 SELBSTVERWIRKLICHUNG ..................................................................................... 93 6.2 ENTWICKLUNG ..................................................................................................... 93 6.3 VERMEIDUNG ..................................................................................................... 94 6.4 BEWAEHRUNG ..................................................................................................... 94 7 DISKUSSION UND KONZEPTUELLE UEBERLEGUNGEN FUER DIE LEHRERAUSBILDUNG . . 94 TEIL 2: EINSTIEG IN DEN LEHRBERUF .......................................................... 99 GUT BEGONNEN, HALB GEWONNEN? DIE BEDEUTUNG DER BERUFSEINSTIEGS PHASE VON LEHRPERSONEN FUER DIE ENTWICKLUNG DES BERUFLICHEN BELASTUNGSERLEBENS .................................................................................................... 101 VICTORIA BLECK , TATJANA WEBER UND FRANK LIPOWSKY 1 DER BERUFSEINSTIEG UND DESSEN BEDEUTUNG ...................................................... 101 2 DAS PROJEKT WEGE IM BERUF ............................................................................ 102 2.1 STICHPROBE ....................................................................................................... 103 2.2 FORSCHUNGSSCHWERPUNKTE ............................................................................ 104 3 ENTWICKLUNG DER BERUFLICHEN BELASTUNG UEBER DEN BERUFSEINSTIEG HINAUS . 105 3.1 HINTERGRUND .................................................................................................... 105 3.2 FRAGESTELLUNGEN ............................................................................................. 105 3.3 METHODIK ....................................................................................................... 106 3.4 ERGEBNISSE ................................................................................................... 106 4 DISKUSSION UND AUSBLICK ................................................................................... 107 4.1 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ............................................................ 107 4.2 AUSBLICK .......................................................................................................... 109 4.3 IMPLIKATIONEN ................................................................................................ 109 7 SCHUETZT SELBSTREGULATION VOR EMOTIONALER ERSCHOEPFUNG? SUBJEKTIVE BELASTUNG UND PERSONALE RESSOURCEN VON LEHRPERSONEN AM ENDE DER BERUFSEINSTIEGSPHASE ........................................................................................... 113 SIMONE BERWEGER, ANDREA KECK FREI, ZIPPORO BUEHRER, CHRISTINE WOLFGRAMM UND CHRISTINE BIERI BUSCHOR 1 EINLEITUNG ............................................................................................................... 113 2 HOHE KOMPLEXITAET DER ANFORDERUNGEN UND BELASTUNGSERLEBEN IM LEHRBERUF ........................................................................................................... 115 3 METHODISCHES VORGEHEN ........................................................................................ 117 3.1 STICHPROBE ........................................................................................................ 117 3.2 INSTRUMENTE ..................................................................................................... 118 3.3 STATISTISCHE ANALYSEN .................................................................................... 118 4 ERGEBNISSE .............................................................................................................. 118 4.1 BIVARIATE ZUSAMMENHAENGE .......................................................................... 119 4.2 REGRESSIONSANALYSE ....................................................................................... 120 5 DISKUSSION ............................................................................................................... 121 KOMPETENT UND MOTIVIERT IN DEN LEHRBERUF ........................................................ 127 DANIELA FREISLER-MUEHLEMANN UND YVES SCHAEFER 1 EINLEITUNG .............................................................................................................. 127 2 PROFESSIONALISIERUNG IN DER BERUFSEINSTIEGSPHASE ......................................... 127 2.1 PERSONALE RESSOURCEN .................................................................................... 128 2.2 SOZIALE RESSOURCEN ....................................................................................... 129 3 FRAGESTELLUNGEN .................................................................................................... 130 4 METHODE ................................................................................................................. 130 4.1 STICHPROBE ....................................................................................................... 130 4.2 INSTRUMENTE ..................................................................................................... 131 5 ERGEBNISSE ............................................................................................................... 133 6 DISKUSSION .............................................................................................................. 135 BEGINNING TEACHERS * ENGAGEMENT PROFILES ACROSS FOUR COUNTRY SETTINGS. IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION AND EARLY CAREER INDUCTION ..................... 139 PAUL W. RICHARDSON AND HELEN M. G. WATT 1 INTRODUCTION .......................................................................................................... 139 2 WHAT ARE THE MOTIVATIONS, PROFESSIONAL ENGAGEMENT AND CAREER DEVELOPMENT ASPIRATIONS OF BEGINNING TEACHERS? ........................................... 141 3 ARE THERE DISCERNIBLE CLUSTERS OF BEGINNING TEACHERS ALREADY AT ENTRY TO THE PROFESSION, AND (HOW) DO THESE DIFFER ACROSS DIVERSE CONTEXTS? . . . 144 4 WHAT HAPPENS TO INITIAL MOTIVATIONS FOR DIFFERENT TYPES OF BEGINNING TEACHERS? ................................................................................................................. 145 Z SUMMARY AND IMPLICATIONS FOR TEACHER EDUCATION, POLICY AND EMPLOYERS 146 6 ACKNOWLEDGMENTS ............................................................................................. 147 8 TEIL 3: PERSPEKTIVEN IM LEHRBERUF ....................................................... 151 PASSION FUER DEN LEHRBERUF, COMMITMENT UND KOMPETENZENTWICKLUNG. ABSICHTEN ZUM VERBLEIB IM LEHRBERUF VON QUEREINSTEIGENDEN LEHRPERSONEN . 153 MIRJAM KOCHER, ANDREA KECK FREI, CHRISTINE BIERI BUSCHOR UND RAMONA HUERLIMANN 1 EINLEITUNG .............................................................................................................. 153 2 VERBLEIB IM BERUF UND KOMPETENZEN VON LEHRPERSONEN ............................... 153 3 MOTIVATIONALE ASPEKTE .......................................................................................... 154 4 METHODE ................................................................................................................. 155 4.1 ERHEBUNG ....................................................................................................... 156 4.2 STICHPROBE ....................................................................................................... 156 4.3 INSTRUMENTE .................................................................................................... 156 4.4 AUSWERTUNG .................................................................................................... 157 5 ERGEBNISSE .............................................................................................................. 157 5.1 WIE ENTWICKELN SICH DIE KOMPETENZEN DER QUEREINSTEIGENDEN IM STUDIUM UND IM UEBERGANG ZUR BERUFSTAETIGKEIT? .................................. 157 5.2 WIE SCHAETZEN DIE QUEREINSTEIGENDEN MOTIVATIONALE ASPEKTE EIN? .... 158 5.3 WIE SCHAETZEN DIE QUEREINSTEIGENDEN DAS ARBEITSKLIMA AN IHRER SCHULE EIN? .................................................................................................... 162 5.4 WELCHE ASPEKTE WIRKEN SICH POSITIV AUF DIE VERBLEIBSABSICHT AUS? ... .162 6 DISKUSSION .............................................................................................................. 163 LEHRPERSONEN UNTERRICHTEN - ODER NICHT? BERUFSPLAENE VON QUEREINSTEIGENDEN IM VERGLEICH ZU REGELSTUDIERENDEN ..................................... 167 KIRSTEN SCHWEINBERGER UND NETKEY SAFI 1 EINLEITUNG .............................................................................................................. 167 2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FRAGESTELLUNG ........................................... 168 2.1 DAS QUEREINSTIEGSPROGRAMM DER PH FHNW ............................................... 169 2.2 GRUENDE FUER DEN AUSSTIEG ........................................................................... 169 2.3 VERBLEIB IM LEHRBERUF ................................................................................... 170 2.4 FRAGESTELLUNGEN .............................................................................................. 171 3 METHODE ................................................................................................................. 171 3.1 DURCHFUEHRUNG UND STICHPROBE ................................................................... 171 3.2 INSTRUMENT .................................................................................................... 172 4 ERGEBNISSE .............................................................................................................. 173 4.1 FRAGESTELLUNG 1: UNTERSCHIEDE IN DEN BERUFSPLAENEN VON REGELABSOLVIERENDEN UND QUEREINSTEIGENDEN ............................................ 173 4.2 FRAGESTELLUNG 2: VERAENDERN SICH DIE BERUFSASPIRATIONEN BEI QUEREINSTEIGENDEN UEBER DEN ZEITRAUM VON EINEM JAHR? ............................ 175 4.3 FRAGESTELLUNG 3: KOENNEN DIE PRAEDIKTOREN KOMPETENZWAHRNEHMUNG, ARBEITSZUFRIEDENHEIT, ZUFRIEDENHEIT MIT DER BERUFSWAHL, AKZEPTANZ IM SCHULISCHEN UMFELD DIE BERUFSASPIRATION KLASSENLEHRPERSON VORHERSAGEN? ................................................................................................ 176 5 DISKUSSION .............................................................................................................. 177 6 FAZIT ....................................................................................................................... 179 9 KUENDIGENDE LEHRPERSONEN - BELASTET, UNZUFRIEDEN ODER DIE BERUFSLAUFBAHN GESTALTEND? .................................................................................................................. 183 MANUELA KELLER-SCHNEIDER 1 EINLEITUNG .............................................................................................................. 183 2 THEORETISCHE RAHMUNG UND FRAGESTELLUNGEN ................................................... 183 3 METHODISCHES VORGEHEN ....................................................................................... 185 4 ERGEBNISSE .......................................................................................................... 186 41 KUENDIGUNGSMOTIVE: ANALYSE DER OFFENEN FRAGEN ................................. 186 4.2 GRUENDE UND ZIELE DER KUENDIGUNG: ERGEBNISSE DER SKALIERTEN FRAGEN . . 188 4.3 TYPEN UNTERSCHIEDLICHER PROFILE VON GRUENDEN UND ZIELEN DER KUENDIGUNG .............................................................................................. 189 5 DISKUSSION ............................................................................................................. 191 THE CHANGING FACE OF THE TEACHING FORCE IN THE UNITED STATES OF AMERICA . . 197 RICHARD INGERSOLL , ELIZABETH MERRILL , DANIEL STUCKEY AND GREGORY COLLINS 1 INTRODUCTION ........................................................................................................... 197 2 DATA AND METHODS ................................................................................................. 198 3 RESULTS ..................................................................................................................... 199 4 DISCUSSION .............................................................................................................. 212 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK: AKTUELLE FORSCHUNG ZUM LEHRBERUF .... 217 CATHERINE EVE BAUER UND NETKEY SAFI 1 REFLEXION UND SELBSTREGULATION ALS KERNKOMPETENZEN DER ZUKUNFT .... 217 2 WIE LASSEN SICH LEHRKRAEFTE LANGFRISTIG IM BERUF HALTEN? FOKUS BERUFSWAHL UND BERUFLICHE PERSPEKTIVEN .......................................... 219 3 IMPLIKATIONEN FUER DIE LEHRERINNEN- UND LEHRERBILDUNG ............................... 221 AUTORINNEN UND AUTOREN .......................................................................................... 224 10
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