Professionswissen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht: eine Untersuchung auf Basis einer repräsentativen Lehrerbefragung
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2019
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| Schriftenreihe: | Empirische Erziehungswissenschaft
Band 71 |
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| Umfang: | 292 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
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| adam_text | Inhalt Abkürzungen..................................................................................................10 1. Einleitung und Überblick........................................................................ 13 Ausgangslage: Die Relevanz der schulischen Medienbildung im 21. Jahrhundert.................................................................................... 13 1.2 Forschungsfragen und Ziele dieser Arbeit........................................... 20 1.3 Aufbau dieser Arbeit............................................................................24 1 1 2. Professionswissen von Lehrkräften: Theoretische Ausgangspunkte und empirische Evidenz..........................................................................26 2.1 Lehrerberuf als Profession................................................................... 27 2.1.1 Bestimmungsansätze von Professionalität im Lehrerberuf................. 31 2.1.2 Forschungsansätze zur Bestimmung der Wirkungen professionellen Lehrerhandelns...........................................................37 2.2 Der Ansatz des Pedagogical Content Knowledge als Verständnis des Professionswissens von Lehrkräften............................................ 40 2.2.1 Konzeptionelle Grundlagen des Pedagogical Content Knowledge... 41 2.2.2 Empirische Untersuchungen zum Erwerb des Pedagogical Content Knowledge...........................................................................................49 2.3 Empirische Studien zur Untersuchung professioneller Handlungskompetenz von
Lehrkräften................................................51 2.3.1 Das Forschungsprogramm TEDS....................................................... 52 2.3.2 Das Forschungsprogramm СОАСТГѴ................................................54 2.3.3 Ansätze und Untersuchungen zum Professionswissen von Lehrpersonen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht................ 63 2.4 Zwischenfazit I: Professionswissen von Lehrkräften.......................... 67 3. Medienpädagogische Kompetenz von Lehrkräften: Theoretische Ausgangspunkte und empirische Evidenz........................................... 70 3.1 Medienkompetenz: Bestimmungsansätze und Relevanz fur die Schule............................................................................................70 3.1.1 Theoretische Ausgangspunkte zur Definition von Medienkompetenz in Deutschland......................................................70 3.1.2 Standardmodelle zur Fördenmg der Medienkompetenz..................... 73 3.2 Medienpädagogische Kompetenz von Lehrkräften: Bestimmungsansätze und Relevanz für die Professionalität von Lehrkräften..........................................................................................75 3.3 Verankerung der Förderung medienpädagogischer Kompetenz in der Lehrerbildung in Deutschland.................................................. 81
Inhalt rn tn .3.1 .3.2 3.3,3 3.4 3.5 Erste Lehrerausbildungsphase: Universitäre Lehrerausbildung......... 82 Zweite Lehrerausbildungsphase: Referendariat....................................90 Dritte Phase der Lehrerbildung: Fortbildungen....................................93 Medienpädagogische Kompetenz vs. Educational Technology: Ein Vergleich zwischen der deutschen und der US-amerikanischen Perspektive.......................................................................................... 94 Zwischenfazit II: Medienpädagogische Kompetenz von Lehrkräften........................................................................................101 4. Der Ansatz des Technological Pedagogical Content Knowledge (ТРАСК): Theoretische Ausgangspunkte und empirische Evidenz................................................................................................... 104 4.1 Ursprung von ТРАСК........................................................................ 106 4.2 Das TPACK-Modell nach Mishra und Koehler (2006) und Koehler und Mishra (2008; 2009).....................................................116 4.2.1 Theoretische Arbeiten zum TPACK-Modell.....................................124 4.2.2 Empirische Untersuchungen zum TPACK-Modell...........................137 4.2.3 Empirische Untersuchungen zum TPACK-Erwerb...........................145 4.2.4 Empirische Untersuchungen zu ТРАСК unter Anwendung personenbezogener Forschungsmethoden.........................................150 4.2.5 Empirische Untersuchungen zu ТРАСК im europäischen und deutschen
Kontext............................................................................. 153 4.3 Exkurs: Substitution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) Modelfor Technology Integration......................................159 4.4 Zwischenfazit III: ТРАСК................................................................161 5. Ziele und Fragestellungen dieser Arbeit..............................................164 6. Anlage, Durchführung und Methoden.................................................169 6.1 Übersicht über die Instrumente........................................................... 170 6.1.1 Instrument zur Erfassung des selbsteingeschätzten ТРАСК von Lehrkräften der Sekundarstufe I in Deutschland..............................170 6.1.2 Erfassung weiterer analyserelevanter Variablen.................................177 6.2 Beschreibung der Stichprobe..............................................................178 6.3 Forschungsmethodische Grundlagen.................................................180 6.3.1 Deskriptive Verfahren....................................................................... 181 6.3.2 Faktorenanalyse................................................................................. 181 6.3.3 Latente Klassenanalyse.....................................................................183 6.3.4 Lineare Regressionsanalyse............................................................... 188 6.4 Zusammenfassung des Kapitels.........................................................190
Inhalt 9 7. Analyse der Daten.................................................................................. 193 q Deskriptive Auswertung des selbsteingeschätzten ТРАСК...............193 7շ Ergebnisse der Latenten Klassenanalyse (LCA)................................ 198 7 շ і Statistisch-formaler Vergleich der LCA-Modelle..............................201 7 2.2 Inhaltlich-interpretativer Vergleich der LCA-Modelle...................... 208 7 2.3 Typisierung der Lehrpersonen hinsichtlich des selbsteingeschätzten ТРАСК der identifizierten 4-Klassenlösung... 211 7.2.4 Beschreibung der Lehrertypen mittels Hintergrandvariablen........... 220 7.3 Analyse des Zusammenhangs zwischen der ТРАСК Selbsteinschätzung und der Nutzungshäufigkeit von Computern im Unterricht.....................................................................................225 7.4 Zusammenfassung der Ergebnisse.................................................... 231 8. Diskussion der Ergebnisse und Fazit.................................................. 235 8.1 Zusammenschau der Befunde........................................................... 237 8.2 Limitationen der vorliegenden Untersuchung.................................. 243 8.3 Implikationen und Forschungsdesiderate......................................... 246 8.4 Ausblick und Fazit............................................................................ 255 9. Verzeichnisse..........................................................................................261 9.1
Literatur.............................................................................................261 9.2 Abbildungen......................................................................................288 9.3 Tabellen.............................................................................................289 10. Anhang...................................................................................................290 10.1 Anhang A: Instrument zur Erfassung der TPACKSelbsteinschätzung sowie der weiteren analyserelevanten Variablen...........................................................................................290 10.2 Anhang B: Korrelationsmatrix der TPACK-Indikatoren.................. 292
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