Verfügbarkeit: Schwierige Schüler - Förderschule | Technische Universität München

Schwierige Schüler - Förderschule: 84 Handlungsmöglichkeiten bei Verhaltensauffälligkeiten und sonderpädagogischem Förderbedarf

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Hartke, Bodo 1955- (VerfasserIn), Blumenthal, Yvonne 1979- (VerfasserIn), Carnein, Oliver (VerfasserIn), Vrban, Robert 1975- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Hamburg Persen 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Bergedorfer Grundsteine Schulalltag Sonderpädagogische Förderung
Schlagwörter:	Verhaltenstraining Schulschwierigkeiten Sonderpädagogik Abweichendes Verhalten Schüler Pädagogische Handlung Schuljahr 1-10 Lehrmittel
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Beschreibung:	1.-10. Klasse
Umfang:	206 Seiten Illustrationen 30 cm
ISBN:	9783403202400

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS V O RW O RT............................................................................................................................................................... 7 EINFUEHRUNG .......................................................................................................................................................... 9 1 PLANUNGSHILFE I: EINSCHAETZUNGS- UND PLANUNGSBOEGEN............................................................................ 12 1.1 ANWENDUNGSHINWEISE ZUR PLANUNGSHILFE I ............................................................................................... 12 1.2 EINSCHAETZUNGS- UND PLANUNGSBOEGEN........................................................................................................ 13 1.3 FESTSTELLUNG DES PROBLEMBEREICHS IM VERHALTEN - AUSWERTUNGSHILFE 8EVE - TEIL 1 ................................ 18 1.4 FESTSTELLUNG DES PROBLEMBEREICHS IN DER ENTWICKLUNG - AUSWERTUNGSHILFE 8EVE - TEIL 2 ..................... 22 2 PLANUNGSHILFE II: LERNTHEORETISCH BEGRUENDETE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ............................................ 28 2.1 BASISINFORMATIONEN ZUM LERNTHEORETISCHEN ANSATZ ............................................................................... 28 2.2 LERNTHEORETISCH FUNDIERTE PRINZIPIEN VERHALTENSSTEUERNDEN LEHRERHANDELNS UND AUF DIESEN BASIERENDE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN....................................................................................................... 31 2.3 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN - GRUNDTECHNIKEN .......................................................................................... 32 1 KLARE INSTRUKTIONEN ............................................................................................................................ 32 2 DAS KIND (DEN JUGENDLICHEN) ERWISCHEN, WENN ES (ER) GUT IST - VERSTAERKUNG POSITIVEN VERHALTENS . 34 3 RUECKMELDEKARTEN - TOOTLE NOTES ...................................................................................................... 35 4 LOGISCHE KONSEQUENZEN - WIEDERGUTMACHUNGEN, AUFLAGEN, VERLUST VON VERGUENSTIGUNGEN ........... 36 5 ABSEHBARE RISIKOSITUATIONEN ENTSCHAERFEN ........................................................................................ 37 6 SIGNALE EINSETZEN............................................................................................................................... 38 7 VERBOTE - UNTERLASSUNGSANWEISUNGEN .............................................................................................. 39 8 MACH ES NOCH EINMAL - ABER RICHTIG! ................................................................................................. 40 9 AUSZEIT ODER RUHEZEIT........................................................................................................................ 41 10 GEPLANTES IGNORIEREN.......................................................................................................................... 43 11 VERHALTENSKORREKTUR............................................................................................................................ 44 12 INTERESSE AN POSITIVEN AKTIVITAETEN ..................................................................................................... 45 13 ANREGUNG POSITIVER SELBSTSTAENDIGER AKTIVITAETEN................................................................................ 46 14 MIT DEM SCHUELER SPRECHEN................................................................................................................. 47 15 POSITIVE GEMEINSAME ERLEBNISSE ...................................................................................................... 48 16 LEHRER ALS POSITIVES VERHALTENSMODELL............................................................................................... 49 17 TOKEN-PROGRAMME ............................................................................................................................. 50 18 PUNKTABZUGSPROGRAMM (RESPONSE-COST-VERFAHREN) ........................................................................ 52 19 VERHALTENSVERTRAEGE SCHLIESSEN ............................................................................................................ 54 3 PLANUNGSHILFE III: KOGNITIONSPSYCHOLOGISCH BEGRUENDETE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ............................ 55 3.1 BASISINFORMATIONEN ZUM KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHEN ANSATZ ................................................................. 55 3.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN - GRUNDTECHNIKEN .......................................................................................... 57 1 KLARE STRUKTUREN SCHAFFEN................................................................................................................... 57 2 DIE STOPP-TECHNIK ........................................................................................................................... 58 3 HILFREICHE GEDANKEN FIN D E N ............................................................................................................... 59 4 EINUEBEN EINER SELBSTINSTRUKTION DURCH MODELLHANDELN UND LAUTES DENKEN (KOGNITIVES MODELLIEREN).................................................................................................................... 60 5 KOGNITIVES MODELLIEREN UND SELBSTINSTRUKTION EINER ALLGEMEINEN PROBLEMLOESUNGSSTRATEGIE ......... 61 6 SELBSTKONTROLLKARTEN FUER DEN UNTERRICHT............................................................................................ 63 7 REFLEKTIERENDES KRISENGESPRAECH........................................................................................................ 65 4 PLANUNGSHILFE IV: HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN, BEGRUENDET DURCH DEN SCHUELERZENTRIERTEN A NSATZ ........... 66 4.1 BASISINFORMATIONEN ZUM SCHUELERZENTRIERTEN ANSATZ................................................................................ 66 4.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN - GRUNDTECHNIKEN ........................................................................................... 69 1 DIE SPRACHE DER ANNAHME VERWENDEN............................................................................................ 69 2 SENDEN VON ICH-BOTSCHAFTEN .............................................................................................................. 70 3 AKTIVES ZUHOEREN .................................................................................................................................. 72 4 KONFLIKTBEWAELTIGUNG OHNE NIEDERLAGEN ............................................................................................ 73 5 SCHUELERZENTRIERTES LEHRERVERHALTEN................................................................................................... 75 4.3 EXKURS 1: GEWALTFREIE KOMMUNIKATION (GFK)............................................................................................ 76 4.3.1 BASISINFORMATIONEN ZUR GEWALTFREIEN KOMMUNIKATION (GFK) .................................................................. 76 4.3.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN IM SINNE DER GEWALTFREIEN KOMMUNIKATION (GFK) ......................................... 79 1 WAS NEHME ICH AN DIR WAHR? .............................................................................................................. 79 2 WIE GEHT S DIR?..................................................................................................................................... 80 3 EINE REISE - VIELE BEDUERFNISSE............................................................................................................ 81 4 EINE KONKRETE, REALISTISCHE BITTE FORMULIEREN ................................................................................... 82 5 BRUECKEN BAUEN ZWISCHEN KONFLIKTPARTEIEN......................................................................................... 83 5 PLANUNGSHILFE V: FOERDERUNG DES ARBEITSVERHALTENS................................................................................ 84 5.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DES ARBEITSVERHALTENS ..................................................................... 84 5.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES ARBEITSVERHALTENS UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND....................................................................................................................... 88 5.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES ARBEITSVERHALTENS .............................................. 89 1 BEZUGSNORMEN KLAE RE N ......................................................................................................................... 89 2 INDIVIDUELLE FORTSCHRITTE ERKENNEN..................................................................................................... 90 3 REALISTISCHE ZIELSETZUNGEN EINUEBEN................................................................................................... 91 4 KAUSALATTRIBUIERUNGEN VERBESSERN..................................................................................................... 92 5 DIFFERENZIERTE RUECKMELDUNG - KORREKTIVES FEEDBACK ....................................................................... 93 6 INTERESSEN BERUECKSICHTIGEN ................................................................................................................ 94 7 ENTSPANNEN DURCH EINE ATEMUEBUNG .................................................................................................. 95 8 ENTSPANNEN MITHILFE EINER ENTSPANNUNGSGESCHICHTE ....................................................................... 96 6 PLANUNGSHILFE VI: FOERDERUNG BEI AGGRESSIVEM VERHALTEN....................................................................... 97 6.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG BEI AGGRESSIVEM VERHALTEN .............................................................. 97 6.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUM ABBAU VON AGGRESSIVEM VERHALTEN UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND..................................................................................................................100 6.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN BEI AGGRESSIVEM VERHALTEN................................................................ 101 1 WUTBAROMETER..................................................................................................................................... 101 2 KLASSENREGELN GEGEN GEWALT UND FUER EIN FRIEDLICHES M ITEINANDER......................................................102 3 ROLLENSPIEL ZUR LOESUNGSFINDUNG ...........................................................................................................103 4 ROLLENSPIEL ZUR FOERDERUNG DES PERSPEKTIVWECHSELS ............................................................................ 104 5 ROLLENSPIEL ZUM VERHALTENSTRAINING..................................................................................................... 105 6 FANTASIEREISE.........................................................................................................................................106 7 FLUESTERSTUHL ...........................................................................................................................................108 7 PLANUNGSHILFE VII: FOERDERUNG BEI AE NGSTEN................................................................................................109 7.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG BEI AENGSTEN .........................................................................................109 7.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUM ABBAU VON AENGSTEN UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND .............................................................................................................................................. 112 7.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN BEI AENGSTEN ....................................................................................... 113 1 ERKENNEN VON AENGSTEN IM SCHULALLTAG................................................................................................ 113 2 LEISTUNGSSITUATIONEN ENTSCHAERFEN: TRANSPARENZ IN DEN ABLAEUFEN ..................................................... 115 3 LEISTUNGSSITUATIONEN ENTSCHAERFEN: TRANSPARENZ IN DER ANFORDERUNG................................................ 116 4 METHODISCHE UND EMOTIONALE UNTERSTUETZUNG DURCH DEN PAEDAGOGEN .............................................. 118 5 UNTERSTUETZUNG DURCH EINEN PATEN AUS DER EIGENEN KLASSE................................................................ 119 6 UEBENDES ROLLENSPIEL ERFOLGREICHER BEWAELTIGUNG SOZIAL VERUNSICHERNDER SITUATIONEN ....................... 120 8 PLANUNGSHILFE VIII: FOERDERUNG BEI ABSENTISMUS..................................................................................... 121 8.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG BEI ABSENTISMUS.............................................................................. 121 8.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUM ABBAU VON ABSENTISMUS UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND.........................................................................................................................123 8.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN BEI ABSENTISMUS..................................................................................124 1 PATENSCHAFTEN MIT SCHUELERN AELTERER KLASSEN ....................................................................................... 124 2 KOOPERATIVE GRUPPENAKTIVITAETEN.......................................................................................................... 125 3 KLASSENPARLAMENT................................................................................................................................. 126 4 ELTERNARBEIT .......................................................................................................................................... 127 9 PLANUNGSHILFE IX: FOERDERUNG DER SOZIALEN INTEGRATION ............................................................................ 128 9.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER INTEGRATION ...........................................................................128 9.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SOZIALEN INTEGRATION UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND................................................................................................................. 130 9.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER INTEGRATION .................................................. 131 1 ARBEIT MIT GRUPPENZIELEN................................................................................................................... 131 2 STATUSSTEIGERNDE RUECKMELDUNGEN.......................................................................................................132 3 GRUPPENPUZZLE .....................................................................................................................................133 10 EXKURS 2: CLASSROOM-MANAGEMENT (MIT CHECKLISTE ZUR SELBSTUEBERPRUEFUNG)...........................................134 11 PLANUNGSHILFE X: FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN...........................................................................143 11.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN................................................................143 11.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND................................................................................................................. 147 11.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG EMOTIONALER KOMPETENZEN ......................................... 148 1 RESPEKTVOLLER UMGANG MIT DEN EMOTIONEN MEINES GEGENUEBERS ....................................................... 148 2 EMOTIONSREGULATIONSSTRATEGIEN .......................................................................................................... 149 12 PLANUNGSHILFE XI: FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN.............................................................................. 151 12.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN..................................................................... 151 12.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN....................................155 12.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN ................................................ 156 1 SITUATIONEN *LESEN KOENNEN ................................................................................................................. 156 2 HANDLUNGSALTERNATIVEN ERARBEITEN.......................................................................................................158 3 ICH HANDLE SO, DASS ES GUT FUER DIE ANDEREN UND FUER MICH IST: FUENF FRAGEN ........................................... 160 13 PLANUNGSHILFE XII: FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS UND SELBSTWIRKSAMKEITS ERLEBENS ..................................................................................................................................................... 162 13.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, DES SELBSTWERTGEFUEHLS UND DES SELBSTWIRK SAMKEITSERLEBENS ....................................................................................................................................... 162 13.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, SELBSTWERTGEFUEHLS SOWIE SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS UND ANGABEN ZUM THEORETISCHEN HINTERGRUND .............................. 165 13.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES SELBSTKONZEPTS, DES SELBSTWERTGEFUEHLS UND DES SELBSTWIRKSAMKEITSERLEBENS................................................................................................................ 166 1 DAS BIN ICH! (STAERKEN-SCHWAECHEN-PROFIL) .............................................................................................166 2 ICH BIN W E RTVO LL!................................................................................................................................... 168 14 PLANUNGSHILFE XIII: FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG.................................................................. 169 14.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG ...........................................................169 14.2 LISTE HILFREICHER HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG ......................... 173 14.3 WEITERE HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN ENTWICKLUNG .................................... 174 1 ERKENNEN EINES ERHOEHTEN SPRACHFOERDERBEDARFS IN ANLEHNUNG AN MAHLAU (2017)...............................174 2 FOERDERUNG DURCH DIE LEHRERSPRACHE - EINSATZ VON MODELLIERUNGSTECHNIKEN......................................177 3 UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG DER METASPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN - SPRACHLICHES ERKLAEREN UND KONTRASTIEREN.........................................................................................................................................179 4 UNTERRICHTSIMMANENTE FOERDERUNG DER METASPRACHLICHEN FAEHIGKEITEN - VISUALISIERUNG .................... 181 15 PLANUNGSHILFE XIV: FOERDERUNG DER (SCHREIB)MOTORISCHEN FAEHIGKEITEN ....................................................182 15.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DER (SCHREIB)MOTORISCHEN FAEHIGKEITEN .............................................. 182 15.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DER (SCHREIB)MOTORISCHEN FAEHIGKEITEN......................................185 1 BEOBACHTUNG DES SCHREIBENS (ANHAND VON KRITERIEN)......................................................................... 185 2 FOERDERUNG DER BEWEGUNGSFUEHRUNG (EIN- UND BEIDHAENDIG) OHNE PAPIER UND STIFT .............................. 187 3 YOGABAUM (AM SCHUELERARBEITSPLATZ) ....................................................................................................189 4 TRAINING DER KOORDINATIONSFAEHIGKEIT DURCH BALLSPIELE IM U NTERRICHT................................................ 191 16 PLANUNGSHILFE XV: FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS ......................................................................... 193 16.1 BASISINFORMATIONEN ZUR FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS..................................................................193 16.2 HANDLUNGSMOEGLICHKEITEN ZUR FOERDERUNG DES (INDUKTIVEN) DENKENS ......................................................... 197 1 ERKENNEN VON FOERDERBEDARF IM BEREICH DER INTELLEKTUELLEN FAEHIGKEITEN ........................................... 197 2 EIN INDUKTIVES DENKTRAINING DURCHFUEHREN ............................................................................................ 199 3 TABELLEN ANFERTIGEN UND REFLEKTIEREN....................................................................................................201 4 VISUALISIERUNG VON GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDEN DURCH SCHAUBILDER/ABBILDUNGEN/ (VENN-)DIAGRAMME................................................................................................................................203 17 WIRKSAMKEITSSTUDIEN................................................................................................................................. 205
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