Verfügbarkeit: Mehrsprachiges Handeln im Mathematikunterricht

Mehrsprachiges Handeln im Mathematikunterricht:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Redder, Angelika 1951- (VerfasserIn), Çelikkol, Meryem D. 1969-2021 (VerfasserIn), Wagner, Jonas 1981- (VerfasserIn), Rehbein, Jochen 1939- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2018
Schriftenreihe:	Mehrsprachigkeit Band 47
Schlagwörter:	Zweisprachiger Unterricht Schuljahr 7 Türkisch Deutsch Mathematikunterricht Mehrsprachigkeit funktionale Pragmatik Sprachförderung DaF DaZ Deutsch als Fremdsprache Deutsch als Zweitsprache Funktionale Pragmatik Aufsatzsammlung
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Umfang:	435 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783830938491 3830938497

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adam_text	INHALT SUMM ARY............................................................................................................ 11 ANGELIKA REDDER UND JOCHEN REHBEIN 1 SPRACHLICHES HANDELN IM MEHRSPRACHIGEN M ATHEM ATIKUNTERRICHT.........................................................................17 1.1 DER PROJEKTKONTEXT.................................................................................. 17 1.2 DIE SPRACHENKONSTELLATION IM VORLIEGENDEN MATHEMATIK- FOERDERUNTERRICHT .....................................................................................20 1.3 FRAGESTELLUNG UND PSYCHOLINGUISTISCHE BEGRUENDUNG .......................... 23 1.4 ZUR FORCIERUNG DER SCHWAECHEREN SPRACHE IM MEHRSPRACHIGEN MATHEMATIKUNTERRICHT........................................................................... 25 1.5 ZUR ANLAGE DES BUCHES .......................................................................... 28 JOCHEN REHBEIN UND MERYEM QELIKKOL 2 MEHRSPRACHIGE UNTERRICHTSSTILE UND VERSTEHEN..............................29 2.1 MEHRSPRACHIGE UNTERRICHTSINTERAKTION, MENTAL-KOGNITIVE AKTIVIERUNG UND IHR BEZUG AUF DIE STUFEN DES VERSTEHENS ................ 30 2.1.1 FRAGESTELLUNG..........................................................................................30 2.1.2 VERSTEHEN................................................................................................ 31 2.1.3 DIE STUFEN DES VERSTEHENS BEI MULTILINGUALITAET...................................34 2.1.4 NACHDENKEN, DENKEN, FACHLICHES WISSEN UND WISSENSANWENDUNG ...39 2.1.5 REPERTOIRE UND RESSOURCE...................................................................... 44 2.1.6 CODESWITCHING, PIVOT UND NEXUS...........................................................47 2.1.7 BESCHREIBUNG DER DIAGRAMME...............................................................52 2.2 STIL, MULTILINGUALES LANGUAGING, HYPOTHESEN ....................................... 58 2.2.1 VARIATIONEN IM SCHUL- UND UNTERRICHTSDISKURS ..................................... 58 2.2.2 MULTILINGUALES LANGUAGING UND S TIL .................................................... 60 2.2.3 MATHEMATIKDIDAKTISCHES UND MEHRSPRACHDIDAKTISCHES COACHING DER FOERDERLEHRKRAEFTE ZUR ROLLE DES TUERKISCHEN ALS L I ...... 63 2.2.4 HYPOTHESEN............................................................................................. 67 2.3 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH (REZIPROKEN) NEXUS ........................ 68 2.3.1 MEHRSPRACHIGES ERLAEUTERN..................................................................... 69 2.3.2 NEXUS BEIM TRANSLATORISCHEN HANDELN ................................................. 72 2.3.3 STICHWORT-GEBEN, MEHRSPRACHIGE MUSTERFORTFUHRUNG ........................ 74 2.3.4 MATERIAL-INDUZIERTES CODESWITCHING ..................................................... 77 2.3.5 CODESWITCHENDE FUEHRUNG DES UNTERRICHTSGESPRAECHS ......................... 78 2.3.6 STEUERUNG DENKSPRACHLICHER PROZESSE AUF DEUTSCH UND AUF TUERKISCH............................................................................................ 80 2.3.7 SYNTHESE DER DENKSPRACHE IM DEUTSCHEN UND TUERKISCHEN BEI DER FACHSPRACHE ..............................................................................84 2.3.8 ZUSAMMENFASSUNG.................................................................................. 90 2.3.9 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEI NEXUS .............. 92 2.4 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH NACHBILDEN UND DURCH SOKRATISCHES EROERTERN ................................................................. 94 2.4.1 ROUTINISIERTE AEQUIVALENZEN ALS TRIGGER FUER SPRACHWECHSEL ............... 96 2.4.2 KOGNAT, PERSONALDEIXIS UND PIVOT IM DEUTSCHEN................................99 2.4.3 NACHBILDEN MATHEMATISCHER FACHSPRACHE UND VORFACHLICHER SPRACHE BEIM MATERIALBEZUG; KONTAKTSPRACHLICHE LOCKERUNG DER REKTION............................................................................................105 2.4.4 UNTERRICHTSSCHARNIERE IM SPRACHWECHSEL, ORGANISATORISCHER UND THEMATISCHER UNTERRICHTSDISKURS; AKTIONALES MITKONSTRUIEREN ........... 109 2.4.5 UNTERRICHTSSPRACHLICHE DIVERGENZ DURCH ZIELGERICHTETES HANDELN.... 119 2.4.6 PORTIONIERTES DOLMETSCHEN ..................................................................121 2.4.7 MULTILINGUALES LANGUAGING DURCH SOKRATISCHES EROERTERN..................123 2.4.8 MIKRO- UND MAKROPLAN, AKTUALISIERUNG ROUTINISIERTER DENKFORMEN UND BEGRUENDEN IN DER L I...............................................140 2.4.9 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................ 145 2.4.10 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEIM NACHBILDEN UND BEIM SOKRATISCHEN EROERTERN ........................... 149 2.5 MULTILINGUALES LANGUAGING ALS FREMDSPRACHENUNTERRICHTLICHE INSZENIERUNG UND ALS DIREKTE METHODE (IN LI) UND MULTIMODALITAET.......................................................................................152 2.5.1 EINSCHLEIFEN DES TUERKISCHEN FACHVOKABULARS......................................154 2.5.2 TRIPLIZITAET; MATERIALBEZUG UND DIREKTE METHODE; DENKSPRACHLICHE REALISATOREN .............................................................. 159 2.5.3 KOOPERATIVES LOESUNGSVERFAHREN, AUF TUERKISCH GESTEUERT; SEMANTISIEREN DURCH CODESWITCHING INS DEUTSCHE ............................ 166 2.5.4 VERSTEHENSZUWACHS BEIM MEHRSPRACHIGEN UNTERRICHTSSTIL DER DIREKTEN METHODE (IN LI) UND MULTIMODALITAET ........................... 169 2.5.5 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................ 178 2.5.6 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEIM FREMDSPRACHUNTERRICHTLICHEN INSZENIEREN (ABBILDUNG 14) UND BEI DER DIREKTEN METHODE UND DER MULTIMODALITAET (ABBILDUNG 1 5 )......................................................................................181 2.6 MULTILINGUALES LANGUAGING ALS PRIORISIERUNG VON L2 GEGENUEBER L I ........................................................................... 184 2.6.1 PRIORITAET DER NONVERBALEN AKTION GEGENUEBER DEM SPRACHLICHEN HANDELN IN LI ................................................................184 2.6.2 ERLAEUTERN AUF DEUTSCH, REFORMULIEREN AUF TUERKISCH ......................... 190 2.6.3 DEFUNKTIONALISIERUNG VON LI TUERKISCH ALS FOERDERINSTRUMENT .......... 194 2.6.4 ENTLEHNUNG / BORROWING.......................................................................196 2.6.5 ZUSAMMENFASSUNG................................................................................202 2.6.6 DER ZUGRIFF AUF DIE RESSOURCE MEHRSPRACHIGKEIT BEI PRIORISIERUNG VON L2 DEUTSCH GEGENUEBER DER LI TUERKISCH (DIAGRAMM IN ABBILDUNG 16)..............................................................203 2.7 SYNOPSE DER MEHRSPRACHIGEN UNTERRICHTSSTILE NACH IHRER FOERDERWIRKUNG......................................................................................205 JONAS WAGNER UND ANGELIKA REDDER 3 MEHRSPRACHIGES SCHUELERHANDELN BEIM AUFGABENLOESEN ................ 215 3.1 KONSTELLATIVES ADAPTIEREN .................................................................... 218 3.1.1 SPRACHENSPEZIFISCHE MUSTERREALISIERUNG ............................................ 235 3.1.2 BILD UND SCHEMATISIERTER TEXT.............................................................237 3.1.3 ADAPTIEREN AN DEN HOERER..................................................................... 241 3.1.4 KONSTELLATIVES ADAPTIEREN: ZUSAMMENFASSUNG..................................248 3.2 ILLOKUTIVES SPRACHENSPLITTING ................................................................ 250 3.2.1 VERSTAENDNISSICHEMDES HANDELN - MITTELS SPRACHLICHEM DEMONSTRIEREN......................................................................................252 3.2.2 MEHRSPRACHIGES DEMONSTRIEREN: ILLOKUTIVES ODER PROZEDURALES SPRACHENSPLITTING..................................................................................264 3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................... 275 3.3 MEHRSPRACHIGES RAETSELRATEN - ODER: VON DER NOTWENDIGKEIT EINER MEHRSPRACHIGEN DIDAKTIK...........................................................277 3.4 VON DER MULTILINGUALEN INSZENIERUNG DES TUERKISCHEN ZUM MEHRSPRACHIGEN AUSPROBIEREN.............................................................290 3.4.1 WIEDERHOLUNG DES THEMAS BRUECHEVERGLEICH ...................................... 292 3.4.2 AUFGABENSTELLUNG MIT BRUECHESTREIFEN ................................................ 298 3.4.3 DURCHEXERZIEREN ANHAND DES PROTOKOLLBOGENS...................................302 3.4.4 DISKURSIVE ENTWICKLUNG MEHRSPRACHIGEN HANDELNS - ZUSAMMENFASSUNG................................................................................322 3.5 FAZIT ZU DEN FORMATEN MEHRSPRACHIGEN HANDELNS DER SCHUELERINNEN..................................................................................323 ANGELIKA REDDER UND JONAS WAGNER 4 M EHRSPRACHIGE WISSENSPROZESSIERUNG IN FREIER G RUPPENARBEIT ......................................................................... 325 4.1 KONSTELLATIVE BESONDERHEITEN..............................................................325 4.1.1 WISSENSPROZESSIERUNG IN FREIER GRUPPENARBEIT..................................325 4.1.2 FREIE SPRACHPROBEN - DISKURSIVE SEKTIONIERUNG ........................... 327 4.2 SPRACHLICH-MENTALE PROZESSE BEI DER LOESUNGSSUCHE ....................... 331 4.2.1 MUSTAFA (ZF6-H)...................................................................................331 4.2.2 HAIE (ZF6-H)........................................................................................338 4.2.3 ZF6-I: BANU UND OGUZ ........................................................................ 342 4.2.4 ZF6-D: HALIM UND ILKNUR.................................................................... 346 4.2.5 WISSENSANALYTISCHES FAZIT FUER DIE ORALE AUFGABENLOESUNG ................. 349 4.3 SPRACHLICH-MENTALE PROZESSIERUNG BEI SCHRIFTLICHER LOESUNGSDARLEGUNG UND KOOPERATIVER BEGRUENDUNG.............................350 4.3.1 KOLLEKTIVE RESSOURCENAKTIVIERUNG, ALLTAGSPRAKTISCH FUNDIERT..................................................................................................350 4.3.2 ALGORITHMISCHES HERANGEHEN, FUER SICH UND FUER ANDERE ................... 354 4.4 VERGLEICHENDE ZUSAMMENSCHAU DER FREIEN GRUPPENARBEIT ............... 358 ANGELIKA REDDER 5 M EHRSPRACHIGER M ATHEM ATIKUNTERRICHT: ERGEBNIS DER LINGUISTISCHEN PROJEKTSTUDIEN UND PERSPEKTIVEN...........................361 5.1 ZUSAMMENSCHAU DES MEHRSPRACHIGEN LEHRER UND SCHUELERHANDELNS............................................................................361 5.2 SPRACHWISSENSCHAFTLICHE UND SPRACHDIDAKTISCHE KONSEQUENZEN....................................................................................... 367 5.3 FORSCHUNGSDESIDERATE...........................................................................370 L ITERATU R............................................................................................................ 372 A NHANG.............................................................................................................. 389 TRANSKRIPTIONS-KONVENTIONEN, ABKUERZUNGEN...................................................389 ABBILDUNGSVERZEICHNIS...................................................................................... 391 BEISPIELVERZEICHNIS........................................................................................... 393 EINGESETZTES AUFGABENMATERIAL.........................................................................396 DIE AUFGABENSTELLUNG....................................................................................... 401 DIE MATHEMATISCHE PROBLEMSTELLUNG ............................................................... 401 MATHEMATISCHE AUSDRUECKE AUF DEUTSCH UND TUERKISCH ................................... 407 SPRACHBIOGRAFISCHE DATEN DER FOERDERLEHRERINNEN ......................................... 411 LEISTUNGS- UND HINTERGRUNDDATEN DER BETEILIGTEN SCHUELERINNEN ................... 412 TABELLARISCHE UEBERSICHT DER LEISTUNGS- UND HINTERGRUNDDATEN .................... 416 SPRACHNUTZUNG....................................................................................................432 HANDLUNGSMUSTER AUFGABESTELLEN-AUFGABELOESEN ............................................ 435
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