Verfügbarkeit: Schule und "Lernbehinderung" | Technische Universität München

Schule und "Lernbehinderung": wechselseitige Erschließungen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Koßmann, Raphael 1983- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2019
Schriftenreihe:	Klinkhardt forschung
Schlagwörter:	Empirische Pädagogik Didaktik Förderunterricht Schüler Lernbehinderung Sonderschule Behinderung Erziehungswissenschaft Förderschule Hermeneutik Heterogenität Inklusion SPF-L Sonderpädagogik Unterricht inklusiver Unterricht sonderpädagogischer Förderbedarf im Lernen Hochschulschrift
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adam_text	Inhalt I Entstehungskontext und Ausrichtung der Forschungsperspektive ....................... 9 XI, Zur Genese von „Lernbehinderimg“ bzw. eines sonderpädagogischen Förderbedarfe im Bereich des Lernens: Schul theoretische Erkenn tniszugewinne anhand der Untersuchung des Phänomens „Lernbehinderung“.................... 13 Zusammenfassung der Ergebnisse dieses Kapitels .................................................... 15 1 Problemaufriss: Wozu dient die Konstruktion bzw. das Festhalten am nicht-medizinischen Superlativ eines auf die Schule beschränkten Versagens ?....................................... 20 Exkurs 1 : „zieldifferente Unterrichtung“ ein für Theorie und Praxis zentraler, doch in seiner Bedeutung unerschlossener Sachverhalt................................................................... 34 2 Problemvertiefung: Reproduktion der Unschärfe gegenüber schulischen Bedingungsfaktoren durch Entgrenzung der sonderpädagogischenFörderambitionen.......................... 44 Exkurs 2: Nutzen und Nebenwirkungen von „Heterogenität“ als schulpädagogischem Leitbild........................................................... 66 3 Kontrastierung schulischer und psychometrischer Leistungsbeurteilung : Zur allgemeinen „Desorientiemngsfunktion“ von Schulnoten und der Handhabung standardisierter Tests im Rahmen der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs im Lernen ........................................................ 86 4 Fortschreibung der „Theorie der Schule“: Von gelingenden Lernprozessen, der Funktion von Unterrichtsinhalten im klassenförmigen Unterricht als trojanischem Pferd für die Subjektkonstitution und der Notwendigkeit, die „Genese der Dummheit“ empirisch zu erkunden .............................................................................................. 134 III Empirische Didaktik: Unterricht an der Förderschule Lernen rekonstruktionslogisch betrachtet ................ 173 1 Inklusions- und sonderpädagogische Unterrichtsforschung: Alles, außer der Erforschung der täglich in Unterricht stattfindenden Lehr-u. Lernprozesse ? .............................................................................................. 173 2 Unterrichtsforschung in der Allgemeinen Pädagogik: Von den Gründen, die traditionelle Didaktik hinter sich zu lassen, und der merkwürdigen Art ihrer Wiederkehr in aktueller Unterrichtsforschung.............. 177 3 Zum Zusammenhang von Objekttheorie und Rekonstruktionslogik: Unterrichtsforschung anhand einer pädagogischen Objekttheorie .............................. 181 4 Zur Ausrichtung des Fokus : Eine Skizze von Didaktik sowie der Fraglichkeit einer speziellen Didaktik ftir den Förderschwerpunkt Lernen.......................................................................... 183 5 Datengewinnung....................................................................................................... 197 6 Fallrekonstruktionen............................................................................................... 201 6.1 Fall 1: Unterricht im Fach Deutsch - „Wunsch und Wirklichkeit“........................... 6.1.1 Zwischenfazit und forschungsmethodische Hinweise: Fallstrukturhypothese „wohlwollende Debilisiemng“ flir die Vermittlungstätigkeit an der Förderschule Lernen und Annahmen bzgl. des dieser Praxis vorgängigen Parameters I ................................ 6.2 Fall 2: Unterricht im Fach Mathematik - „Ihr dürft alle Köpfe benutzen“ .............. 6.3 FaU3: noch einmal Unterricht im Fach Deutsch - „Dann wird das schon.“................. 6.4 Fall 4: Unterricht im Fach Werte und Normen „Dann ist das ja auch nicht direkt gelogen, oder?“........................................... 6.4.1 Erneutes Zwischenfazit und erneuter forschungsmethodischer Hinweis................................................................................................... 6.5 Fall 5: Falsifikation der Fallstrukmrhypothese „wohlwollende Debilisiemng“ anhand der Struktur „Fokussierung auf das zu Lehrende und auf die Möglichkeit von Bildung im Unterricht“.......................................................... 6.6 Generalisierung der im Datenmaterial enthaltenen Typen des Unterrichtens zu einer übergreifenden Fallstrukturhypothese.................... 7 Zusammenfiihrung zentraler Ergebnisse dieser Arbeit: Hervorhebung der Gravitationskraft, die aus dem Deutungsmuster „sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich des Lernens“ für schulischen Unterricht erwächst, und wie sich dieser entgegenarbeiten lässt ........................... Verzeichnisse ............................. 202 212 213 225 234 244 245 256 262 275 Abbildungsverzeichnis ................................................................................................... 275 Literaturverzeichnis ....................................................................................................... 277 Dank 291 Was „haben“ Schülerinnen und Schüler, bei denen ein sonderpäda gogischer Förderbedarf im Lernen (SPF-L) festgestellt worden ist? Und: Gibt es eine spezielle Didaktik für diese Schülerschaft? In Fachtexten, die primär auf Förderung zielen, wird der Begriff „Lern behinderung“ abgelehnt. Aber im Zuge der schuleigenen Diagnostik für diesen Förderbedarf spielt der alte Begriff noch eine zentrale Rolle. Die Erörterung der Gründe hierfür gestatten weitreichende Einsichten in die Eigenschaften von schulischem Unterricht im Allgemeinen und dienen als Grundlage für eine empirische Untersuchung des Unterrichtens an der Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen: Anhand der Objektiv Her meneutischen Analyse von Unterrichtstranskripten aus dieser Schulform wird die Frage beantwortet, inwiefern hier von einer speziellen Didaktik gesprochen werden kann. Die rekonstruierten didaktischen Muster dürf ten auch für die zukünftige Unterrichtung der Schülerschaft mit SPF-L im inklusiven Unterricht lehrreich sein.
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