Verfügbarkeit: Einführung in grundschulpädagogisches Denken

Einführung in grundschulpädagogisches Denken:

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Rehle, Cornelia 1955- (VerfasserIn), Thoma, Pius ca. 20./21. Jh (VerfasserIn), Grünecker, Nora ca. 20./21. Jh (VerfasserIn), Häberlein-Klumpner, Ramona 1979- (VerfasserIn), Menzel, Dirk ca. 20./21. Jh (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Augsburg Auer 2018
Ausgabe:	5. Auflage
Schriftenreihe:	Grundschule
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Vorwort................................................................................................................... 6 Einleitung: Phänomen und Reflexion oder Was dieses Buch leisten soll.......... 7 Die Grundschule als „Haus der Gesellschaft ?..................................................... Funktionen und Aufgaben der Grundschule in der Gesellschaft............................ Schularchitektur als Spiegel schulpädagogischer Konzepte - ein Überblick........... Schulbauten unter empirischer Fragestellung......................................................... Schularchitektur aus Kinderhand: Traumschulen..................................................... Eine Architektur gewordene „Philosophie des Kindes : Die Ecole maternelle in Nizza-Cimiez...................................................................... Zusammenfassung empirischer Studien: Was aus erziehungswissenschaftlicher Sicht im Schulbau angestrebt werden sollte............................................................ 13 14 21 24 28 Die Schule aus der Vogelperspektive: Das Umfeld der Grundschule................................................................................. Die Schule und ihr spezifisches Umfeld................................................................... Alltagsräume - Kinderräume?.................................................................................. Ökologischer Zusammenhang unterschiedlicher Faktoren..................................... Konsequenzen für die Grundschule......................................................................... Ein Beispiel gelungener Schulentwicklung: Die Grundschule Kleine Kielstraße in Dortmund............................................................................................................ Die Grundschule als „Haus für alle Kinder : Zur Vielfalt unter den Kindern.............................................................................. Heterogenität in der Schule: Chance oder Hindernis?............................................ Heterogenität in der Schulklasse.............................................................................. Merkmale von Vielfalt.............................................................................................. Der Anspruch an die inklusive Grundschule: eine Pädagogik der Vielfalt................ Kinder in der Grundschule: Eine anthropologische Betrachtung..................................................................... Das „unbekannte Kind............................................................................................ „Kindheit und Kindheitskonstruktionen................................................................ Kindheits-Modelle: „Kindheit als historischer Prozess........................................... Kindheitsforschung und Kinderforschung: Erkenntnisse aus empirischen Studien.. Kindheit als Lebensphase mit eigenen Bedürfnissen und Entwicklungsaufgaben: Anthropologische Grundlagen der Kindheit............................................................ Das unverfügbare Kind............................................................................................. Kinderrechte: Die UN-Kinderrechtskonvention....................................................... 29 32 34 35 37 39 46 47 49 49 52 53 63 67 67 69 72 78 83 90 92 н Inhaltsverzeichnis Die Grundschule als erste Schule: Zum pädagogischen Konzept des Schulanfangs...................................... Schulanfang im Spiegel von Erinnerungen................................................... Der Schulanfang - Transition zum Schulkind................................................ Die Konstrukte „Schulreife und „Schulfähigkeit ........................................ Ressourcen- und förderorientierte Schuleingangsdiagnostik....................... Das Einschulungsalter oder „Fängt der frühe Vogel wirklich den Wurm? Die Gestaltung des Übergangs in die Grundschule durch Kooperation von Kindergarten, Grundschule und Eltern.................................................. Die Neugestaltung der Schuleingangsstufe.................................................. „Mit dem Schulanfang wird das Verständnis von Schule und Schülersein grundgelegt. : Perspektiven des Anfangsunterrichts.............. 93 93 97 100 104 108 109 114 117 Die Grundschule als „Haus für grundlegende Bildung ....................... Bildung - ein inflationärer Begriff................................................................. Die Grundschule - Fundament oder Grundstufe des „Bildungshauses ? Grundlegende Bildung................................................................................................... Inhalte und Ziele grundlegender Bildung.................................................................... Das Kerncurriculum als Garant grundlegender Bildung?............................................ Bildungsstandards als Materialisierung von Bildungszielen........................................ Ein Beispiel für grundlegende Bildung im Rahmen der Umweltbildung................... Beispiele für grundlegende Bildung mit Schwerpunkt Sprache................................ 128 132 133 136 139 Die Grundschule als „Haus des Lernens .................................................................. Verschiedene Vorstellungen über Lernen..................................................................... „Kindliche Lernformen.................................................................................................. Dimensionen des Lernens.............................................................................................. „Lernen in konstruktivistischer Sicht............................................................................ Lernformen im Unterricht der Grundschule................................................................ 141 141 143 147 152 158 Die Grundschule als „Haus für Leistung .................................................................. Was ist Leistung?............................................................................................................. Schule in der Leistungsgesellschaft............................................................................... Der pädagogische Leistungsbegriff und seine Implikationen.................................... Leistungsmessung und Leistungsbewertung................................................................ Bewertung durch Noten ֊ eine Illusion von Gerechtigkeit......................................... Alternativen und Anreicherungen zu Formen der Leistungsmessung und Leistungsbewertung................................................................................................ 168 168 172 173 176 180 Die Räume der Grundschule: Eine gestaltete Lernumgebung................................................................................... Schulräume - ein Gegenstand des Nachdenkens?....................................................... Mensch und Raum - eine „leibhafte Beziehung........................................................ Der Schulraum als „dritter Erzieher .............................................................................. Von der Schulstube zur Lernumgebung: Klassenzimmer im Wandel von Unterrichtskonzepten................................................................ Das Erziehungs- und Unterrichtsverständnis ist am Raum ablesbar.......................... Allgemeine Kriterien für die Gestaltung von Schulräumen............. ZľZľ ZZ Z ±J 184 194 194 196 I99 շց-\| 205 207 Inhaltsverzeichnis Die Zeit in der Grundschule: Ausdruck einer inneren Ordnungsgestalt............................................................. Von der Stundentafel zum rhythmisierten Schultag................................................ Lernzeit als Rhythmus unterschiedlicher Elemente.................................................. Rhythmus, „absolute Zeit und „psychologische Zeit........................................... „Time on work - Ausgewählte Studien zum Umgang mit Zeit in der (Grund-)Schule.............................................................................................. Kindliche Entwicklungszeiten und Effizienz - ein Widerspruch?............................. Elemente der Rhythmisierung - Lern- und Arbeitsformen im Tages-, Wochen- und Jahresrhythmus.................................................................................. In der Grundschule leben: Zur pädagogischen Bedeutung des Schullebens................................................. Schulleben - ein Phänomen, so alt wie die Schule.............................................. Problemgeschichtlicher Rückblick......................................................................... Erscheinungsformen von Schulleben - eine dimensionsanalytische Betrachtung............................................................................................................. „Schulleben - zum Begriffsverständnis.............................................................. Das Schulklima - die Bedeutung der Wahrnehmung von Schule als Umwelt... Unterricht, Erziehung und Schulleben - eine Positionsbestimmung................. Grundschule als Lebensgemeinschaft und Erfahrungsraum............................... Grundschule als Ganztagsschule........................................................................... 210 210 214 216 219 221 223 229 229 230 233 235 237 238 240 243 Grundschule als „Haus der Bildung in Geschichte, Gegenwart und Zukunft......................................................................................... Entstehung und Anfänge der Grundschule in der Weimarer Republik.................... Das pädagogische Programm der Grundschule...................................................... Der Einfluss der Reformpädagogik auf die Weimarer Grundschule......................... Konstituierende Elemente der Weimarer Grundschule............................................ Die Grundschule im Dritten Reich........................................................................... Die Grundschule nach dem 2. Weltkrieg: eine Phase der Restauration.................. Die Grundschule der 70er- und 80er֊Jahre: Aufbruch und Neuorientierung......... Und die Grundschule der Zukunft?.......................................................................... 248 248 253 255 257 260 263 264 270 Literaturverzeichnis................................................................................................ 271 5
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