Ausstellungen als öffentliches Ärgernis?: die bundesdeutsche Museumskontroverse der 1970er-Jahre um das Präsentieren von Vergangenheiten
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
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| Veröffentlicht: |
Berlin
BibSpider
[2018]
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| Schriftenreihe: | Vogtensien
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 15
1.1 Relevanz und Aktualität des Themas 15
1.2 Forschungsstand 18
1.3 Forschungsanliegen 21
1.4 Methode 25
1.5 Eingrenzung des Themas 27
1.6 Eingrenzung der Untersuchung in Raum und Zeit 32
1.7 Auswahl der Praxisbeispiele und der Quellen 33
1.8 Aufbau der Untersuchung 43
1.9 Sprache 46
2 EXTERNE FAKTOREN DER MUSEUMSKRISE 47
2.1 Das Museum in der Krise: ein Überblick 47
2.2 Externer Veränderungsdruck auf die Museen 53
2.2.1 Finanznot 53
2.2.2 Die Bildungskatastrophe in den bundesdeutschen Museen
2.2.3 Die Kritik der Neuen Linken am Museum 58
2.2.4 Die Neue Kulturpolitik und ihr Einfluss
auf die bundesdeutschen Museen 60
8 INHALTSVERZEICHNIS
2.2.5 Internationale Anregungen 70
2.2.6 Historischer Rückgriff als Impuls 79
2.3 Krisen in den Bezugswissenschaften
des historischen Museums 81
2.3.1 Loslösung aus der Kunstgeschichte 81
2.3.2 Umbrüche in der Geschichtswissenschaft 85
2.3.3 Historische Bildungsarbeit »nach Auschwitz«:
Die Geschichtsdidaktik entdeckt die Weite ihres Aufgabenfelds 91
2.3.4 Die »realistische Wende« in der Pädagogik 99
2.3.5 V°n der Volkskunde zur Empirischen Kulturwissenschaft:
die Historisierung und Politisierung eines Fachs 105
3 CHRONIK DER MUSEUMSKONTROVERSE 109
3.1 Chronologischer Überblick 109
3.1.1 Ausgangspunkt:
Die Ausstellungspraxis der 1950er- und 1960er-Jahre 109
3.1.2 Phase 1: Erste kritische Stimmen 113
3.1.3 Phase 2: Der Beginn der Kontroverse 115
3.1.4 Phase 3: Die Hochphase der Kontroverse 118
3.1.5 Phase 4: Der Ausklang der Kontroverse 119
3.2 Die Anfänge der Museumspädagogik 120
3.2.1 Bundesweite Entwicklungen 120
3.2.2 Das Kunstpädagogische Zentrum Nürnberg 123
3.2.2.1 Chronik 124
3.2.2.2 Didaktisches Konzept 126
3.2.2.3 Umstrittenes 130
3.2.3 Das Museumspädagogische Zentrum am Museum
der Stadt Worms 143
3.2.3.1 Chronik 144
3.2.3.2 Didaktisches Konzept 147
3.2.3.3 Umstrittenes 151
9
3-3 Veränderte Präsentationsweisen
historischer Ausstellungen 157
3.3.1 Das Historische Museum Frankfurt:
»marxistische Klippschule« oder »entstaubte Vergangenheit«? 159
3.3.1.1 Der Neubau und die Neukonzeption 159
3.3.1.2 Chronik der Kontroverse 166
3.3.1.3 Der Frankfurter Museumsstreit:
Befürworter und Gegner 175
3.3.1.4 Vulgärmarxismus oder notwendige Entmystifizierung?
Inhaltliche Kritik an der Historischen Dokumentation 179
3.3.1.5 Begehbares Buch oder demokratische Bildungsstätte?
Lob und Kritik der Präsentationsweise des Museums 199
3.3.2 Das Römisch-Germanische Museum in Köln: »Museum
für Anfänger« oder »Supermarkt der Frühgeschichte«? 212
3.3.2.1 Museumsbau und Ausstellungskonzeption 212
3.3.2.2 Chronik der Museumseröffnung 223
3.3.2.3 Umstrittenes 227
33.2.4 Einordnung in die Museumskontroverse:
progressiv oder konservativ? 245
3.3.3 Die Ausstellung »Zeit der Staufer« im Landesmuseum Stuttgart:
»Identitätsstiftung« oder »Flucht aus der Gegenwart«? 247
333.1 Die Ausstellung 248
333.2 Chronik des Ausstellungserfolgs 252
3333 Umstrittenes 264
333.4 Einordnung in die Museumskontroverse:
Vom Boom zur Krise 283
10 INHALTSVERZEICHNIS
4 FRAGEN AN DEN VERLAUF 286
4.1 Die Museumspädagogik: Auslöser, Verstärker,
Lösung oder Blockade des Konflikts? 286
4.2 Warum wurde das Frankfurter Museum zum Skandal? 291
4.3 War Köln anders als Frankfurt? 297
4.4 Warum wurde die Stauf er-Ausstellung zum Erfolg? 300
4.5 Scharnier Staufer - Fortwirkung im musealen Diskurs 306
5 ZWISCHENBETRACHTUNG:
WISSENSCHAFT - ÄSTHETIK - POLITIK.
EINE KONTROVERSE DREIER GESCHICHTS-
DIDAKTISCHER DIMENSIONEN? 310
6 KONFLIKTFELDER 316
6.1 Konfliktfeld 1: »Wozu Museen?«
Zwischen Freizeitcenter, Lernort und Identitätsanker 316
6.1.1 Museen als demokratische oder emanzipatorische Lernorte 317
6.1.2 Museen als Orte der Freizeit und Unterhaltung 327
6.1.3 Kompensation und Identität durch Museen 336
6.1.4 Kleinster gemeinsamer Nenner: Das Museum als Bildungsstätte 345
6.2 Konfliktfeld 2: Welche Geschichte erzählt das Museum? 350
6.2.1 Sozial- und Strukturgeschichte im Museum 352
6.2.2 Zeitgeschichte im Museum 355
6.2.3 Alltagsgeschichte im Museum 359
6.2.4 Die Gegenwart der Vergangenheit 364
6.2.5 Identität 367
6.2.6 Kein kleinster gemeinsamer Nenner:
Warum Geschichte im Museum? 37a
11
6.3 Konfiiktfeld 3:
»Museum für alle« oder elitärer Musentempel? 375
6.3.1 Quantität versus Heterogenität 378
6.3.2 Zielgruppendifferenzierung 380
6.3.3 Unterschiedliche Zielgruppen:
Kinder, Erwachsene, ältere Menschen 383
6.3.4 Bildungsbenachteiligte und Museums ferne:
Zielgruppe und »Klasse« 388
6.3.5 Grundsätzliche Kritik an der Zielgruppenorientierung
und dem »Museum für alle« 401
6.4 Konfliktfeld 4: Repräsentation der Welt der Arbeit
und des Arbeiters im Museum 404
6.4.1 Ideologische Grundannahmen 407
6.4.2 Konkretion: Erhellung statt Verhüllung 411
6.4.3 Proletarische Hinterlassenschaften 413
6.4.4 Nicht nur Not und Elend:
Die Darstellung der Arbeiterbewegung im Museum 418
6.4.5 Was blieb: Die Darstellung der Welt der Arbeit im Museum 420
6.4.6 Spezialfall Technikgeschichte 426
6.5 Konfliktfeld 5: »Sprechende Objekte« - vom »begehbaren
Buch« zum »Supermarkt der Frühgeschichte« 430
6.5.1 Das »sprechende« Original 433
6.5.2 Das schweigende Exponat 435
6.5.3 Kontextualisierung - aber wie? Die Texttafel 437
6.5.4 Kritik an der »Lese-Tapete« 442
6.5.5 Inszenierungen und Rekonstruktionen 447
6.5.6 Der Einsatz von Replikaten 451
6.5.7 Mut zur Lücke oder Hang zur Vollständigkeit 454
6.5.8 Interaktivität 457
6.5.9 Der Wiederaufstieg des Originals 459
12 INHALTSVERZEICHNIS
6.6 Konfliktfeld 6: Aufgaben der Museumspädagogik -
von Kindermalstunden und didaktischem Sammeln 463
6.6.1 Was macht Museumspädagogik? 465
6.6.2 Wer ist Museumspädagoge? 469
6.6.3 Theoretische und didaktische Bezugspunkte
der Museumspädagogik 472
6.6.4 Zwischen Feindbild und Bezugspunkt:
Museum und Schule 478
6.6.5 Kritik an der Museumspädagogik 484
7 ZUSAMMENFASSUNG UND KONFLIKTFELDANALYSE:
THEORETISIE RUNG, LEGITIMITÄT UND
KONSERVATIVE MUSEEN 488
7.1 Theoretisierung, Historisierung, Professionalisierung 488
7.2 Reflexion des Begriffs der Krise 493
7.3 Reflexion des Begriffs Legitimität 495
7.4 Betonung des Alleinstellungsmerkmals der Museen 498
7.5 Offenheit 502
7.6 Politisierung im Laufe der Debatte 505
7.7 Museum als Unterricht:
Glaube an den Bildungswillen der Bevölkerung 508
7.8 Konservative Museen oder die Frage nach dem, was blieb 512
13
8 AUSBLICK 518
8.1 Wirkungen in den 1980er-Jahren 519
8.2 Wirkungen in den 1990er-Jahren 522
8.3 Wirkungen in der Gegenwart 524
8.4 Weiterführende Fragestellungen 527
8.5 Das Museum der Zukunft? 530
9 ABKÜRZUNGSVERZEICHNIS 532
10 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 534
11 GLOSSAR:
KURZBIOGRAFIEN WICHTIGER PERSONEN 536
12 LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS 556
12.1 Archivgut 556
12.2 Aussagen von Zeitzeugen, Zeitzeuginnen 559
12.3 Veröffentlichte Quellen 559
12.4 Literatur 596
12.5 Online-Ressourcen 622
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| author | Roos, Julia 1983- |
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