Verfügbarkeit: Lernort Schule: die "Dorfgründung" als demokratischer Prozess

Lernort Schule: die "Dorfgründung" als demokratischer Prozess: Ergebnisse eines Simulationsspiels im Unterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Petrik, Andreas 1968- (VerfasserIn), Köhler, Anke (VerfasserIn), Hentschel, Jannis (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Halle an der Saale Universitätsverlag Halle-Wittenberg [2018]
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. ZIEL UND VERLAUF DES TEILPROJEKTS............................................................... 11 1.1 FORSCHUNGSZIEL ......................................................................................... 11 1.2 ERHEBUNGSINSTRUMENT DORFGRUENDUNG .................................................... 11 1.3 BETEILIGTE SCHULEN ..................................................................................... 13 1.4 ZEITAUFWAND ........................................................................................... 13 1.5 BETEILIGTE LEHRERINNEN UND LEHRER (AUSWAHL, VOR- UND NACHBEREITUNG) 14 1.6 DATENERHEBUNG (KOORDINATION UND LOGISTIK) ....................................... 14 1.7 AUFBEREITUNG DER DATEN .......................................................................... 15 2. AUSWERTUNGSFOKUS: RECHTSEXTREMISTISCHE EINSTELLUNGSMUSTER IM SOZIALKUNDEUNTERRICHT .... 17 2.1 DAS KONZEPT GRUPPENBEZOGENE UNGLEICHWERTIGKEITSVORSTELLUNGEN . 17 2.2 ANPASSUNG DES SETTINGS AN DIE PROBLEMDEFINITION................................. 19 2.3 ANALYSE DES SYNDROMS GRUPPENBEZOGENER UNGLEICHWERTIGKEITS VORSTELLUNGEN ........................................................................................... 20 2.4 SOKRATISCHE LEHRERROLLE .......................................................................... 22 3. KLASSENBEZOGENE ERHEBUNGSVERLAEUFE ......................................................... 23 3.1 KLASSEN 1 BIS 4: ERSCHUETTERUNG VON UNGLEICHWERTIGKEITSVORSTELLUNGEN 23 3.2 KLASSE 5: PROBLEME MIT DER SOKRATISCHEN LEHRERROLLE .......................... 28 3.3 KLASSE 6: DIE DORFGRUENDUNG ALS MOTOR FUER SOZIALES LERNEN GEGEN MOBBING ....................................................................................... 30 4. ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN BEFUNDE ................................................ 33 4.1 SCHUELERINNEN UND SCHUELER ..................................................................... 33 4.2 METHODISCHES SETTING DER DORFGRUENDUNGSSIMULATION .......................... 34 4.3 DIE SOKRATISCHE LEHRERROLLE ................................................................... 35 4.4 SCHWERPUNKT RECHTSEXTREMISTISCHE EINSTELLUNGSMUSTER ........................ 35 4.5 FOLGEN FUER DIE LEHRERBILDUNG IN SACHSEN-ANHALT ................................. 37 5. LEITFADEN ZUR LEHRERBILDUNG: VIER RECHTSEXTREMISTISCHE ARGUMENTATIONSTYPEN UND SIEBEN SOKRATISCHE INTERVENTIONSSTRATEGIEN ........................................................... 39 5.1 RECHTSEXTREMISTISCHE ARGUMENTATIONSTYPEN IM SOZIALKUNDEUNTERRICHT 39 5.2 LEHRER STRATEGIEN ZUM UMGANG MIT RECHTSEXTREMISTISCHEN ARGUMENTATIONSTYPEN ............................................................................ 42 LITERATURVERZEICHNIS 48
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