Verfügbarkeit: Lernen zwischen Zeit und Ewigkeit | Technische Universität München

Lernen zwischen Zeit und Ewigkeit: pädagogische Praxis und Transzendenz

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Körperschaft:	Lernen zwischen Zeit und Ewigkeit: Pädagogische Praxis und Transzendenz (Veranstaltung) Esch an der Alzette (VerfasserIn)
Weitere beteiligte Personen:	Maier, Alexander 1977- (HerausgeberIn), Conrad, Anne 1959- (HerausgeberIn), Weber, Jean-Marie (HerausgeberIn)
Format:	Tagungsbericht Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2018
Schriftenreihe:	Historische Bildungsforschung Klinkhardt forschung
Schlagwörter:	Zeit Religiöse Erziehung Zeitwahrnehmung Reformpädagogik 19.Jahrhundert Gott Hermann Lietz Historische Bildungsforschung Kleinkinderschule Maria Montessori Missionspädagogik Quickborn-Bewegung Rudolf Steiner Stundenplan Zeit in der Pädagogik ignatianische Exerzitien sakrale Zeit Konferenzschrift > 2017 > Esch an der Alzette
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Umfang:	176 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783781522558 3781522555

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	Inhaltsverzeichnis Anne Conrad, Alexander Maier, Peter Voss und Jean-Marie Weber Vorwort........................................................................................................................................... 7 Alexander Maier undJean-Marie Weber Lernen zwischen Zeit und Ewigkeit. Religiöse Zeitkonzepte und pädagogische Praxis. Zur Einführung ......................................................................................... 9 Die ,Zeiť in Ansätzen konfessioneller Pädagogik Christine Freitag Der Rhythmus des Christenmenschen. Rhythmen und Rhythmisierungen als Mittel christlicher Missionspädagogik..................................................................................17 Jean-Marie Weber Dem Begehren und der Freiheit Raum geben. Die Exerzitien des Ignatius von Loyola als Wende zum Subjekt in der christlichen Spiritualität..................... 24 Diana Franke-Meyer Der Aspekt der Zeit in den evangelischen Kleinkinderschulen des 19. Jahrhunderts........39 Monika Jakobs Das pädagogische Konzept der Lehrerinnenausbildung von Theodosius Florentini (1808-1865) als Reaktion auf die moralische Krise der Gesellschaft....................................50 Guido Estermann Die Katholische Pädagogik als offenbarungstheologisches Konzept der katholischen Kirche des ausgehenden 19. Jahrhunderts bis Mitte des 20. Jahrhunderts in der Schweiz ........................................................................................64 Alexander Maier Christus erleben — Aspekte einer Pädagogik der Gleichzeitigkeit in der Quickborn-Bewegung und bei Romano Guardini ................................................................ 78 Die ,Zeit‘ in der Reformpädagogik Beate Klepper „Ich erlöse den Menschen der Zukunft.“ Zeitperspektiven bei Maria Montessori und Rudolf Steiner ............................................... 93 Judith Neff Polarisation der Aufmerksamkeit und die Beobachtung der Seelenkräfte des Kindes in der Pädagogik Maria Montessoris zwischen realer Tätigkeit und Transzendenz.............................................................................................................................115 Sebastian Engelmann und Mathias Dehne Pädagogisierung der Zeit als Antwort auf die Sündhaftigkeit der Welt Landerziehungsheime nach Hermann Lietz........................................................................130 Pädagogik zwischen Sakralität und Säkularität Frank Ragutt Religion, Pädagogik und Säkularisierung im utopischen Verhältnis: Welt-, Lern- und Erlösungshorizonte im Denken des Theologen und Kultuspolitikers Edo Osterloh (1939-1964) ..................................................................... 149 Rahel Katzenstein Säkulare Mystik. Die öffentliche Schule als Ort der Erfüllung von Integrationshoffnungen ................................................................................................ 164 Welche Rolle spielt ,Zeit‘ in der Pädagogik? Zeit wird hier meist als reines Strukturelement verstanden - man denke etwa an Stundenpläne, Jahrgangsstufen sowie den rhythmisierten Einsatz unterschiedlicher Methoden und Sozialformen im Unterricht. Darüber hinaus kann Zeit jedoch auch eine qualitative, auf Transzendenz verweisende Dimensi on zugeschrieben werden. Bildung und Erziehung zielen dann letztlich auf die Verwirklichung einer positiv assoziierten Zukunft innerhalb der Welt, aber auch in der transzendenten .Ewigkeit . Des Weiteren gewinnt die Forderung nach ,Zeitgemäßheit von Erziehung, die im öffentlichen Diskurs über Bildung üblicherweise gestellt wird, .sakralen Charakter, wenn die Stichwortgeber der Debatten in der Realisierung ihrer jeweiligen pädagogischen Konzepte den alles entscheidenden Wendepunkt zu einer Erziehung für eine bessere Zukunft sehen. Vor diesem Hintergrund diskutieren die Beiträge dieses Bandes die unterschiedlichen Facetten .sakraler Zeit in der Pädagogik anhand der Medien und Methoden der jeweiligen Konzepte. Die Themen reichen von der Rhythmisierung religiöser Erziehung in der Missionspädagogik, aber auch in den evangelischen Kleinkinderschulen des 19. Jahrhunderts, der Selbstbildung zum Subjekt in der Beziehung zu Gott wie in den ignatianischen Exerzitien oder in der Quickborn-Bewegung über die pädagogi schen Konsequenzen sakraler Zeitverständnisse bei Maria Montessori, Rudolf Steiner und Hermann Uetz bis hin zu den .säkular-sakralen Bildungsutopien des 20. und 21. Jahrhunderts.
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