Verfügbarkeit: Gendersensibler Musikunterricht | Technische Universität München

Gendersensibler Musikunterricht: empirische Studien und didaktische Konsequenzen

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Heß, Frauke 1963-2020 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Schriftenreihe:	Research
Schlagwörter:	Männlichkeit Mittelstufe Geschlechterrolle Musikerziehung JNT JN Musikpädagogik Musikdidaktik Fachdidaktik Geschlechterforschung Unterrichtsforschung Vielfalt Geschlechtsstereotype Individualität Bewegung Gendersensibilität Musikunterricht Empirische Studie Konsequenz Didaktik didaktische Konsequenz
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ISBN:	9783658191658 3658191651

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adam_text	INHALT DANK............................................................................................................................... 5 ERLAEUTERUNG ZUR GLIEDERUNG............................................................................................7 HINWEIS ZUM ANHANG ............................................................................ 8 TABELLENVERZEICHNIS...................................................................................................... 13 ABBILDUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................15 TEIL A - STUDIE I: MUSIKUNTERRICHT AUS SCHUELERSICHT (M ASS ) ..........................................17 STATISTISCHE KENNWERTE................................................................................................17 I. WIE JUNGEN UND MAEDCHEN MUSIKUNTERRICHT ERLEBEN UND BESCHREIBEN ................ 17 1. FORSCHUNGSMETHODISCHES............................................................................................. 18 1.1 ERKENNTNISINTERESSE ................................................ 18 1.2 FORSCHUNGSSTAND UND THEORETISCHER HINTERGRUND............................................... 20 1.2.1 FACHPRAEFERENZEN.............................................................................................20 1.2.1.1 LIEBLINGSFAECHER.......................................................................................... 20 1.2.1.2 UNBELIEBTE FAECHER .................................................................................... 25 1.2.2 SELBSTNAEHE......................................................................................................27 1.2.3 INTERESSE.........................................................................................................29 1.3 FORSCHUNGSDESIGN................................................................................................ 31 1.3.1 STICHPROBE.......................................................................................................31 1.3.2 FRAGEBOGEN.....................................................................................................32 1.3.3 CURRICULARE RAHMENBEDINGUNGEN .................................................................. 33 1.3.3.1 KONTINGENTSTUNDENTAFELN MUSIK FUER DIE SEKUNDARSTUFE 1..........................33 1.3.3.2 HESSISCHE LEHRPLAENE FUER DAS FACH MUSIK . ................................................. 34 1.3.4 UNTERRICHTSWAHRNEHMUNG AUS SCHUELERSICHT................................................... 35 2. DESKRIPTIVE AUSWERTUNG............................................................................................... 37 2.1 FACHIMAGE............................................................................................................37 2.1.1 INNERE BILDER.................................................................................................. 37 2.1.2 BEURTEILUNG DES FACHS MUSIK......................................................................... 38 2.1.2.1 GLOBALBEWERTUNG...................................................................................... 38 2.1.2.2 PERSOENLICH WICHTIGSTES FACH...................................................................... 40 2.1.2.3 SELBSTNAEHE................................................................................................ 41 2.1.2.4 RELEVANZ DES FACHS................................................................................... 42 2.2 FACHKULTUR............................................................................................................43 2.2.1 FACHANSPRUCH................................................................................................. 43 2.2.2 BEWERTUNGSPRAXIS.......................................................................................... 44 2.2.3 FACHKULTURELLE GESCHLECHTSKONNOTIERUNG .................................................... 45 2.3 INTERESSE AN MUSIK................................................................................................45 2.3.1 SACHINTERESSE...................................................................................................45 2.3.1.1 BESCHAEFTIGUNGSTIEFE IM ALLTAG .................................................................... 46 2.3.1.2 MUSIKPRAEFERENZEN.......................................................................................46 2.3.2 FACHINTERESSE...................................................................................................47 2.4 UNTERRICHTSMERKMALE............................................................................................50 2.4.1 INHALTE UND ZUGANGSWEISEN.............................................................................50 2.4.2 MUSIKBEZOGENE PROFILKLASSEN .......................................................................... 53 II. ZUR ENTSTEHUNG UND GESELLSCHAFTLICHEN RELEVANZ VON FACHEINSTELLUNGEN ........... 55 3. ZUM ZUSAMMENHANG VON UNTERRICHTSMERKMALEN UND FACHEINSTELLUNGEN ............ 55 3.1 ERKENNTNISINTERESSE..............................................................................................55 3.2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND ............................................... 56 3.2.1 UNTERRICHTSQUALITAET..........................................................................................56 3.2.2 MUSIKDIDAKTISCHE UNTERRICHTSKONZEPTIONEN ................................................... 59 3.3 ERHEBUNGSINSTRUMENTE.........................................................................................60 3.3.1 SCHUELERBEFINDEN...............................................................................................60 3.3.2 PAEDAGOGISCHE KOMPETENZ DER LEHRPERSON ................................................... 61 3.4 ERGEBNISSE............................................................................................................. 62 3.4.1 INHALTLICH-METHODISCHE MERKMALE DES MUSIKUNTERRICHTS...............................62 3.4.1.1 SCHULFORMBEZOGENE SPEZIFIKA DER UNTERRICHTSGESTALTUNG..........................62 3.4.1.2 PASSUNG ZWISCHEN INTERESSE UND UNTERRICHTSGESTALTUNG............................64 3.4.2 EINFLUSS DER UNTERRICHTSGESTALTUNG AUF FACHEINSTELLUNGEN..............................69 3.4.2.11NHALTLICH-METHODISCHE GRUNDAUSRICHTUNGEN VON MUSIKUNTERRICHT...........70 3.4.2.2 EINFLUSS KONZEPTIONELLER GRUNDAUSRICHTUNGEN AUF EINSTELLUNGEN..............73 3.4.3 EINFLUSS PAEDAGOGISCHER UNTERRICHTSQUALITAET AUF FACHEINSTELLUNGEN................76 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE ................ F. .......................... 78 4. ZUM ZUSAMMENHANG VON SELBSTKONZEPTEN UND FACHEINSTELLUNGEN ....................... 81 4.1 AKADEMISCHES SELBSTKONZEPT MUSIK .................................................................... 82 4.1.1 ERKENNTNISINTERESSE.........................................................................................82 4.1.2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND..........................................82 4.1.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT: DISK-GITTER................................................................. 86 4.1.4 ERGEBNISSE........................................................................................................87 4.1.4.1 DATENQUALITAET..............................................................................................87 4.1.4.2 SELBSTKONZEPT IN GESCHLECHTS- UND SCHULFORMBEZOGENER PERSPEKTIVE ..... 88 4.2 GESCHLECHTSROLLEN-SELBSTBILD ................................................................................ 92 4.2.1 ERKENNTNISINTERESSE........................................................................................93 4.2.2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND ......................................... 94 4.2.3 ERHEBUNGSINSTRUMENT: GESCHLECHTSTYPIZITAETSSKALA+ ...................................... 99 4.2.4 ERGEBNISSE.....................................................................................................101 4.2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE ...................................... 104 5. KLASSENMUSIZIEREN ZUR FOERDERUNG KULTURELLER TEILHABE......................................105 5.1 ERKENNTNISINTERESSE...........................................................................................106 5.2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND ............................................ 106 5.2.1 DIE GENESE VON BILDUNGSUNGLEICHHEITEN ...................................................... 106 5.2.2 MUSIKALISCHE AKTIVITAET ALS KULTURELLES KAPITAL ............................................... 110 5.2.2.1 LEBENSSTIL UND MUSIKALISCHER GESCHMACK ............................................... 110 5.2.2.2 ZUR SOZIALEN FUNKTION JUGENDLICHER MUSIKPRAEFERENZEN ........................... 113 5.3 ERHEBUNGSINSTRUMENTE....................................................................................114 5.4 ERGEBNISSE........................................................................................................ 115 5.4.1 DESKRIPTIVE BEFUNDE...................................................................................115 5.4.1.1 SOZIOEKONOMISCHER HINTERGRUND.............................................................115 5.4.1.2 BILDUNGSNAEHE......................................................................................... 116 5.4.1.3 MUSIKALISCHER GESCHMACK......................................................................117 5.4.2 ZUSAMMENHANGANALYSE..............................................................................118 5.4.2.1 MUSIKGESCHMACK ALS LEBENSSTILORIENTIERUNG.........................................118 5.4.2.2 MUSIKPRAXIS ALS FORM KULTURELLER TEILHABE.............................................119 5.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE..........................................123 6. AUSBLICK............................................................................................................... 125 LITERATUR....................................................................................................................126 TEIL B - STUDIE II: MUSIKUNTERRICHT IM SPANNUNGSFELD VON FEMININEM FACHIMAGE UND INSTRUMENTELLEM GESCHLECHTSROLLEN-SELBSTBILD (F EIN ) .................................... 135 TRANSKRIPTIONSREGELN................................................................................................ 135 ERLAEUTERUNG ZUM ZUSAMMENHANG DER STUDIEN.........................................................135 I. ERKENNTNISINTERESSE UND STUDIENDESIGN ................ . ............................................ 136 1. ERKENNTNISINTERESSE.............................................................................................136 2. THEORETISCHER HINTERGRUND................................................................................. 138 2.1 GESCHLECHT ALS SOZIALE KONSTRUKTION ................................................................. 138 2.2 ADOLESZENZ UND MAENNLICHKEITSVORSTELLUNGEN ................................................... 142 2.2.1 GESCHLECHTERTHEORIEN UND MAENNLICHKEITSKONZEPTE .................................... 142 2.2.2 MAENNLICHE ADOLESZENZ ................................................................................ 145 2.2.3 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ATTRIBUTION............................................................147 2.3 GENDERSENSIBLE PAEDAGOGIK................................................................................. 149 2.4 AESTHETISCHE WAHRNEHMUNG ALS MERKMAL VON TRANSFORMATIONSPROZESSEN ....... 152 3. UNTERSUCHUNGSDESIGN...................................................................................................157 3.1 STICHPROBE.........................................................................................................157 3.2 VERLAUF DER UNTERRICHTSSEQUENZ....................................................................... 158 3.3 DATEN................................................................................................................160 4. METHODISCHES.................................................................................................................160 4.1 VIDEOANALYSE.....................................................................................................160 4.2 VIDEO STIMULATED RECALL................................................................................... 162 4.3 INTERPRETATIVE AUSWERTUNG.............................................................................. 164 II. ERGEBNISSE...................................................................................................................... 167 5. GRUPPENPRAESENTATIONEN UND ARBEITSSTRATEGIEN......................................................167 6. QUALITAET DER BEWEGUNGSFOLGEN...................................................................................170 7. MUSIKANALYTISCHE EINSICHTEN DER JUGENDLICHEN........................................................ 173 8. SCHUELERPERSPEKTIVE AUF DIE UNTERRICHTSSEQUENZ......................................................176 III. AUSWERTUNG: FACETTEN GENDERSENSIBLEN MUSIKUNTERRICHTS .................................. 179 9. BEWEGUNGSTRANSFORMATION ALS ANALYSEMETHODE DES MUSIKUNTERRICHTS ............. 179 9.1 UNTERRICHTLICHE BEDINGUNGEN............................................................................. 181 9.1.1 OFFENE UNTERRICHTSKULTUR.............................................................................. 181 9.1.2 GELEGENHEITEN FUER AESTHETISCHE WAHRNEHMUNGSVOLLZUEGE ............................. 186 9.2 INDIVIDUELLE VORAUSSETZUNGEN............................................................................ 189 9.2.1 EXPERIMENTELLE LERNHALTUNG.............................................F. .......................... 189 9.2.2 ABSTRAKTIONSVERMOEGEN................................................................................. 190 9.3 GESCHLECHTERBEZOGENE DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ........................................... 192 9.3.1 EINSTELLUNG ZU BEWEGUNGSAUFGABEN..............................................................192 9.3.2 GESCHLECHTERINSZENIERUNGEN.........................................................................198 9.4 FAZIT.....................................................................................................................201 10. PRAXISTHEORETISCHE VERORTUNG GENDERSENSIBLEN MUSIKUNTERRICHTS .................... 202 10.1 KOERPER UND KOERPERWISSEN................................................................................205 10.2 ANERKENNUNG VON VIELFALT UND DIFFERENZ..........................................................209 10.3 SPIELRAEUME....................................................................................................... 213 LITERATUR......................................................................................................................221
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