Verfügbarkeit: Kontroverse Inklusion | Technische Universität München

Kontroverse Inklusion: Ansprüche, Umsetzungen und Widersprüche in der Schulpädagogik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Müller, Kathrin 1974- (HerausgeberIn), Gingelmaier, Stephan 1976- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim Beltz Juventa 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Schulpädagogik Inklusion > Soziologie Heterogenität Schule Erziehungswissenschaft Lernen Aufsatzsammlung
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adam_text	INHALT KONTROVERSE INKLUSION - ANSPRUCH UND WIDERSPRUCH IN DER SCHULPAEDAGOGISCHEN AUSEINANDERSETZUNG KATHRIN MUELLER & STEPHAN GINGELMAIER 9 1 LESARTEN SCHULISCHER INKLUSION ALS AUFGABE DER THEORIEBILDUNG 1.1 PAEDAGOGISCHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION - SOZIAL-ETHISCHER BEGRUENDUNGSDISKURS EINER INKLUSIONS-PAEDAGOGIK KATHRIN MUELLER 20 1.2 RECHTLICHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION - DIE UMSETZUNG DER UN - BEHINDERTENRECHTSKONVENTION AUS JURISTISCHER PERSPEKTIVE ANGELA FABER & VERENA ROTH 35 1.3 SOZIOLOGISCHE UND PSYCHOLOGISCHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION 1.3.1 INKLUSIVE SCHULE, EXKLUSIVE GESELLSCHAFT? SOZIOLOGISCHE LESARTEN VON INKLUSION UND EXKLUSION THOMAS HOFFMANN 54 1.3.2 DAS WESEN DER INKLUSION IST PSYCHOSOZIAL - EPISTEMISCHES VERTRAUEN ZWISCHEN VORURTEIL UND SOZIALEM LERNEN STEPHAN GINGELMAIER 78 1.4 PHILOSOPHISCHE UND ANTHROPOLOGISCHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION 1.4.1 SCHULE - MACHT - INKLUSION? MACHTANALYTISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR (SONDER)PAEDAGOGISCHEN WISSENSCHAFT PIERRE-CARL LINK 94 1.4.2 WIDER DIE RAUMVERGESSENHEIT DER PAEDAGOGIK - PAEDAGOGISCH ANTHROPOLOGISCHE ECKPUNKTE FUER DIE GESTALTUNG INKLUSIVER LERNRAEUME WOLF GANG SCHOENIG 108 1.5 KONTROVERSE PERSPEKTIVEN ZUR THEORIEBILDUNG SCHULISCHER INKLUSION ZWISCHEN KERSTIN MERZ-ATALIK, DIETER KATZENBACH UND BERND AHRBECK BRAUCHT INKLUSION EINE EIGENE GESELLSCHAFTSORDNUNG? 127 WELCHE DREI GEDANKEN ZUR INKLUSION BEEINFLUSSEN IHREN STANDPUNKT GRUNDLEGEND? 131 SEHEN SIE INKLUSION MIT DEN GESELLSCHAFTLICHEN FUNKTIONEN VON SCHULE (QUALIFIKATION , SELEKTION , LEGITIMATION , SOZIALISATION) VEREINBAR? WELCHE KONSEQUENZEN SIND DARAUS ZU ZIEHEN? 135 WER PROFITIERT VON INKLUSION? WER PROFITIERT VON INKLUSION NICHT? GIBT ES DAZU BEREITS EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN? 138 2 LESEARTEN SCHULISCHER INKLUSION ALS AUFGABE DES THEORIE-PRAXIS-AUSGLEICHS 2.1 DIDAKTISCHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION 2.1.1 METHODEN UND AUFGABENFORMATE EINES INKLUSIVEN GRUNDSCHUL UNTERRICHTS - INDIVIDUELLES UND GEMEINSAMES LERNEN IN DER GRUNDSCHULE AGNES PFRANG 144 2.1.2 UNTERRICHTSPLANUNG FUER HETEROGENE LERNGRUPPEN - KERNKATEGORIEN UND DIDAKTISCHE DIMENSIONEN ALS PLANUNGSEMPFEHLUNGEN SILVIA GR EITEN 158 2.2 PROFESSIONALISIERUNGSSPEZIFISCHE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION 2.2.1 LEHRERPROFESSIONALISIERUNG IM KONTEXT VON INKLUSION EVA-KRISTINA FRANZ 174 2.2.2 KOOPERATION UND TEAMARBEIT IN DER INKLUSIVEN GRUNDSCHULE - EMPIRISCHE UND THEORETISCHE ANNAEHERUNGEN AN EIN DESIDERAT ANJA SEIFERT 192 2.3 DIMENSIONEN DER UEBERGAENGE - INKLUSION ZWISCHEN SCHULE UND BERUF WOLFGANG MACK 205 2.4 INTERNATIONALE DIMENSIONEN SCHULISCHER INKLUSION 2.4.1 INKLUSIVE BILDUNG IN DER PRAXIS AM BEISPIEL ITALIEN/SUEDTIROL ROSA ANNA F ER DIGG 218 2.4.2 INKLUSIVE ANTEILE IM FINNISCHEN BILDUNGSWESEN - VORBILDER FUER DEUTSCHLAND? SILKE TRUMPA & DORIS WITTEK 233 2.5 KONTROVERSE PERSPEKTIVEN ZUM THEORIE-PRAXIS-AUSGLEICH SCHULISCHER INKLUSION ZWISCHEN KERSTIN MERZ-ATALIK DIETER KATZENBACH UND BERND AHRBECK WAS KANN AUS DER UMSETZUNG DER UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION GELERNT WERDEN? 246 WELCHE DIDAKTISCHEN KONZEPTIONEN EMPFEHLEN SIE FUER DEN UMGANG MIT HETEROGENEN LERNGRUPPEN? GIBT ES DAZU BEREITS EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN? 247 WAS SIND IN DEUTSCHLAND AKTUELL DIE WICHTIGSTEN RESSOURCEN UND HEMMNISSE ZUR UMSETZUNG DER SCHULISCHEN INKLUSION? 249 INKLUSION IST EIN MENSCHENRECHT , ABER AUCH EINE HERAUSFORDERUNG , WEIL DER GRAD DER KOMPLEXITAET IM ARBEITSALLTAG VON LEHRKRAEFTEN STEIGT (Z. B. UMGANG MIT HETEROGENITAET): WELCHE MASSNAHMEN MUESSEN AUS WISSENSCHAFTLICHER PERSPEKTIVE ERGRIFFEN WERDEN , DASS DER ARBEITSALLTAG FUER DIE LEHRKRAEFTE BEWAELTIGBAR BLEIBT UND NICHT UEBERFORDERUNG IN VERSCHIEDENSTEN DIMENSIONEN DAS BILD DOMINIERT? 253 AUTORINNEN UND AUTOREN 260
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