Verfügbarkeit: Sprache - Schlüssel zur Welt | Technische Universität München

Sprache - Schlüssel zur Welt: Handbuch zur Theorie und Praxis der Spracherziehung in der Montessori-Pädagogik

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Fischer, Reinhard 1944-2010 (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Augsburg Auer 2018
Ausgabe:	4. unveränderte Auflage
Schriftenreihe:	Grundschule/Sekundarstufe I
Schlagwörter:	Spracherziehung Montessori-Pädagogik Grundschule
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Umfang:	197 Seiten Illustrationen 30 cm
ISBN:	9783403031796

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT .................................................... 7 R EINHARD F ISCHER KAPITEL 1: KONZEPTION DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK ...................... 8 1. HINTERGRUENDE ZUR KONZEPTION DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK ...................... 8 1.1 BIOGRAFISCHE HINTERGRUENDE .............. 8 1.2 PAEDAGOGISCH-DIDAKTISCHE H INTERGRUENDE .................................... 9 2. EXISTENTIALS DER MONTESSORI- PAEDAGOGIK .......................................... 9 2.1 ANTHROPOLOGISCHE ORIENTIERUNG EINER PERSONALISTISCHEN KONZEPTION . 9 2.2 SELBSTSTAENDIGKEIT, SELBSTVERWIRK LICHUNG, FREIHEIT UND DISZIPLIN .... 10 2.3 ENTWICKLUNGSGEMAESSHEIT .................. 11 2.4 ZUR BEDEUTUNG DER SINNESERZIEHUNG 11 2.5 BEWEGUNG: FUNDAMENTALER ASPEKT IN DER MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG . . 12 2.6 NORMALISATION UND DEVIATION ........ 14 2.7 KONZENTRATION - POLARISATION DER AUFM ERKSAM KEIT .............................. 15 2.8 SOZIALE ERZIEHUNG, KOSMISCHE ERZIEHUNG, FRIEDENSERZIEHUNG ........ 16 2.8.1 SOZIALE ERZIEHUNG ALS VORBEREITUNG AUF DAS GESELLSCHAFTLICHE LEBEN - ENTSPRECHEND DER JEWEILIGEN A LTERSSTUFEN ...................................... 17 2.8.2 SOZIALE ERZIEHUNG ALS BEITRAG ZUR KOSMISCHEN ERZIEHUNG UND ZUR FRIEDENSERZIEHUNG ............................ 17 2.8.3 KONKRETE MASSNAHMEN ZUR SOZIALEN ERZIEHUNG IM GRUPPEN- BZW. KLASSEN RAUM: SOZIALE KOMPETENZ DURCH UEBEN 18 3. DIE PAEDAGOGISCHE GRUNDHALTUNG DES ERWACHSENEN .............................. 20 4. ZUR BEDEUTUNG DER TEILNEHMENDEN BEOBACHTUNG .................................... 21 5. DIDAKTISCHE U M SETZUNG .................. 21 5.1 DIE FREIARBEIT .................................... 21 5.2 DIE VORBEREITETE U M GEBUNG ............ 22 5.3 SPEZIFISCHE ANFORDERUNGEN AN DIE LERNMATERIALIEN ................................ 23 R EINHARD F ISCHER KAPITEL 2: ENTWICKLUNG DER SPRACHE UND SPRACHLICHE ERZIEHUNG ................ 26 1. DIMENSIONEN DER SPRACHERZIEHUNG IN DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK .......... 26 1.1 ANTHROPOLOGISCHE DIM ENSION .......... 26 1.2 SOZIALPOLITISCHE D IM ENSION ............ 26 1.3 SOZIALE DIMENSION .......................... 26 1.4 PRAGMATISCHE D IM ENSION ................ 27 2. ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE ............................................ 27 2.1 SPRACHLICHE ENTWICKLUNG UND FOERDERUNG IN FAMILIE, KINDERGARTEN UND GRUNDSCHULE .............................. 28 2.2 SPRACHERZIEHUNG IN DER SEKUNDARSCHULE ................................ 30 3. SPRACHSTOERUNGEN .............................. 30 4. DIE FOERDERUNG DER SPRACHENTWICK LUNG IM MONTESSORISYSTEM .............. 31 H ERIBERT B AECKER , M ARLENE C LEVEN , R EINHARD F ISCHER , E LKE S TEFFENS KAPITEL 3: SPRACHFOERDERUNG IM KINDERHAUS ___ 34 1. EINLEITENDE GEDANKEN ...................... 34 2. ELEMENTARE UEBUNGEN ZUR SPRACHERZIEHUNG .............................. 35 2.1 SENSIBILISIERUNG DER SINNE UND VERBALISIERUNG DER EINDRUECKE ANHAND VON SPIELEN .......................... 36 2.2 SPIELE ZUM ERLERNEN UND UEBEN VON BEGRIFFEN UND NAMEN ...................... 39 2.3 ZUORDNUNGSSPIELE ............................ 40 2.4 GEDAECHTNISSPIELE .............................. 40 2.5 ERWEITERUNG UND FESTIGUNG DES WORTSCHATZES DURCH KLASSIFIKATIONSKARTEN .................. 41 3. FOERDERUNG DER SPRACHLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT .......................... 43 3.1 ARTIKULATIONSUEBUNGEN ...................... 43 3.2 PHONETISCHE SPIELE, SPRECHREIME, RHYTHMEN UND RHYTHMISCHE LIEDER . 44 3.3 WORTSCHATZUEBUNGEN UND SPRACHLICHE KOMBINATIONSFAEHIGKEIT .................... 45 3.4 WORT-/SATZERGAENZUNGEN .................... 46 3.5 M ITTEILUNGSUEBUNGEN ........................ 46 3.6 AUSDRUCKSSPIELE, SPIELE ZUR SPRACHLICHEN WENDIGKEIT UND ZUM WORTVERSTAENDNIS .............................. 47 3.7 SPIELE FUER EINEN GUTEN UMGANG MIT DER SPRACHE ................................ 49 3.8 GESCHICHTEN HOEREN UND ERZAEHLEN . . . 49 3.9 SPIELE ZUM VERBALEN EINFALLSREICHTUM UND ZUR ASSOZIATIONSFLUESSIGKEIT .... 49 R EINHARD F ISCHER KAPITEL 4: HINFUEHRUNG ZUM SCHREIBEN .............. 50 1. FEINMOTORIK UND ANALYSE DER BEWEGUNG .......................................... 50 1.1 ZUR BEDEUTUNG INDIREKTER VORBEREITUNG .................................... 50 1.2 DIE LEICHTE UND DIE FESTE H A N D ........ 51 1.2.1 UEBUNGEN FUER DIE LEICHTE HAND ........ 51 1.2.2 UEBUNGEN FUER DIE FESTE H A N D ............ 52 1.3 DIE SANDPAPIERBUCHSTABEN .............. 54 1.4 DAS BEWEGLICHE A LPHABET ............. 56 1.5 ZUR BEDEUTUNG DER LAUTANALYSE .... 59 1.6 SPRECHFEHLER UND SPRECHGYMNASTIK . 60 1.7 SCHREIBEN .......................................... 61 1.8 ZUR FRAGE NACH DER SCHRIFT .............. 62 1.9 ZUM ZUSAMMENHANG VON LESEN UND SCHREIBEN .................................. 64 H ERIBERT B AECKER , R EINHARD F ISCHER , G RETEL M OSKOPP K A P ITEL 5: L E SE N ................................ 65 1. WAS KINDER UEBER DAS LESEN UND SEINE BEDEUTUNG SAGEN .................... 65 2. EINFUEHRUNG IN DAS L ESEN .................. 65 3. LESESPIELE ZUM ERSTEN LESEN ............ 67 3.1 LESEDOSE MIT GEGENSTAENDEN ............ 67 3.2 ZUORDNUNGSUEBUNGEN ........................ 68 3.3 SPIELE MIT DEM ALPHABET ................ 70 3.4 RAETSELUMSCHLAEGE .............................. 70 3.5 W ORTSTUDIEN ...................................... 70 3.6 ZUSAMMENGESETZTE W OERTER .............. 72 4. PHONOGRAMM .................................. 73 5. UEBUNGEN MIT MORPHEMEN, PRAE- UND SUFFIXEN (WORTBILDUNGSUEBUNGEN ) 76 6. LESEUEBUNGEN, DIE BEGRIFFSBILDUNG ERLEICHTERN UND ALS KNOTENPUNKTE DIENEN KOENNEN .............................. 80 6.1 UEBUNGEN MIT BILDKARTEN/ BILD-WORT-KARTEN .......................... 81 6.2 ARBEITEN MIT DEM KLASSIFIKATIONS KARTENSYSTEM ................................ 82 6.3 BEISPIEL TIERGEBISSE: BILD-, DEFINITIONS- UND WORTKARTEN MODELLEN ZUORDNEN ........................ 83 6.4 BEISPIEL TIERE DER WELT: DEFINITIONSKARTEN LESEN UND BILDERN ZUORDNEN ........................................ 84 6.5 BEISPIEL MIT ERDKUNDLICHEN GRUND BEGRIFFEN ZU WASSER- UND LANDFORMEN: SATZSTREIFEN LESEN UND EINEM BILD ZUORDNEN ........................................ 85 6.6 BEISPIEL PFERD: WORTKARTEN EINORDNEN .................. 86 6.7 BEISPIEL KNOEPFE: ARBEITEN MIT K ERNSAETZEN ........ .. 87 7. LESEUEBUNGEN ZUM FESTIGEN DER LESETECHNIK - VOM MECHANISCHEN ZUM SINNVERSTEHENDEN LESEN -, SPRACHSPIELE SOWIE HILFEN ZUR RECHTSCHREIBUNG ............................ 88 7.1 LESEROELLCHEN .................................. 88 7.2 AUFTRAEGE AUF FALTKARTEN ................ 88 7.3 TAPETENBUECHER .............................. 88 7.4 KLEINE B UECHER ................................ 89 7.5 KARTEN MIT GESCHICHTEN UND (TIER-)BILDERN .................................. 89 7.6 FABELN NACH A E SO P ........................ 90 7.7 SPRICHWOERTER SPIELEN ...................... 90 7.8 SCHREIBIMPULS - BRUCHSTUECKE EINER GESCHICHTE .................................... 90 7.9 SCHREIBIMPULS - FORTSETZEN EINER GESCHICHTE .................................... 91 7.10 R AETSEL .............................................. 91 7.11 D IKTATUEBUNGEN .............................. 91 7.11.1 W ORTDIKTATE .................................... 91 7.11.2 WENDEDIKTATE ................................ 92 7.11.3 FEHLENDE SATZZEICHEN .................... 92 7.11.4 FEHLENDE ANFUEHRUNGSZEICHEN .... 93 H ERIBERT B AECKER , R EINHARD F ISCHER G RETEL M OSKOPP KAPITEL 6: WORTARTENANALYSE UND UEBUNGEN, DIE DIE BEDEUTUNG DER WORTARTEN ERKENNEN LA SSEN ........ 94 1. ZUR RELEVANZ DER WORTARTENANALYSE 94 2. SPRACHKAESTEN .................................... 95 2.1 AUFTRAGSKAESTEN ................................. 95 2.2 FAECHERKAESTEN .................................... 98 3. UEBUNGEN ZUR VERDEUTLICHUNG VON BEDEUTUNG UND FUNKTION EINER WORTART AM BEISPIEL BAUERNHOF . . . 99 3.1 DER BAUERNHOF ................................ 99 3.2 ARBEITEN MIT DEN WORTARTEN ........ 100 3.3 EINFUEHRUNG VON WORTARTEN OHNE WORTSYMBOLE .................................. 100 3.3.1 NOMEN .......................................... 100 3.3.2 A RTIK EL ............................................ 101 3.3.3 ADJEKTIV .......................................... 103 3.4 EINFUEHRUNG DER WORTARTEN MIT WORTSYMBOLEN .............................. 104 3.4.1 ADJEKTIV .......................................... 104 3.4.2 NUMERALE .................................. 108 3.4.3 V ERB ................................................ 109 3.4.4 HILFSVERB, PARTIZIP, INFINITIV .......... 111 3.4.5 ZUSAMMENGESETZTE V ERB EN .......... 114 3.4.6 PRAEPOSITION .................................... 114 3.4.7 ADVERB............................................ 116 3.4.8 P RONOM EN ...................................... 118 3.4.9 K ONJUNKTION .................................. 119 3.4.10 INTERJEKTION.................................... 121 4. DIE W ORTSYMBOLE ........................... 122 R AYM UND D ERNBACH , R EINHARD F ISCHER K APITEL 7: S A TZ A N A LY S E ........................ 125 1. ANKNUEPFUNGSPUNKTE ...................... 125 2. JAGD NACH DEM P RAE D IK AT ................ 125 2.1 SAETZE MIT EINEM PRAEDIKAT .............. 125 2.2 SAETZE MIT ZWEI UND MEHR PRAEDIKATEN ...................................... 125 2.3 BEISPIELE AUS DER L ITERATU R ............ 126 3. SATZZERLEGUNG ................................ 126 3.1 STERNTABELLE.................................... 126 3.2 ERSTE UEBUNGEN ZUR SATZZERLEGUNG MIT SUBJEKT, PRAEDIKAT UND AKKUSATIVOBJEKT ............................ 127 3.2.1 SUBJEKT UND PRAEDIKAT .................... 127 3.2.2 ZWEI SUBJEKTE UND EIN PRAEDIKAT .. 127 3.2.3 SUBJEKT, PRAEDIKAT UND AKKUSATIVOBJEKT ............................ 128 4. DER KLEINE SATZZERLEGUNGSKASTEN UND DIE SATZZERLEGUNGSTABELLE .... 128 5. DIE DREI GROSSEN SATZZERLEGUNGSKAESTEN .................... 129 5.1 D ATIVOBJEKT .................................... 129 5.2 ADVERBIALE BESTIMMUNG ................ 129 5.3 A TTRIB U T .......................................... 130 5.4 APPOSITION ...................................... 130 5.5 WEITERE UEBUNGEN .......................... 130 G RETEL M OSKOPP KAPITEL 8: IST SCHREIBEN OUT? - INDIREKTE UND DIREKTE AUFFORDERUNG ZUM SCHREIBEN IN DER GRUNDSCHULE 131 1. VORUEBERLEGUNGEN .............................. 131 2. SCHREIBEN IN MONTESSORI- EINRICHTUNGEN .................................. 132 2.1 VORBEREITETE UMGEBUNG ZUM SCHREIBEN .......................................... 132 2.2 EXPLOSION DES SCHREIBENS ................ 133 2.3 GRAMMATIK UND SCHREIBEN - ODER: WIE DIE UEBUNGEN ZUR GRAMMATIK ZUM SCHREIBEN AUFFORDERN ........................................ 135 2.4 ANREGUNGEN ZUM SCHREIBEN ............ 136 3. VORBEREITUNG UND NACHBEREITUNG EINES UNTERRICHTSGANGES .................. 137 4. ABSCHLIESSENDE GEDANKEN ................ 138 B ERRIT S KOPP KAPITEL 9: MUENDLICHES ERZAEHLEN . . . 139 1. WARUM ERZAEHLEN? ............................ 139 2. WIE ERZAEHLEN? .................................. 140 3. WIE ZUHOEREN? .................................. 141 3.1 UEBUNGEN ZUR SCHULUNG DES ZUHOERENS 141 4. ZUR DIDAKTIK DES ERZAEHLENS ............ 144 5. DIE ERZAEHLKOMPETENZ .................... 144 6. DIE ERZAEHLKULTUR ............................ 144 6.1 ERZAEHLWERKSTATT ................................ 145 6.2 ERZAEHLKREIS ........................................ 146 6.3 E RZAEHLSTUNDEN .................................. 147 7. GESCHICHTEN FINDEN - ABER WIE?! . . . 147 7.1 ERZAEHLMATERIALIEN ............................. 147 E RIKA F ISCHER KAPITEL 10: HANDLUNGS- UND VERSTEHENSORIENTIERTER UMGANG MIT LITERATUR - ZUGAENGE ZUR LITERATUR AUF DER BASIS DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK ................ 155 2.3 DAS LERNEN DES KINDES IST GANZHEIT LICHES LERNEN - SPRACHLICHE ARBEIT IN DER KOSMISCHEN ERZIEHUNG AM PROJEKT ERDE GIETEL M OSKOPP ................................ 177 2.4 KOSMISCHE ERZIEHUNG IN DER GRUNDSCHULE UND IMPULSE ZUR INTERNATIONALEN VERSTAENDIGUNG AM BEISPIEL EINES GRENZUEBERGREIFENDEN BESUCHSPROGRAMMES HERIBERT B AECKER ................................ 181 R EINHARD F ISCHER 1. EINLEITUNG ........................................ 155 2. ZUR GEGENWAERTIGEN LITERATURDIDAKTIK 155 3. ZUR HANDLUNGSORIENTIERUNG........ 156 3.1 REFORMPAEDAGOGISCHE ELEMENTE .... 156 3.2 HANDLUNGS- UND VERSTEHENS ORIENTIERTER UMGANG MIT LITERATUR . . 156 3.3 ANEIGNUNG AUF DER BASIS DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK.................. 157 4. SCHLUSSBEMERKUNG .......................... 158 5. VERSUCH EINER KONKRETISIERUNG.... 158 R EINHARD F ISCHER KAPITEL 11: KOSMISCHE ERZIEHUNG UND SPRACHE......................................... 161 1. EINFUEHRUNG UND BEISPIEL EINER GROSSEN ERZAEHLUNG ...................... 161 1.1 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN UND METHODISCH/MEDIALE ASPEKTE ........ 161 1.2 DIE GROSSE ERZAEHLUNG: DIE VERSTAEN DIGUNG DURCH ZEICHEN .................. 162 2. KOSMISCHE ERZIEHUNG UND SPRACHE ANHAND SELBST ERSTELLTER MATERIALIEN 167 2.1 GEWUERZE - MATERIAL ZUR UNTERSCHEIDUNG VON GEWUERZEN THOMAS R ODERM UND ........................ 167 2.2 HEILKRAEUTER - MATERIAL ZUR SCHULUNG DES GERUCHSINNES UND ZUM KENNENLERNEN EINIGER KRAEUTER BEATRIX W LADKOW SKI ........................ 171 KAPITEL 12: KINDER MIT LESE-RECHT- SCHREIB-SCHWAECHE UND IHRE FOERDERUNG IN DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK .......... 182 1. EINLEITUNG ........................................ 182 2. ZUR DEFINITION: LESE-RECHTSCHREIB- SCHWAECHE UND LEGASTHENIE: WAS WIRD DARUNTER VERSTANDEN? .... 182 3. AKTUELLER DISKUSSIONSSTAND ZUM PROBLEM DER LESE-RECHTSCHREIB- SCHWAECHE .......................................... 185 3.1 ORIENTIERUNG AM SCHRIFTSPRACHERWERB ........................ 186 3.2 ORIENTIERUNG AN DER STRUKTUR DER DEUTSCHEN SPRACHE ............................ 189 3.3 UEBERLEGUNGEN ZUR PHONOLOGISCHEN B EW USSTHEIT .................................... 190 3.4 ARBEIT AUF DER WORTEBENE UND SEGMENTIERUNGSASPEKTE .................. 191 3.4.1 ZUR BEDEUTSAMKEIT DER SILBEN SEGMENTIERUNG .................................. 191 3.4.2 SEGMENTIERUNGSASPEKTE AUF DER EBENE DES MORPHEMS ...................... 192 LITERATUR .................................................... 195 BEZUGSQUELLEN .......................................... 198
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