Bildungsurlaub – Vom gesellschaftspolitischen Anliegen zum Instrument beruflicher Qualifizierung?: eine Analyse der Bildungsurlaubsdiskurse in der Weiterbildung
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Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
Sprache: | Deutsch |
Veröffentlicht: |
Berlin
Peter Lang
2018
|
Schriftenreihe: | Studien zur Pädagogik, Andragogik und Gerontagogik
Band 73 |
Schlagwörter: | |
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Umfang: | 309 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 479 g |
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adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS.....................................................................
17
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
..................................................................................19
TABELLENVERZEICHNIS...........................................................................
21
1.
EINLEITUNG
...................................................................................................23
1.1
PROBLEMHORIZONT.................................................................................23
1.2 ERWACHSENENPAEDAGOGISCHES ERKENNTNISINTERESSE
.............................
25
1.3 VORGEHEN UND AUFBAU DER
ARBEIT........................................................25
1.4 ZIEL UND BEITRAG DER ARBEIT
................................................................
27
2. ZEITGESCHICHTLICHE EINORDNUNG DES BILDUNGSURLAUBS IN
POLITIK, PRAXIS UND FORSCHUNG
............................................................31
2.1 KONSTITUTIONSPHASE (1960ER UND 1970ER JAHRE)
.................................
32
2.1.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN:
PHASE DER BILDUNGSREFORM
........................................................
33
2.1.2 BILDUNGSURLAUB ALS GESELLSCHAFTSPOLITISCHES
INSTRUMENT...........35
2.2 TRANSFORMATIONSPHASE (SEIT 1990ER
JAHRE)..........................................48
2.2.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN:
NEOLIBERALE
MODERNISIERUNG.....................................................48
2.2.2 BILDUNGSFREISTELLUNG ALS INSTRUMENT BERUFLICHER
QUALIFIZIERUNG...........................................................................
49
2.3 REAKTIVIERUNGSPHASE
(GEGENWART)...................................................... 57
2.3.1 NEUE BILDUNGSZEITGESETZE
.........................................................
58
2.3.2 KONZEPTIONELLE BEGRUENDUNG: BILDUNGSURLAUB ALS
TEMPORALE RESSOURCE (SCHMIDT-LAUFT 2013)
............................
58
2.3.3 EMPIRISCHE STUDIE ZUM BREMER BILDUNGSURLAUB
(ROBAKETAL.
2015)....................................................................60
2.4 ZWISCHENFAZIT: VOM BILDUNGSURLAUB ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG
ZUR
BILDUNGSZEIT....................................................................................73
3. R ECH TLICH E G RU N D LA G E N : L AN D E SG ESETZE Z U M
B ILD U N G S U R LA U B
........................................................................................
81
3.1
ANSPRUCHSBERECHTIGTE..........................................................................87
3.2 DAUER DER
BILDUNGSFREISTELLUNG............................................................87
3.3
UEBERTRAGBARKEIT.....................................................................................87
3.4 ANERKENNUNGSFAEHIGE
VERANSTALTUNGEN................................................88
3.5 ZWISCHENFAZIT: BILDUNGSURLAUB JENSEITS VON PRIVATEN UND
BETRIEBLICHER
INTERESSEN.......................................................................
91
4. F O RS C H U N G SSTA N D Z U R P R O G RA M M P LA N U N G
......................................
97
4.1 1970ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS DISPONIERENDE,
ORGANISIERENDE TAETIGKEIT
......................................................................
97
4.2 1980ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS KOMMUNIKATIVES HANDELN
......
98
4.3 1990ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS TEIL VON
BILDUNGSMANAGEMENT..........................................................................
98
4.4 SEIT DEN 2000ER JAHREN: PROGRAMMPLANUNG IM SPANNUNGSFELD
PAEDAGOGISCHER UND OEKONOMISCHER
ANFORDERUNGEN...........................99
4.4.1 PROGRAMMPLANUNGSHANDELN ALS ANGLEICHUNGSHANDELN
(GIESEKE/GORECKI 2000)
............................................................
99
4.4.2 WEITERBILDUNGSANGEBOTE ALS PAEDAGOGISCHE
DIENSTLEISTUNGSBEZIEHUNGEN (SCHLUTZ 2006, SCHAEFFTER 2014).... 101
4.4.3 ORGANISATIONSSPEZIFISCHE PLANUNGSKULTUREN
(DOLLHAUSEN 2008, GERHARD 2009)
.........................................
102
4.4.4 GESELLSCHAFTLICHE WIDERSPRUCHSKONSTELLATIONEN UND
ANTINOMIEN (VON HIPPEL
2011)...............................................103
4.5 ZWISCHENFAZIT: PROGRAMMPLANUNG ZWISCHEN ORGANISATION UND
KOMMUNIKATION SOWIE ZWISCHEN PAEDAGOGIK UND OEKONOMIE
........
104
5. D IS K U RS A N A LY TISC H E F O RSC H U N G SP E RSP E K TIV E
................................
109
5.1
DISKURSFORSCHUNG...............................................................................
109
5.2
DISKURSBEGRIFF.....................................................................................110
5.3 WISSENSSOZIOLOGISCHE DISKURSANALYSE (WDA)
.................................
111
5.4 BILDUNGSURLAUB ALS
DISKURSFELD..........................................................114
5.5 PROGRAMMPLANUNG ALS DISKURSIVE PAEDAGOGISCHE PRAKTIK
.................
118
5.5.1 DISKURSANALYTISCHE
DEUTUNG...................................................118
5.5.2 PAEDAGOGISCHE DEUTUNG
...........................................................
120
6. FORSCHUNGSDESIGN DER EMPIRISCHEN STUDIE
..................................
127
6.1 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIEL DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG
.......
127
6.2 UNTERSUCHUNGSRAUM
BREMEN.............................................................128
6.3 OPERATIONALISIERUNG DES FORSCHUNGSGEGENSTANDES UND
UNTERSUCHUNGSFRAGEN.........................................................................
128
6.3.1
PLANUNGSSTRATEGIEN..................................................................
129
6.3.2 KOMPONENTEN DER BU-KONZEPTIONEN
....................................
129
6.3.3 BEGRUENDUNGSLOGIKEN
...............................................................
132
6.4 VERFAHREN DER DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG
.............................
132
6.4.1 METHODISCHES VORGEHEN IN ANLEHNUNG AN DIE WDA.............132
6.4.2
EXPERTENINTERVIEWS.................................................................
134
6.4.3
PROGRAMMANALYSE....................................................................143
6.4.4 INTERORGANISATIONALE UND INTERSEKTORALE VERGLEICHE
...............
149
6.5
ZUSAMMENFASSUNG.............................................................................
152
7. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN DISKURSIVEN PRAKTIKEN
(PLANUNGSSTRATEGIEN)
............................................................................
157
7.1 ALLGEMEINE
PLANUNGSSTRATEGIEN.........................................................157
7.1.1 KOOPERATIVE NEUENTWICKLUNGEN VON ANGEBOTEN:
KEINE *KOPFGEBURTEN*
.............................................................
157
7.1.2 NACHFRAGEORIENTIERTE FORTSCHREIBUNGEN BZW.
MODIFIKATIONEN BESTEHENDER ANGEBOTE: *FLAGGSCHIFFE*
..........
166
7.1.3 STREICHEN VON
ANGEBOTEN........................................................169
7.2 BILDUNGSURLAUBSSPEZIFISCHE ASPEKTE DER PROGRAMMPLANUNG.........170
7.2.1 GESETZLICHE VORGABEN ZUM THEORIE-PRAXIS-VERHAELTNIS...........170
7.2.2 EINBETTUNG DES BILDUNGSURLAUBS IN DAS
GESAMTPROGRAMM ZUR REALISIERUNG VON
ANSCHLUSSLERNEN (MODULARISIERUNGSSTRATEGIEN)
.....................
174
7.2.3 BERUECKSICHTIGUNG DER TRAEGERINTERESSEN
..................................
177
7.2.4 BERUECKSICHTIGUNG DER UNTERNEHMENSINTERESSEN
....................
179
7.3 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND
FACHBEREICHSSPEZIFISCHE PLANUNGSSTRATEGIEN
.....................................
180
7.4 ZWISCHENFAZIT: ALLGEMEINE UND BILDUNGSURLAUBSSPEZIFISCHE
PLANUNGSSTRATEGIEN
.............................................................................
181
8. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN DISKURSEFFEKTEN
(KONZEPTIONEN VON BILDUNGSURLAUB)
............................................
185
8.1
ZIELE.....................................................................................................
185
8.1.1 HERSTELLUNG VON CHANCENGLEICHHEIT UND ERMOEGLICHUNG
VON BILDUNGSTEILHABE FUER ALLE ARBEITNEHMENDEN
...................
186
8.1.2 BEFAEHIGUNG ZUR GESELLSCHAFTLICHEN TEILHABE,
MITBESTIMMUNG UND GESTALTUNG IN VERSCHIEDENEN
GESELLSCHAFTLICHEN BEREICHEN
...................................................
188
8.1.3 ERMOEGLICHUNG VON REGENERATION UND ENTSCHLEUNIGUNG
.......
190
8.1.4 FOERDERUNG DER BERUFLICHEN QUALIFIZIERUNG UND
KOMPETENZENTWICKLUNG...........................................................195
8.1.5 VERGLEICHENDE ANALYSE: FACHBEREICHS- UND
EINRICHTUNGSSPEZIFISCHE ZIELE
..................................................
197
8.1.6 ZWISCHENFAZIT: BILDUNGSURLAUB ZWISCHEN
GESELLSCHAFTSPOLITISCHEN UND OEKONOMISCHEN ZIELEN
...............
204
8.2
ADRESSAT/INN/EN..................................................................................205
8.2.1 ZIELGRUPPEN NACH SOZIODEMOGRAFISCHEN MERKMALEN
............
206
8.2.2 FUNKTIONS-/
STATUSGRUPPEN.....................................................209
8.2.3
BERUFSGRUPPEN.........................................................................212
8.2.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND
FACHBEREICHSSPEZIFISCHE ADRESSAT/INN/ENGRUPPEN
..................
215
8.2.5 ZWISCHENFAZIT: SCHWINDENDE ZIELGRUPPENORIENTIERUNG
UND VERAENDERTE ADRESSAT/INN/ENANSPRACHE
............................
220
8.3
THEMEN...............................................................................................222
8.3.1
POLITIK......................................................................................
222
8.3.2
GESUNDHEIT..............................................................................225
8.3.3
BERUF........................................................................................
226
8.3.4 FREMDSPRACHEN
.......................................................................
229
8.3.5
KULTUR......................................................................................
230
8.3.6
GESCHICHTE...............................................................................231
8.3.7 UMWELT
....................................................................................
232
8.3.8 MEDIEN
....................................................................................
233
8.3.9
RELIGION....................................................................................233
8.3.10 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGSSPEZIFISCHE
THEMENPROFILE.........................................................................
233
8.3.11 ZWISCHENFAZIT: ARBEIT UND ZEIT ALS ZENTRALE THEMATISCHE
REFERENZEN...............................................................................235
8.4
FORMATE...............................................................................................238
8.4.1 FORTSCHREIBUNG DER
KOMPAKTWOCHE......................................239
8.4.2 OEFFNUNG REGULAERER
SEMINARE...................................................242
8.4.3 ENTWICKLUNG NEUER
FORMATE....................................................243
8.4.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND
FACHBEREICHSSPEZIFISCHE FORMATENTSCHEIDUNGEN
....................
244
8.4.5 ZWISCHENFAZIT: DIE KOMPAKTWOCHE ALS ZENTRALES
DIDAKTISCHES PRINZIP DES BILDUNGSURLAUBS IN DER
POLITISCHEN UND ALLGEMEINEN
BILDUNG.....................................246
9. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN BEGRUENDUNGSLOGIKEN
..................
249
9.1 ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER BEZUGSHORIZONT
..................................
249
9.2 GESELLSCHAFTSPOLITISCHER BEZUGSHORIZONT
..........................................
251
9.3 OEKONOMISCHER
BEZUGSHORIZONT.........................................................252
9.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND
FACHBEREICHSSPEZIFISCHE
BEGRUENDUNGSLOGIKEN..................................252
9.5 ZWISCHENFAZIT: RELATIVE AUTONOMIE IN
ABHAENGIGKEIT VOM
TRAEGER...................................................................255
10. ZUSAMMENFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN BEFUNDE AUS
DISKURSANALYTISCHER SICHT
...................................................................
257
11. THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR EINRICHTUNGS
UND FACHBEREICHSSPEZIFIK
...................................................................
265
11.1 THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR EINRICHTUNGS- BZW.
TRAEGERSPEZIFIK......................................................................................265
11.1.1 DIFFERENZLINIE ZWISCHEN OEFFENTLICHEN UND GEWERBLICHEN
WEITERBILDUNGSEINRICHTUNGEN: MODELL DER
REPRODUKTIONSKONTEXTE NACH SCHRAEDER
..................................
266
11.1.2 DIFFERENZLINIE ZWISCHEN GEWERKSCHAFTLICHEN UND
ARBEITGEBERGETRAGENEN WEITERBILDUNGSEINRICHTUNGEN:
KONZEPT DER INSTITUTIONALFORMEN NACH SCHAEFFTER
....................
269
11.2 THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR FACH- BZW.
INHALTSBEREICHSSPEZIFIK
......................................................................
271
12
.
ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
.................................................... 281
12.1
ZUSAMMENFASSUNG.............................................................................
281
12.2
FORSCHUNGSDESIDERATE........................................................................
288
12.3 EMPFEHLUNGEN FUER DIE WEITERBILDUNGSPRAXIS UND DIE
BILDUNGSPOLITIK...................................................................................290
LITERATURVERZEICHNIS
......................................................................................297
GESETZE
...............................................................................................................309
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