Verfügbarkeit: Bildungsurlaub – Vom gesellschaftspolitischen Anliegen zum Instrument beruflicher Qualifizierung?

Bildungsurlaub – Vom gesellschaftspolitischen Anliegen zum Instrument beruflicher Qualifizierung?: eine Analyse der Bildungsurlaubsdiskurse in der Weiterbildung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Pohlmann, Claudia 1984- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Peter Lang 2018
Schriftenreihe:	Studien zur Pädagogik, Andragogik und Gerontagogik Band 73
Schlagwörter:	Bildungsurlaub Erwachsenenbildung Analyse Anliegen beruflicher Bildungsrecht Bildungsurlaubsdiskurse Bildungszeit Claudia Diskursanalyse Eine Experteninterviews gesellschaftspolitischen Instrument Makrodidaktik Pohlmann Qualifizierung? Weiterbildung Weiterbildungsträger Hochschulschrift
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Umfang:	309 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 479 g
ISBN:	9783631740279 3631740271

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABKUERZUNGSVERZEICHNIS..................................................................... 17 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ..................................................................................19 TABELLENVERZEICHNIS........................................................................... 21 1. EINLEITUNG ...................................................................................................23 1.1 PROBLEMHORIZONT.................................................................................23 1.2 ERWACHSENENPAEDAGOGISCHES ERKENNTNISINTERESSE ............................. 25 1.3 VORGEHEN UND AUFBAU DER ARBEIT........................................................25 1.4 ZIEL UND BEITRAG DER ARBEIT ................................................................ 27 2. ZEITGESCHICHTLICHE EINORDNUNG DES BILDUNGSURLAUBS IN POLITIK, PRAXIS UND FORSCHUNG ............................................................31 2.1 KONSTITUTIONSPHASE (1960ER UND 1970ER JAHRE) ................................. 32 2.1.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN: PHASE DER BILDUNGSREFORM ........................................................ 33 2.1.2 BILDUNGSURLAUB ALS GESELLSCHAFTSPOLITISCHES INSTRUMENT...........35 2.2 TRANSFORMATIONSPHASE (SEIT 1990ER JAHRE)..........................................48 2.2.1 GESELLSCHAFTSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN: NEOLIBERALE MODERNISIERUNG.....................................................48 2.2.2 BILDUNGSFREISTELLUNG ALS INSTRUMENT BERUFLICHER QUALIFIZIERUNG........................................................................... 49 2.3 REAKTIVIERUNGSPHASE (GEGENWART)...................................................... 57 2.3.1 NEUE BILDUNGSZEITGESETZE ......................................................... 58 2.3.2 KONZEPTIONELLE BEGRUENDUNG: BILDUNGSURLAUB ALS TEMPORALE RESSOURCE (SCHMIDT-LAUFT 2013) ............................ 58 2.3.3 EMPIRISCHE STUDIE ZUM BREMER BILDUNGSURLAUB (ROBAKETAL. 2015)....................................................................60 2.4 ZWISCHENFAZIT: VOM BILDUNGSURLAUB ZUR BILDUNGSFREISTELLUNG ZUR BILDUNGSZEIT....................................................................................73 3. R ECH TLICH E G RU N D LA G E N : L AN D E SG ESETZE Z U M B ILD U N G S U R LA U B ........................................................................................ 81 3.1 ANSPRUCHSBERECHTIGTE..........................................................................87 3.2 DAUER DER BILDUNGSFREISTELLUNG............................................................87 3.3 UEBERTRAGBARKEIT.....................................................................................87 3.4 ANERKENNUNGSFAEHIGE VERANSTALTUNGEN................................................88 3.5 ZWISCHENFAZIT: BILDUNGSURLAUB JENSEITS VON PRIVATEN UND BETRIEBLICHER INTERESSEN....................................................................... 91 4. F O RS C H U N G SSTA N D Z U R P R O G RA M M P LA N U N G ...................................... 97 4.1 1970ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS DISPONIERENDE, ORGANISIERENDE TAETIGKEIT ...................................................................... 97 4.2 1980ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS KOMMUNIKATIVES HANDELN ...... 98 4.3 1990ER JAHRE: PROGRAMMPLANUNG ALS TEIL VON BILDUNGSMANAGEMENT.......................................................................... 98 4.4 SEIT DEN 2000ER JAHREN: PROGRAMMPLANUNG IM SPANNUNGSFELD PAEDAGOGISCHER UND OEKONOMISCHER ANFORDERUNGEN...........................99 4.4.1 PROGRAMMPLANUNGSHANDELN ALS ANGLEICHUNGSHANDELN (GIESEKE/GORECKI 2000) ............................................................ 99 4.4.2 WEITERBILDUNGSANGEBOTE ALS PAEDAGOGISCHE DIENSTLEISTUNGSBEZIEHUNGEN (SCHLUTZ 2006, SCHAEFFTER 2014).... 101 4.4.3 ORGANISATIONSSPEZIFISCHE PLANUNGSKULTUREN (DOLLHAUSEN 2008, GERHARD 2009) ......................................... 102 4.4.4 GESELLSCHAFTLICHE WIDERSPRUCHSKONSTELLATIONEN UND ANTINOMIEN (VON HIPPEL 2011)...............................................103 4.5 ZWISCHENFAZIT: PROGRAMMPLANUNG ZWISCHEN ORGANISATION UND KOMMUNIKATION SOWIE ZWISCHEN PAEDAGOGIK UND OEKONOMIE ........ 104 5. D IS K U RS A N A LY TISC H E F O RSC H U N G SP E RSP E K TIV E ................................ 109 5.1 DISKURSFORSCHUNG............................................................................... 109 5.2 DISKURSBEGRIFF.....................................................................................110 5.3 WISSENSSOZIOLOGISCHE DISKURSANALYSE (WDA) ................................. 111 5.4 BILDUNGSURLAUB ALS DISKURSFELD..........................................................114 5.5 PROGRAMMPLANUNG ALS DISKURSIVE PAEDAGOGISCHE PRAKTIK ................. 118 5.5.1 DISKURSANALYTISCHE DEUTUNG...................................................118 5.5.2 PAEDAGOGISCHE DEUTUNG ........................................................... 120 6. FORSCHUNGSDESIGN DER EMPIRISCHEN STUDIE .................................. 127 6.1 ERKENNTNISINTERESSE UND ZIEL DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ....... 127 6.2 UNTERSUCHUNGSRAUM BREMEN.............................................................128 6.3 OPERATIONALISIERUNG DES FORSCHUNGSGEGENSTANDES UND UNTERSUCHUNGSFRAGEN......................................................................... 128 6.3.1 PLANUNGSSTRATEGIEN.................................................................. 129 6.3.2 KOMPONENTEN DER BU-KONZEPTIONEN .................................... 129 6.3.3 BEGRUENDUNGSLOGIKEN ............................................................... 132 6.4 VERFAHREN DER DATENERHEBUNG UND -AUSWERTUNG ............................. 132 6.4.1 METHODISCHES VORGEHEN IN ANLEHNUNG AN DIE WDA.............132 6.4.2 EXPERTENINTERVIEWS................................................................. 134 6.4.3 PROGRAMMANALYSE....................................................................143 6.4.4 INTERORGANISATIONALE UND INTERSEKTORALE VERGLEICHE ............... 149 6.5 ZUSAMMENFASSUNG............................................................................. 152 7. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN DISKURSIVEN PRAKTIKEN (PLANUNGSSTRATEGIEN) ............................................................................ 157 7.1 ALLGEMEINE PLANUNGSSTRATEGIEN.........................................................157 7.1.1 KOOPERATIVE NEUENTWICKLUNGEN VON ANGEBOTEN: KEINE KOPFGEBURTEN ............................................................. 157 7.1.2 NACHFRAGEORIENTIERTE FORTSCHREIBUNGEN BZW. MODIFIKATIONEN BESTEHENDER ANGEBOTE: FLAGGSCHIFFE .......... 166 7.1.3 STREICHEN VON ANGEBOTEN........................................................169 7.2 BILDUNGSURLAUBSSPEZIFISCHE ASPEKTE DER PROGRAMMPLANUNG.........170 7.2.1 GESETZLICHE VORGABEN ZUM THEORIE-PRAXIS-VERHAELTNIS...........170 7.2.2 EINBETTUNG DES BILDUNGSURLAUBS IN DAS GESAMTPROGRAMM ZUR REALISIERUNG VON ANSCHLUSSLERNEN (MODULARISIERUNGSSTRATEGIEN) ..................... 174 7.2.3 BERUECKSICHTIGUNG DER TRAEGERINTERESSEN .................................. 177 7.2.4 BERUECKSICHTIGUNG DER UNTERNEHMENSINTERESSEN .................... 179 7.3 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND FACHBEREICHSSPEZIFISCHE PLANUNGSSTRATEGIEN ..................................... 180 7.4 ZWISCHENFAZIT: ALLGEMEINE UND BILDUNGSURLAUBSSPEZIFISCHE PLANUNGSSTRATEGIEN ............................................................................. 181 8. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN DISKURSEFFEKTEN (KONZEPTIONEN VON BILDUNGSURLAUB) ............................................ 185 8.1 ZIELE..................................................................................................... 185 8.1.1 HERSTELLUNG VON CHANCENGLEICHHEIT UND ERMOEGLICHUNG VON BILDUNGSTEILHABE FUER ALLE ARBEITNEHMENDEN ................... 186 8.1.2 BEFAEHIGUNG ZUR GESELLSCHAFTLICHEN TEILHABE, MITBESTIMMUNG UND GESTALTUNG IN VERSCHIEDENEN GESELLSCHAFTLICHEN BEREICHEN ................................................... 188 8.1.3 ERMOEGLICHUNG VON REGENERATION UND ENTSCHLEUNIGUNG ....... 190 8.1.4 FOERDERUNG DER BERUFLICHEN QUALIFIZIERUNG UND KOMPETENZENTWICKLUNG...........................................................195 8.1.5 VERGLEICHENDE ANALYSE: FACHBEREICHS- UND EINRICHTUNGSSPEZIFISCHE ZIELE .................................................. 197 8.1.6 ZWISCHENFAZIT: BILDUNGSURLAUB ZWISCHEN GESELLSCHAFTSPOLITISCHEN UND OEKONOMISCHEN ZIELEN ............... 204 8.2 ADRESSAT/INN/EN..................................................................................205 8.2.1 ZIELGRUPPEN NACH SOZIODEMOGRAFISCHEN MERKMALEN ............ 206 8.2.2 FUNKTIONS-/ STATUSGRUPPEN.....................................................209 8.2.3 BERUFSGRUPPEN.........................................................................212 8.2.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND FACHBEREICHSSPEZIFISCHE ADRESSAT/INN/ENGRUPPEN .................. 215 8.2.5 ZWISCHENFAZIT: SCHWINDENDE ZIELGRUPPENORIENTIERUNG UND VERAENDERTE ADRESSAT/INN/ENANSPRACHE ............................ 220 8.3 THEMEN...............................................................................................222 8.3.1 POLITIK...................................................................................... 222 8.3.2 GESUNDHEIT..............................................................................225 8.3.3 BERUF........................................................................................ 226 8.3.4 FREMDSPRACHEN ....................................................................... 229 8.3.5 KULTUR...................................................................................... 230 8.3.6 GESCHICHTE...............................................................................231 8.3.7 UMWELT .................................................................................... 232 8.3.8 MEDIEN .................................................................................... 233 8.3.9 RELIGION....................................................................................233 8.3.10 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGSSPEZIFISCHE THEMENPROFILE......................................................................... 233 8.3.11 ZWISCHENFAZIT: ARBEIT UND ZEIT ALS ZENTRALE THEMATISCHE REFERENZEN...............................................................................235 8.4 FORMATE...............................................................................................238 8.4.1 FORTSCHREIBUNG DER KOMPAKTWOCHE......................................239 8.4.2 OEFFNUNG REGULAERER SEMINARE...................................................242 8.4.3 ENTWICKLUNG NEUER FORMATE....................................................243 8.4.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND FACHBEREICHSSPEZIFISCHE FORMATENTSCHEIDUNGEN .................... 244 8.4.5 ZWISCHENFAZIT: DIE KOMPAKTWOCHE ALS ZENTRALES DIDAKTISCHES PRINZIP DES BILDUNGSURLAUBS IN DER POLITISCHEN UND ALLGEMEINEN BILDUNG.....................................246 9. EMPIRISCHE BEFUNDE ZU DEN BEGRUENDUNGSLOGIKEN .................. 249 9.1 ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER BEZUGSHORIZONT .................................. 249 9.2 GESELLSCHAFTSPOLITISCHER BEZUGSHORIZONT .......................................... 251 9.3 OEKONOMISCHER BEZUGSHORIZONT.........................................................252 9.4 VERGLEICHENDE ANALYSE: EINRICHTUNGS- UND FACHBEREICHSSPEZIFISCHE BEGRUENDUNGSLOGIKEN..................................252 9.5 ZWISCHENFAZIT: RELATIVE AUTONOMIE IN ABHAENGIGKEIT VOM TRAEGER...................................................................255 10. ZUSAMMENFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN BEFUNDE AUS DISKURSANALYTISCHER SICHT ................................................................... 257 11. THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR EINRICHTUNGS UND FACHBEREICHSSPEZIFIK ................................................................... 265 11.1 THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR EINRICHTUNGS- BZW. TRAEGERSPEZIFIK......................................................................................265 11.1.1 DIFFERENZLINIE ZWISCHEN OEFFENTLICHEN UND GEWERBLICHEN WEITERBILDUNGSEINRICHTUNGEN: MODELL DER REPRODUKTIONSKONTEXTE NACH SCHRAEDER .................................. 266 11.1.2 DIFFERENZLINIE ZWISCHEN GEWERKSCHAFTLICHEN UND ARBEITGEBERGETRAGENEN WEITERBILDUNGSEINRICHTUNGEN: KONZEPT DER INSTITUTIONALFORMEN NACH SCHAEFFTER .................... 269 11.2 THEORETISCHE ERKLAERUNGSANSAETZE ZUR FACH- BZW. INHALTSBEREICHSSPEZIFIK ...................................................................... 271 12 . ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK .................................................... 281 12.1 ZUSAMMENFASSUNG............................................................................. 281 12.2 FORSCHUNGSDESIDERATE........................................................................ 288 12.3 EMPFEHLUNGEN FUER DIE WEITERBILDUNGSPRAXIS UND DIE BILDUNGSPOLITIK...................................................................................290 LITERATURVERZEICHNIS ......................................................................................297 GESETZE ...............................................................................................................309
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