Schritt für Schritt zum guten Deutschunterricht: Praxisbuch für Studium und Referendariat: Strategien und Methoden für professionelle Deutschlehrkräfte
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Klett | Kallmeyer
2018
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Umfang: | 350 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783772712043 3772712045 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | Vorwort........................................
Wie Sie mit diesem Buch effektiv arbeiten
Der Strategiefächer und die Unterrichtsbeispiele
8
9
13
1 Professionalität als Deutschlehrkraft erwerben 25
2 Schritt für Schritt zur gelungenen Unterrichtsgestaltung 37
2.1 Kompetenzorientiert unterrichten............................................ 37
2.1.1 Deutschunterricht im Zeichen neuer Leitdiskurse 40
2.1.2 Kompetenzorientierung: Von der Input- zur Outputorientierung 41
2.1.3 Was ist „Kompetenz“ eigentlich?.............. 44
2.1.4 Problemlosen in Deutsch?............................................. 47
2.1.5 Kompetenz und Wissen................................................. 48
2.1.6 Wie erwirbt man Kompetenz?........................................... 50
2.1.7 Kompetenzmodellierung................................................ 53
2.1.8 Kompetenzmodelle für den Deutschunterricht........................... 56
2.2 Eine Sequenz planen......................................................... 73
2.2.1 Kompetenz- und Standardorientierung als Grundlage für Unterricht... 75
2.2.2 Kompetenzstrukturmodell und Kompetenzerwartungen für
das Fach Deutsch.... 76
2.2.3 Die einzelnen Lernbereiche und ihr integrativer Charakter.......... 76
2.2.4 Sequenzplanung...................................................... 79
2.3 Lernziele formulieren....................................................... 85
2.3.1 Kompetenzen und Lernziele............................................ 85
2.3.2 Was Lernziele sind................................................... 88
2.3.3 Strukturierung, Hierarchisierung und Operationalisierung von Lernzielen 91
2.3.4 Formulierung von Lernzielen.......................................... 95
2.3.5 Überprüfung des Erreichens von Lernzielen............................ 98
2.3.6 Fazit................................................................ 99
2.4 Eine Unterrichtsstunde planen.............................................. 101
2.4.1 Von der Kompetenz über das Ziel zur konkreten Stunde 101
2.4.2 Phasen der Unterrichtsstunde planen................................ 108
2.4.3 Methoden, Medien und Sozialformen festlegen......................... 116
K- 1 8 1 2 7 / o
2.4.4 Reflexion der Gesamtplanung............................................ 117
2.4.5 Der schriftliche Unterrichtsentwurf.................................... 118
2.5 Lernvoraussetzungen ermitteln am Beispiel der Lese- und Rechtschreibkompetenz 119
2.5.1 Warum Diagnostik so bedeutsam ist...................................... 119
2.5.2 Standardisierte und informelle Tests im Vergleich...................... 121
2.5.3 Lesekompetenz erfassen................................................. 123
2.5.4 Rechtschreibkompetenz erfassen......................................... 126
2.5.5 Fazit................................................................. 132
2.6 Aufgaben konzipieren und evaluieren..................... ..................... 133
2.6.1 Die Rolle der Aufgabe im Deutschunterricht.............................. 133
2.6.2 Aspekte von Aufgaben................................................... 137
2.6.3 Die Formulierung von Arbeitsaufträgen für Lernaufgaben................. 149
2.6.4 Die Formulierung von Leistungsaufgaben.................................. 149
2.6.5 Fazit................................................................. 150
2.7 Geeignete Texte auswählen..................................................... 152
2.7.1 Die Auswahl von Texten als professionelle Aufgabe...................... 152
2.7.2 Textschwierigkeiten von Texten bestimmen............................... 153
2.7.3 Texte vereinfachen................ ............................. 156
2.7.4 Lesevoraussetzungen berücksichtigen, Lesemotivation entwickeln......... 157
2.7.5 Die unterschiedlichen Ziele des Lesens im Deutschunterricht
im Auge behalten....................................................... 162
2.8 Lernprozesse und Lernergebnisse visualisieren................................. 170
2.8.1 Arbeitsmaterialgestaltung und Medien im Unterricht.......... 170
2.8.2 Tafelarbeit im Deutschunterricht....................................... 173
2.8.3 Gestaltung von Arbeitsblättern.............................. 180
2.9 Differenzieren und Individualisieren.............. ........................... 185
2.9.1 Differenzierung und Individualisierung als Antworten
auf die aktuelle Schulrealität.......................................... 185
2.9.2 Arten der Differenzierung.............................................. 188
2.9.3 Möglichkeiten der inneren Differenzierung im Deutschunterricht.......... 189
2.9.4 Diagnostik und Beobachtung als unabdingbare Voraussetzung
für Differenzierung und Individualisierung............................. 192
2.9.5 Beurteilung von Differenzierungsmaterialien............................ 194
5
2.9.6 Probleme und Grenzen der Individualisierung und Differenzierung........ 197
2.9.7 Differenzierungsmaterialien erstellen am Beispiel von Lesetexten 199
2.10 Schülertexte bewerten und beurteilen........................................ 204
2.10.1 Lernbereichsspezifisches Wissen...................................... 205
2.10.2 Methodisches Wissen zur Bewertung und Beurteilung 212
2.11 Mündliche Leistungen bewerten und beurteilen................................ 218
2.11.1 Schwierigkeiten der Bewertung und Beurteilung mündlicher Leistungen.. 220
2.11.2 Für mündliche Leistungen benötigte Kompetenzen 221
2.11.3 Benötigte Kompetenzen der Lehrkraft 222
2.11.4 Bewertbare Formen der Mündlichkeit 224
2.11.5 Entwicklung eines konkreten Curriculums.............................. 231
2.12 Feedback geben.............................................................. 238
2.12.1 Was ist Feedback?.................................................... 238
2.12.2 Wirksamkeit von Feedback............................................. 239
2.12.3 Gestaltung von Feedback.............................................. 240
2.12.4 Arten von Feedback................................................... 243
2.12.5 Kriterien für mündliche Leistungen 245
2.12.6 Kriterien für geschriebene Texte 246
2.12.7 Exkurs: Schülerfeedback an Lehrer/-innen 247
2.13 Ausdrucksvoll sprechen, vorlesen und vortragen.............................. 249
2.13.1 Lehrkräfte als Sprechprofis: Sprechen im Unterrichtsalltag........... 249
2.13.2 Lehrkräfte als Sprechkünstler:
Vorlesen - Vortragen - szenisches Präsentieren........................ 255
2.13.3 Von der Textvorlage zum Vortragsskript............................... 257
2.13.4 Textvorträge von Schülern/Schülerinnen „in Szene setzen“............. 262
2.13.5 Sprech- und Gesprächskompetenzen selbstregulativ unterstützen........ 263
2.14 Körpersprache bewusst einsetzen............................................. 266
2.14.1 Körpersprache als Faktor bei Unrrichtsstörungen 266
2.14.2 Körpersprache als Teil der Kommunikation............................. 267
2.14.3 Blickkontakt......................................................... 269
2.14.4 Mimik................................................................ 271
2.14.5 Gestik............................................................... 271
2.14.6 Stand und Haltung.................................................... 274
6
2.14.7 Räumliches Verhalten (Proxemik).................................... 277
2.14.8 Äußeres Erscheinungsbild und Kleidung ............................. 279
2.14.9 Körpersprache beobachten, bewerten und rückmelden.................. 281
3 Aus Sicht der Seminarlehrkräfte: Stolpersteine 283
4 Methodenbausteine 289
4.1 Recherchieren und Informationen bewerten.................................... 289
4.2 Debatte (literarische Debatte, amerikanische Debatte, Runder Tisch)......... 292
4.3 Projekt als Leistungsnachweis.............................................. 295
4.4 Verstehendes Zuhören........................................................ 298
4.5 Rechtschreibgespräch (Rechtschreibkonferenz, Rechtschreibinterview)......... 301
4.6 Planungsmethoden zum Schreiben............................................. 304
4.7 Überarbeitungsmethoden zum Schreiben........................................ 307
4.8 Lautleseverfahren.......................................................... 310
4.9 Lesestrategien für Sachtexte................................................ 313
4.10 Lesetagebuch (Lektürebegleitheft, Lesejourna!)............................. 316
4.11 Szenische Interpretation.................................................. 319
4.12 Literarästhetisches Gespräch.............................................. 322
4.13 Filme sehen lernen........................................................ 325
Linksammlung zur Literaturrecherche für die Text- und Medienauswahi im Unterricht....... 329
Literatur................................................................................ 330
Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes................................................. 350
Download-Materia!........................................................................ 352
7
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| title_full_unstemmed | Schritt für Schritt zum guten Deutschunterricht Praxisbuch für Studium und Referendariat: Strategien und Methoden für professionelle Deutschlehrkräfte Anita Schilcher, Kurt Finkenzeller, Christina Knott, Friederike Pronold-Günthner, Johannes Wild (Hrsg.) |
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| title_sub | Praxisbuch für Studium und Referendariat: Strategien und Methoden für professionelle Deutschlehrkräfte |
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