Verfügbarkeit: Von der Halbtags- zur Ganztagsschule | Technische Universität München

Von der Halbtags- zur Ganztagsschule: Lehrerprofessionalisierung im Übergang

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rehm, Isolde (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Schlagwörter:	Ganztagsschule Schulentwicklung Lehrer Baden-Württemberg Lehrerberuf Episodisches Interview Dokumentarische Methode Längsschnitt Rekonstruktive Forschung Berufsbiographie Strukturtheoretischer Professionsansatz Antinomien des Lehrerhandelns Teaching and Teacher Education Education Research Methods in Education Pädagogik/Bildungswesen Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT.................................................................................................. 9 EINLEITUNG ....... . ......................................................... . ............................11 TEIL I: THEORETISCHER TEIL 1 BILDUNGSPOLITISCHE B EZUEGE......................................................15 GANZTAGSSCHULEN IN DER BADEN-WUERTTEMBERGISCHEN SCHULLANDSCHAFT 1.1 GANZTAGSSCHULEN ALS ANTWORT AUF HERAUSFORDERUNGEN IM BILDUNGSSYSTEM...........................................................................15 1.2 FLAECHENDECKENDE EINFUEHRUNG VON GANZTAGSSCHULEN IN BADEN-WUERTTEMBERG...................................................................... 20 1.3 GANZTAGSSCHULEN IM FORSCHUNGSFOKUS............................................24 1.4 ANFORDERUNGEN AN DEN LEHRERBERUF IN HALBTAGS- UND IN GANZTAGSSCHULEN.............................................................................29 2 SCHULENTWICKLUNGSTHEORETISCHE B EZUEGE .............................. 35 GANZTAGSSCHULEN IM FOKUS SCHULISCHER ENTWICKLUNGSARBEIT 2.1 SCHULENTWICKLUNG ALS ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE.....................35 2.2 ANSAETZE DER SCHULENTWICKLUNGSFORSCHUNG IM UEBERBLICK .............. 37 2.3 PAEDAGOGISCHE AKTEUR/INNEN IN SCHULENTWICKLUNGSPROZESSEN ..... 42 2.3.1 ROLLE DER SCHULLEITUNGEN IN DER ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE....................................................................44 2.3.2 KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN ZWISCHEN LEHRPERSONEN ........... 48 2.3.3 MULTIPROFESSIONELLE KOOPERATIONEN IM KONTEXT SCHULE ...... 52 2.4 ZWISCHENFAZIT................................................................................... 57 3 PROFESSIONSTHEORETISCHE BEZUEGE ............................................. 59 GANZTAGSSCHULEN ALS HERAUSFORDERUNG FUE R LEHRPERSONEN 3.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN UND BESTIMMUNGSANSAETZE ................................ 59 3.2 DAS STRUKTURTHEORETISCHE VERSTAENDNIS VON PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET . .................................................................................64 3.2.1 DAS KONZEPT PROFESSIONALISIERTEN HANDELNS NACH ULRICH OEVERMANN................................................................64 3.2.2 DIE ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS NACH WERNER HELSPER ...68 3.2.3 WEITERE STRUKTURTHEORETISCHE POSITIONEN ZUR LEHRERPROFESSIONALITAET ..................................................... 75 3.3 BERUFSBIOGRAPHISCHE ANSAETZE..........................................................77 3.4 ZWISCHENFAZIT UND PROFESSIONSTHEORETISCHE VERANKERUNG DER STUDIE...........................................................................................84 TEIL II: EM PIRISCHER TEIL 4 FRAGESTELLUNGEN UND BEGRUENDUNG DES FORSCHUNGSANSATZES 87 4.1 FRAGESTELLUNGEN DER STUDIE ............................................................... 87 4.2 BEGRUENDUNG DES (FALL)REKONSTRUKTIVEN FORSCHUNGSANSATZES ......... 89 5 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN UND FORSCHUNGSDESIGN ......... 93 5.1 FORSCHUNGSFELD UND SAMPLE............................................................. 93 5.2 EPISODISCHES INTERVIEW ALS ERHEBUNGSINSTRUMENT.........................97 5.3 DOKUMENTARISCHE METHODE ALS AUSWERTUNGSINSTRUMENT...........101 5.4 ENTSCHEIDUNGEN IM FORSCHUNGSVERLAUF. ........................................ 108 6 R EK O N STRU K TIO N EN ZU D RE I E C K FAE LLE N ...................................... 113 6.1 MAGDALENA KLEIN - GANZTAGSLEHRERIN IM BERUF ANGEKOMMEN.... 114 6.1.1 REKONSTRUKTIONEN ZUR INTERVIEWEROEFIFHUNG UND ZUR EINGANGSERZAEHLUNG ....................................................... 115 6.1.2 BETEILIGUNG AM REFORMPROZESS ........................................... 124 6.1.3 KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN ZU MITAKTEUR/INNEN...................133 6.1.4 GESTALTUNG UNTERRICHTSBEZOGENER VERMITTLUNGSPROZESSE.... 140 6.1.5 SCHUELER/INNENBEZUG IM SOZIALRAUM SCHULE .......................... 150 6.1.6 ORIENTIERUNGSRAHMEN, J UERSORGEND-FAMILIAERER BEZUG AUF DIE SCHUELER/INNEN* ........................................................ 159 6.1.7 FALLERKENNTNIS...................................................................... 167 6.2 ANJA GRADEI - GANZTAGSEINFUEHRUNG ALS JOB..................................171 6.2.1 REKONSTRUKTIONEN ZUR EINGANGSERZAEHLUNG ........................... 172 6.2.2 BETEILIGUNG AM REFORMPROZESS..........................................180 6.2.3 KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN ZU MITAKTEUR/INNEN...................189 6.2.4 GESTALTUNG UNTERRICHTSBEZOGENER VERMITTLUNGSPROZESSE.... 197 6.2.5 SCHUELER/INNENBEZUG IM SOZIALRAUM SCHULE ........................ 204 6.2.6 ORIENTIERUNGSRAHMEN ERWARTUNGSKONFORMES HANDELN IN DER ORGANISATION ............................................................211 6.2.7 FALLERKENNTNIS......................................................................217 6.3 NADINE HARTMANN - HALBTAGSLEHRERIN IM GANZTAG ..................... 220 6.3.1 REKONSTRUKTIONEN ZUR EINGANGSERZAEHLUNG .......................... 221 6.3.2 BETEILIGUNG AM REFORMPROZESS............................................230 6.3.3 KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN ZU MITAKTEUR/INNEN .................. 240 6.3.4 GESTALTUNG UNTERRICHTSBEZOGENER VERMITTLUNGSPROZESSE.... 247 6.3.5 SCHUELER/INNENBEZUG IM SOZIALRAUM SCHULE ........................ 255 6.3.6 ORIENTIERUNGSRAHMEN REALISIERUNG VON EIGENINTERESSE ..265 6.3.7 FALLERKENNTNIS......................................................................272 6.4 FAZIT UND AUSBLICK AUF WEITERE FAELLE DES SAMPLES ..................... 276 7 FALLUEBERGREIFENDE ERKENNTNISSE ............................................ 285 7.1 LEGITIMATIONSFIGUREN DES GANZTAGS...............................................285 7.2 REKONTEXTUALISIERUNGEN IM GANZTAG.............................................289 7.3 MULTIPROFESSIONELLE KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN IM GANZTAG ...... 294 7.4 FAMILIARISIERUNGSPRAKTIKEN IM G ANZTAG.......................................300 7.5 FAZIT ZU DEN FALLUEBERGREIFENDEN ERKENNTNISSEN ........................... 305 8 PROFESSIONSTHEORETISCHER ERKENNTNISGEWINN ..................... 307 8.1 ERKENNTNISSE ZU DEN ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS ................. 307 8.2 CHANCEN UND RISIKEN FUER EINE MOEGLICHE PROFESSIONALISIERUNG IM GANZTAG ..................................................................................... 316 9 FORSCHUNGSDESIDERATE UND AUSBLICK .................................... 321 9.1 KRITISCHE BEWERTUNG DER STUDIE UND FORSCHUNGSDESIDERATE........321 9.2 BEGRUENDET DIE EINFUEHRUNG DER GANZTAGSSCHULE EINE NEUE BERUFSPHASE?.........................................................................324 9.3 KONSEQUENZEN FUER DIE EINFUEHRUNG VON GANZTAGSSCHULEN ........... 328 LITERATURVERZEICHNIS.................................................................................. 339 A BKUERZUNGSVERZEICHNIS...........................................................................361 A BBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................363 T ABELLENVERZEICHNIS.................................................................................. 365 A NHANG....................................................................................................... 367
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